初中语文走进水浒故事《水浒传》导读课教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

走进水浒故事 水浒传导读课 教 学 设 计 教学目标：1.了解水浒传的精彩内容及链式结构等相关信息，激加对这部书的了解。2.学习阅读水浒传的基本方法。（重点、难点）3.激发阅读兴趣，激励学生按计划阅读水浒传。（重点）教学过程：课前：布置黑板 走进水浒故事。两边写对联：上联：百二回梁山水泊，替天行道，威震九州烁古今；下联：七百载江淮波澜，探幽索微，风流四海扬国粹。一、导入新课 运用多媒体播放电视连续剧水浒传的主题曲好汉歌。同学们听完之后是否有热血沸腾，畅快淋漓之感？众多的水浒英雄演绎了许多脍炙人口的故事，如林教头风雪山神庙、武松打虎景阳冈、鲁提辖拳打镇关西等，可以说我们是听着这些故事长大的，今天，就让我们一起走进这部伟大的著作，去感受那些侠义之士的精神气概吧！正式上课前，我们先来热热身，看看大家知道哪些水浒英雄？我出示人物的绰号，你们来说人名。(学生竞猜)这次我来出示人名，你们来说绰号，（学生竞猜）看来大家对水浒英雄还是有一定了解的，咱们这节是一节导读课，我们需要完成下列三项学习任务：（出示学习目标）下面让我们依次进行。首先，让我们微搜索走向水浒。二、微搜索走向水浒 师：课前，我们搜集了与水浒有关的资料 请把你了解的有关水浒传的相关信息向大家介绍一下，我给大家列出了几个项目，大家可以选择其中一个展示。1.学生适当准备；2.举手展示；学生活动：（1）水浒其地 （2）水浒其事 （3）水浒其人 （4）水浒其名 3.教师根据学生的介绍相机补充：预设：（1）水浒其地:梁山历史悠久，早在远古时期，先人就在此稼穑渔猎，繁衍生息。因汉文帝次子梁孝王围猎于此而得名，北宋宣和元年朝廷统治腐朽、民不聊生，宋江广结天下英雄好汉，凭借水泊天险啸聚梁山。（2）水浒其事：水浒传是一部英雄传奇小说，是第一部描写农民起义的小说，全书围绕“官逼民反”这一线索展开情节，书写了一群不堪暴政欺压的“好汉”揭杆而起，聚义水泊梁山，直至接受招安致使起义失败的故事。它以深刻的思想，广泛的内容，杰出的艺术谱写出了一曲封建社会农民起义的英雄史诗，反映出没落衰败的封建社会深重的剥削和残酷的压迫激化着阶级矛盾，反动统治的黑暗腐朽造成广大人民的反抗斗争。郑振铎称水浒传是“中国英雄传奇中最古的著作”。（3）水浒其人：此书塑造了一大群性格鲜明、光彩夺目的传奇英雄。清代金圣叹评点：“叙一百水浒所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”水浒中的人物，性格各异，却异彩纷呈，每一个都很吸引人。值得我们去阅读与品析。（4）水浒其名 ：古人喜欢套用古籍中意思相关的名句或典故，来隐晦地表达想要说明的内容，这就是用典。该词最早出自 诗经大雅緜 中：“古公亶父，来朝走马，率西水浒，至于岐下”。诗中的亶父是古代周部族的首领，他们的部族最早生活在黄土高原，那里土地贫瘠，时常还有外敌入侵，周部族的生存异常艰辛。他们的领袖亶父审时度势，决定离开这个危机之地，率部迁徙到了周原这个地方。周原是今天的陕西宝鸡，那里土地肥沃，非常适合部落繁衍生息，发展壮大。在亶父的带领下，定居于周原周部族日渐强盛，终于在多年后打败了商朝，建立了绵延 800 年的周王朝。施耐庵用水浒做书名是不是另有深意？梁山好汉们上梁山，是因为他们在现实社会中无法生存，而被迫开辟的另一条“出路”。虽然小说悲剧结尾，但是，他心中对改造现实的渴望，对理想社会的追求，却惊醒了无数梦中人。他让人们看到，虽然 水浒传 的结局是悲剧的，但是水泊梁山的好汉们都曾经努力寻找过。二、微解密走近水浒 水浒传作为古典四大名著之一，历来为文人所推崇，明末清初最著名的小说戏曲评点家,中国文学批评史上贡献卓著的理论大师金圣叹将水浒和 庄子离骚 史记“杜诗”并列,称水浒为“第五才子书”,并断言“天下之文章,无有出水浒右者。”还感叹道：“呜呼，天下之乐,第一莫若读书；读书之乐,第一莫若读水浒。”又说：“不读水浒,不知天下之奇。”著名学者胡适在水浒传考证一文中肯定水浒是一部奇书，他说水浒“水浒传在中国文学史占的地位比左传史记还要重大得多。”现代著名文学家梁实秋在影响我的几本书一文里说：“第一部影响我的书是水浒传。直到我读到水浒传才眼前一亮、，觉得这是一部伟大的作品，不愧金圣叹称之为“第五才子书”，可以和庄、骚、史记、杜诗并列，我一读，再读，三读，不忍释手。”不只文人名士喜欢读 水浒，对它评价极高，就连我们伟大的领袖毛主席，也对水浒爱不释手。那水浒中到底有什么，被这么多名人所喜爱？让我们一起来微解密。水浒中有什么？1.水浒中有侠义。（1）速读鲁提辖拳打镇关西，感受鲁达的侠义精神。（2）金庸说：“侠”是对不公道的事激烈反抗，尤其是指为了平反旁人所受的不公道而努力。真正侠义的行为，是自己没什么好处可得，也可能会牺牲自己的生命，如能为国为民，更是“侠之大者”的风范。2.水浒中有智慧。（1）情景再现智取生辰纲的故事。（2）小结：送者有智，劫者亦有智，各自筹划，智者交锋，不见血刃，却见高下。正所谓道高一尺，魔高一丈，以“智”取胜，不胜妙哉。3.水浒中有计谋。赵员外知恩图报，鲁提辖五台出家，这是金蝉脱壳之计；解氏兄弟擒猛虎，毛氏父子渡陈仓，这是暗渡陈仓之计；吴用算卦诓俊义，宋江故纵玉麒麟，这是欲擒故纵之计；假招安惹恼花荣，凿海鳅生擒高俅，这是釜底抽薪之计。这样的计谋在水浒故事中层出不穷，值得我们好好品读。过渡：既然水浒这么值得一读，那我们应该怎样读呢？让我们进入今天的第三个环节：微阅读走进水浒。学习一些阅读水浒的方法 三、微阅读走进水浒 课前，我让大家填写了一张调查表，通过调查，咱们同学最熟悉的英雄故事是“武松打虎”“鲁智深倒拔垂杨柳”“林教头风雪山神庙”还有“智取生辰纲”，接下来，就让我们以这几个故事中的情节或人物为例，学习一下阅读这本书应该用什么样的方法。请同学们速读“武松打虎”的故事 1.插入诗词怎么读？师述：看水浒传的原著，文中穿插的诗词是很多的，这是我们不能忽略的，那这些诗词应该怎么读呢？看武松打虎这部分内容，共出现了四首诗词，咱们四个大组，一组一首，你们来品一品，看从诗中品到了什么？读人物正面描写 预设：挺向直上英勇 拳头脚尖如雨点迅猛 两手鲜血染狠辣 品人物侧面描写 预设：虎之饥渴、狰狞衬托武松的智勇。读情感评价 预设：声名满四方褒奖 却把忠言当恶言批评 读寓意“能吹万物”的狂风正如之后的武松一般，将“黄叶”撮去，将“白云”推来。总结：同学们刚才都品析得很好，很到位，咱们来总结一下，插入诗词怎么读？可以读出故事情节，读出人物形象，读出人物评价，还可以读出内涵深意。请同学们把这四句话记到书上。过渡：诗词中有人物，有情感，有寓意，确实值得我们细细品读。当然，读小说，最重要的还是要把握人物形象，那人物性格应该如何读呢？咱们还是以武松打虎这个故事为例。2.人物性格怎么读？（1）武松打虎的故事让你看到了一个怎样的武松？（自主品读，分析，交流）请同学抓住描写武松的刚才外貌、语言、心理、动作进行赏析并批注。（2）学生自主批注。（3）课堂交流。师述：同学们，通过大家的分析，我们看到了一个暴躁、不太通情理，但却一身虎胆、武艺高超、机智勇猛的武松，水浒传中武松的故事不少，为兄报血仇让我们看到了一个爱兄如父，胆大心细，嫉恶如仇的武松；醉打蒋门神，让我们看到了一个机智勇敢、义薄云天、维护正义的武松；血溅鸳鸯楼，又让我们看到了一个快意恩仇、敢作敢为、光明磊落的武松；，同一人物，我们通过这样纵向比较的方法，会对这个人物的性格把握得更全面，更准确。对于不同的人物，我们可以采用横向比较的方法，比如：（4）出示下列表格，带领学生看一看。人物 相同点 不同点 出身 遭遇 思想意识 鲁智深 落草前都在朝廷为官，一身武艺，有勇有谋 贫农或手艺匠 为救人而伤人性命 敢作敢为 林冲 八十万禁军枪棒教头 高衙内夺妻 安分守己，逆来顺受 杨志 三代将门之后 失陷生辰纲 一心为官 3.方言俚语怎么读？方法：建立一个方言俚语表，合力总结生僻词读音和词义。师述：同学们水浒传 有一百二十回，缩减版也有一百回，虽然内容很多，但它的文学性，趣味性肯定会让我们爱不释手的。大家看到书的目录，水浒传每数回出现一个中心人物，成为一个环。同时这一环又与下一环相连，环环相扣，各自集中描绘了人物性格的形成和发展。然后把许多人物一个个连缀起来，使他们通向共同的归宿梁山。每一环既是独立成篇的故事，又与下一个环相连接，连接可以是情节的进一步延续，也可以是某种具有共性的因素的组合，最后构成整个作品的间架结构。这种结构非常有意思，叫链式结构，那么我依据这个链式结构，把全书分成了十大部分，并给大家制订出了比较详细的阅读规划。现在发给大家，接下来，我们就按照这个规划认真阅读。4.下发阅读推进计划，按计划阅读书目。总结：同学们，水浒传是一部英雄的交响曲，一部美丑的照妖镜，是一部奋斗史，一部世像画；更是一部令人荡气回肠的经典史诗。同学们，还等什么呢？一起来读水浒吧，与圣贤为友，一定能培养你高洁的情操；与经典同行，一定能造就你人生的不凡高度！让我们一起在水浒传中徜徉，体会那份侠义，感受个个民魂。全体起立，好汉歌唱起来！走进水浒故事 水浒传导读课 学 情 分 析 1.从九年级学生的年龄特点和认知水平来看，学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。同时，水浒中的许多故事家喻户晓，即使学生没有读过原著，对其中的一些人物和故事情节也是有所了解的，比如：武松打虎，智取生辰纲，倒拔垂杨柳等，这为学生深入的阅读此书奠定了基础。2.学生虽然具备了阅读小说的基础，但从学生的自身来看，大部分学生阅读的都是短篇的小说，对于长篇小说的阅读，虽然前面也读过一些，但是缺少了对整本书阅读方法的学习与领悟，所以对于阅读整本书来说，还是有一定难度。再加上这是阅读古典小说，对于小说中语言的理解需要下一些功夫，又加上水浒传中方言俚语特别多，如果这些弄不懂的话，肯定会理解内容有影响。所以从学生这个角度说，阅读水浒传的难度还是比较大的，因此，我们读前的引导就非常重要，必须在读前引导中让学生对这部书有充分的了解，激发他们阅读此书的兴趣，并且对阅读做出规划，教授阅读的方法，通过这些不效的措施，降低学生阅读整本书的难度，使他们顺利高效地完成阅读任务。3.学生在阅读中，学会了一些品析人物形象的方法，在阅读水浒的过程中，品析人物也是一个重点，因此，教师引导学生学习纵向比较与横向比较的方法，对同一人物多进行纵向比较，达到更全面、准确把握人物形象的目的，对于不同人物，进行横向比较，使学生对小说中的人物能够举一反三，相互联系，系统了解人物的性格特点。同时，利用合作学习的方式，进行小说中生僻字的字音与字义的积累，达到事半功倍的效果。基于以上对学情的分析，我确定了三个学习任务：了解水浒传的精彩内容及链式结构等相关信息，激加对这部书的了解；学习阅读水浒传的基本方法；激发阅读兴趣，激励学生按计划阅读水浒传。通过资料搜集与展示的形式，让学生了解水浒其地、其事、其人、其名等基本信息，增加对这部书的了解，再通过微解密的形式，让学生知道水浒此书博大精深，包含着侠义、智慧、计谋、文学、艺术等多方面的内容体系，值得我们深入探究，以此进一步激发学生的阅读兴趣，当然，阅读是需要方法的，我们以学生熟悉的武松打虎的故事为例，学习阅读水浒的基本方法。这样一来，对于整本书的内容、价值、风格以及读书方法等学生都有了一个了解，这为他们阅读整本书奠定了坚实的基础。最后，我们的阅读规划表，更是从时间、任务、展示方式等多个方面给学生作出了规划，让学生的阅读有章可循，也给他们降低了阅读的难度，使他们能够顺利的读完整本书，提升思想修养，养成良好的习惯，提高学生的思维能力。走进水浒故事 水浒传导读课 效 果 分 析 这节课，所有的学生都作了认真的准备，搜集了关于作者施耐庵以及本书的成书过程、写作背景、主要内容等各种资料，这为上好本节课奠定了坚实的基础。课堂上，所有的学生都能认真听讲，课堂上充分发挥学生的主体地位，注重培养学生自主学习的习惯与能力，师生的互动和谐、融洽，有一半的学生参与问题的回答，课堂上小组交流两次，学习目标达成非常好。教师设计了三大环节，比较有新意，且层层深入，面向全体学生，时间分配合理，时时围绕教学目标展开教学活动。课堂上，教师的讲解深入浅出，包含的内容也相当广博，学生对教师出示的相关内容，以及讲到的关于整本书阅读的方法等都非常感兴趣，教师的因势利导，也让学生学得兴味盎然。教师对整本书阅读的导读应该做什么非常清楚，目标设计合理，对整本书的解读有自己独特的风格，引导学生多角度的了解水浒传，尊重学生的阅读体验，教学应注重培养生感受、理解、欣赏和评价的能力，在了解作品的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，这都立足语文教学的要求，符合新课标的要求。本节课能够体现教师的教学风格：大气、干脆，收放自如，对学生的评价、引导等都非常到位。对整节课的设计，教师也是独树一帜，比较有新意，课堂上，自由，民主，和谐，注重引导，一步步将学生的思考引向深入，学生目标面向全体学生，关注不同学生的不同需求，让不同层次的学生都能参与到学习中来，这样的课堂，就是自主、高效的课堂。这节课，达到了水浒传导读课的目的，带领学生对这本书有了充分的了解，激发了阅读这本书的兴趣，并且学习了阅读本书的方法，教师的阅读规划表可以说是另辟蹊径，为学生的阅读推进助力不少，在这样的指导下，学生的阅读难度降低，阅读兴趣提升，对顺利高效地完成水浒传的阅读奠定了坚实的基础，非常高效地达成了本节课的教学任务。走进水浒故事 水浒传导读课 教 材 分 析 阅读对个人思想修养的提升、民族整体素质的增强.国家的兴旺发达有重要作用。整本书阅读，由于篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富，对于学生阅读习惯的养成和思维能力的提升有着不可估量的重要意义。早在 20世纪 40 年代，叶圣陶先生就提出“要读整本的书”的倡议，然而很长一段时期内整本书阅读并未受到关注。2011 年颁布的 义务教育语文课程标准明确“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，同时也明确了整本书阅读的总量和各学段的分量，在“关于课外读物的建议”部分列举了古今中外文学名著，其中有具体书名的 20 本名著都是整本书，这里面就包括水浒传。鲁教版九年级下册中，明确要求水浒传为必读书目，可见，这本书在文学、艺术等方面的价值，对学生学生素养的提升具有较高的价值。虽然都知道整本书阅读的重要性，新课标也对“整本书阅读”有一些战略上的建议，但却没有战术上的指引，也缺乏要素完整的课程建设，这就为整本书阅读的开展带来了操作上的难点。另方面，当前国内对 整本书阅读的研究虽已意识到“整本书阅读常规化”“整本书阅读课内化”的重要性，但研究尚不够系统深入。在这样的形式下，进行整本书阅读的教学，就显得比较困难，但任何教学上的难点都值得我们去突破，只有突破，才能带来发展。在对整本书阅读的研究中，我发现，课的设计可以从三个方面着手，一是读前引领，旨在促进学生对这部书的了解，激发学生的阅读兴趣；二是读中推进，意在将学生的阅读引向深入；三是读后展示，旨在展示学生的阅读成果，体会阅读的成就。根据学生的特点，我把目标确定为读前引导，也就是水浒传导读课。水浒传是一部英雄传奇小说，是第一部描写农民起义的小说，全书围绕“官逼民反”这一线索展开情节，书写了一群不堪暴政欺压的“好汉”揭杆而起，聚义水泊梁山，直至接受招安致使起义失败的故事。它以深刻的思想，广泛的内容，杰出的艺术谱写出了一曲封建社会农民起义的英雄史诗，反映出没落衰败的封建社会深重的剥削和残酷的压迫激化着阶级矛盾，反动统治的黑暗腐朽造成广大人民的反抗斗争。郑振铎称水浒传是“中国英雄传奇中最古的著作”。此书塑造了一大群性格鲜明、光彩夺目的传奇英雄。清代金圣叹评点：“叙一百水浒所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”水浒中的人物，性格各异，却异彩纷呈，每一个都很吸引人。值得我们去阅读与品析。根据书和学生的特点，我确定了三个教学任务：了解水浒传的精彩内容及链式结构等相关信息，激加对这部书的了解；学习阅读 水浒传的基本方法；激发阅读兴趣，激励学生按计划阅读水浒传。通过资料搜集与展示的形式，让学生了解水浒其地、其事、其人、其名等基本信息，增加对这部书的了解，再通过微解密的形式，让学生知道水浒此书博大精深，包含着侠义、智慧、计谋、文学、艺术等多方面的内容体系，值得我们深入探究，以此进一步激发学生的阅读兴趣，当然，阅读是需要方法的，我们以学生熟悉的武松打虎的故事为例，教给学生阅读水浒的基本方法。这样一来，对于整本书的内容、价值、风格以及读书方法等学生都有了一个了解，这为他们阅读整本书奠定了坚实的基础。最后，我们的阅读规划表，更是从时间、任务、展示方式等多个方面给学生作出了规划，让学生的阅读有章可循，也给他们降低了阅读的难度，使他们能够顺利的读完整本书。走进水浒故事 水浒传导读课 评 测 练 习 一、填空 1.水浒传的作者_朝代的_，它是我国第一部_小说。2.水浒传中共有_将，天罡共_人，地煞星共_人。3.水浒传是以_为主要题材，通过一系列_的生动故事，揭 示 了 当 时 的 社 会 矛 盾，暴 露 了 _，歌 颂 了_。4.水浒传中从最初占据水泊梁山到梁山好汉聚齐一百零八位直至被朝廷招安，梁山寨主先后共有_位，他们是_、_,_。5.“耗国因家木，刀兵点水工。纵横三十六，播乱在江东”，这首童谣唱的是 。6.武松在血溅鸳鸯楼，杀死西门庆等人后，在墙上写下了哪八个字：。7“自幼曾攻经史，长成亦有权谋。恰如猛虎卧丘他时若遂凌云志，敢笑黄巢不丈夫”这是_在_写的_诗。8水浒传 号称黑旋风的是_，他所使的武器是_，该人力大如牛，但险些被冒充他的_所害。9绰号豹子头的_，原为东京八十万禁军教头，后被_设计误入_，刺配沧州，后雪夜上_。10鲁智深绰号_，他在渭州三拳打死_，在相国寺_，在野猪林救_。二、写出与下列情节相关的主要人物.大闯五台山_ 误入白虎堂_ 风雪山神庙_ 大闯野猪林_ 醉打蒋门神_ 怒杀阎婆惜_ 大闹清风寨_ 斗浪里白条_ 智取生辰纲_ 探穴救柴进_ 浔阳楼题反诗_ 血溅鸳鸯楼_ 三、补全回目 史大郎夜走华阴县，_ 拳打镇关西 赵员外重修文殊院，_ 闹五台山 _ 倒拔垂杨柳，_ 误入白虎堂 梁山泊_ _落草，汴京城_ _卖刀 _ _押送金银担，_ _智取生辰纲 _ _剪径劫单人，_ _沂岭杀四虎 _ _斗法破高廉，_ _探穴救柴进 _ _教使钩镰枪，_ _大破连环马 夜打曾头市，_ _活捉史文恭 _ _浙江坐化，_衣锦还乡 四下面各项中，人物的绰号在前、姓名在后，请补充完整 1.浪里白条_ _ 2._ _吴用 3.赤发鬼_ _ 4.插翅虎_ _ 5._ _杨林 6.小李广_ _ 7.玉麒麟_ _ 8._ _时迁 9._ _ 史进 10._ _李俊 11.神行太保_ _ 12.病大虫_ _ 五、简答 1.水浒传中三位女将是谁？他的绰号是什么？2.对宋江这个人物褒贬不一，你是怎么看的？请做简单评价。3.水浒传中你最欣赏的人物和最讨厌的人物分别是谁？原因是什么？走进水浒故事 水浒传导读课 教 学 反 思 名著导读，关键是要激发学生阅读兴趣，将“要我读”变成“我要读”，使学生成为阅读的主人。水浒传作为中国四大名著，备受人们青睐，特别受到了男性的垂爱。上课过程中，我班男生的高涨情绪明显优于女生，谈起 水浒传中的武松、宋江等人物，男生们津津乐道，畅所欲言，课堂气氛非常活跃。水浒传导读，我设置的目标非常明确，也很简单，便于更好的引导学生完成课堂任务。由刘欢的好汉歌激情导入，学生们情不自禁的跟着哼唱，很容易将学生带入课堂情境中。第一环节，微调查走向水浒，意在让学生了解这部作品的相关信息。水浒其名、其地、其人、其事的介绍，虽然形式不是很新颖，以学生的自我展示为主，但教师的点评与适时补充，却将学生的认知提升到新的高度，这一环节看似简单，信息量却非常的大，通过第一环节，即使从未接触过这本书的学生，也对这部书有了一个基本的了解。在教学中，学生的介绍比较庞杂，对信息的整合还需要再花一些时间，但教师能够通过恰当的点评和及时的引导将学生的思维集中到某一点上，以达到对此类信息的深入了解。如果说第一环节是从面上对水浒有所了解，那么第二环节就是要从具体的点上作进一步的了解。第二环节微解密走近水浒，旨在让学生更深入地了解作品的内涵。一部水浒传精彩纷呈，故事情节跌宕起伏，水浒人物不胜枚举，短短一节导读课无论如何也不可能把其中的精彩全部教授给学生。那么，水浒人物、小说主题、成书背景、艺术成就等等需要讲的好像很多很多，究竟该从哪里入手呢？面面俱到显然不可能，也确实办不到。于是我就把重点定在激发学生对水浒的兴趣上，通过选取小说中的精神片断，利用学过的作品智取生辰纲，感受水浒中的侠义、智慧、计谋、文化、艺术等多方面的内涵价值，采用情景再现、情节概述、人物扮演等多种形式，让学生从多个方面、多个角度去感受水浒的精彩，进而想去阅读，想去品味，想去深入探究，这样就达到了导读的目的。在学生的阅读兴趣被调动起来后，我们不能把课停留在一种比较热闹的浅层次，必须带领学生深入作品，懂得如何去阅读与探究。因此，第三环节：微阅读走进水浒，就以学生熟悉的武松打虎为例，教授阅读此书的方法。我的教学主要落脚在三个方面：插入诗词怎么读，人物性格怎么读，方言俚语怎么读。这三块是贯穿全书的不可忽视的内容，学生掌握了它们的阅读方法，对阅读整本水浒是有很大的帮助的。在教学中，我先让学生自己品析，在此基础上，对阅读方法进行总结提炼，比如：插入诗词怎么读，可以读出故事情节，读出人物形象，读出人物评价，还可以读出内涵深意；人物性格怎么读，同一人物纵向比较，不同人物横向比较等。具体的内容结合着精准的方法点拨，学生学得兴味盎然，且收获多多。这一环节，较好地达成了我预设的学习任务。通过我对水浒传的研究，可以看到：书中每数回出现一个中心人物，成为一个环。同时这一环又与下一环相连，环环相扣，各自集中描绘了人物性格的形成和发展。然后把许多人物一个个连缀起来，使他们通向共同的归宿梁山。每一环既是独立成篇的故事，又与下一个环相连接，连接可以是情节的进一步延续，也可以是某种具有共性的因素的组合，最后构成整个作品的间架结构。这种结构非常有意思，叫链式结构，我依据这个链式结构，把全书分成了十大部分，并给大家制订出了比较详细的阅读规划。这对于学生阅读此书提供了很好的指导作用。一节课的时间有限的，但是我们利用这四十多分钟的时间，让学生充分了解与感受了这部文学作品的魅力，学习了阅读名著的方法，激发起阅读这部书的兴趣，很好地完成了导读课的任务。总之，引导学生读名著，就如同引导学生与大师共携手，作为语文教育工作者的我们，一定要多用心、多实践、多思考、多努力，想尽一切办法，激发学生阅读名著的兴趣，引领学生在书籍的海洋里遨游，让名著阅读成为学生放飞自我的精神家园！走进水浒故事 水浒传导读课 课 标 分 析 早在 20 世纪 40 年代，叶圣陶先生就提出“要读整本的书”的倡议，然而很长一段时期内整本书阅读并未受到关注。义务教育语文课程标准明确“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，同时也明确了整本书阅读的总量和各学段的分量，在“关于课外读物的建议”部分列举了古今中外文学名著，其中有具体书名的 20 本名著都是整本书，这里面就包括水浒传。虽然都知道整本书阅读的重要性，新课标也对“整本书阅读”有一些战略上的建议，但却没有战术上的指引，也缺乏要素完整的课程建设，这就为整本书阅读的开展带来了操作上的难点。另方面，当前国内对 整本书阅读的研究虽已意识到“整本书阅读常规化”“整本书阅读课内化”的重要性，但研究尚不够系统深入。在这样的形式下，进行整本书阅读的教学，就显得比较困难，但任何教学上的难点都值得我们去突破，只有突破，才能带来发展。更何况，新课标在阅读的理念上还是为我们作出了指引：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。基于以上对课示的分析，还有我对整本书阅读的研究，我发现，课的设计可以从三个方面着手，一是读前引领，旨在促进学生对这部书的了解，激发学生的阅读兴趣；二是读中推进，意在将学生的阅读引向深入；三是读后展示，旨在展示学生的阅读成果，体会阅读的成就。根据学生的特点，我把目标确定为读前引导，也就是水浒传导读课。根据书和学生的特点，我确定了三个教学任务：了解水浒传的精彩内容及链式结构等相关信息，激加对这部书的了解；学习阅读 水浒传的基本方法；激发阅读兴趣，激励学生按计划阅读水浒传。通过资料搜集与展示的形式，让学生了解水浒其地、其事、其人、其名等基本信息，增加对这部书的了解，再通过微解密的形式，让学生知道水浒此书博大精深，包含着侠义、智慧、计谋、文学、艺术等多方面的内容体系，值得我们深入探究，以此进一步激发学生的阅读兴趣，当然，阅读是需要方法的，我们以学生熟悉的武松打虎的故事为例，教给学生阅读水浒的基本方法。这样一来，对于整本书的内容、价值、风格以及读书方法等学生都有了一个了解，这为他们阅读整本书奠定了坚实的基础。最后，我们的阅读规划表，更是从时间、任务、展示方式等多个方面给学生作出了规划，让学生的阅读有章可循，也给他们降低了阅读的难度，使他们能够顺利的读完整本书。