双减背景下的小学数学大单元作业设计策略研究.pdf

双减背景下的小学数学大单元作业设计策略研究 在“双减”政策的大背景下，“减轻学生过重的课业负担，提升学生在校学习效率”成为教育教学改革的重要内容。五育如何落实？如何促进学生深度学习？庆华小学以作业设计为切入点，充分发挥作业作为形成性评价对于教学的诊断和促进作用，积极探索与核心素养，新课标相适应的大单元教学，跨学科教学，学教评一致性教学等新的教学样态，组织教师以一年级数学作业设计为案例进行大单元作业研讨交流。如何理解基于单元的作业设计？除了自然单位，还有重组单位，包括学科内重组、学科间重组、跨学科重组等。在自然单元下，普通课时一般集中在某一点的具体内容上，零散、分散、碎片化。相对于单个课时，大单元具有系统性、关联性、综合性、递进性和相对独立性。大单元视角和核心素养所追求的项目式学习、基于理解的大概念学习和课题式学习是完全一致的。站在一个大单位的高度，我们可以把课间重复的部分砍掉，让作业更优化更适合。大机组的运行设计源于大机组的目标和达标。一研课标（总目标、学段目标、学期目标、单元目标分解）；二研内容分析（教材编写体例、编写特点、内容结构、不同版本比较）；3.研究情况(旧知识、方法和新知识的分析)。大单元作业五项原则 大单元作业分类 按照西安市小学学科作业设计指南（试行）的通知，根据学段特点、小学数学学科特点及学生实际需要和完成能力，结合小学数学课程教学研究的进展，可以将数学作业分为口头识记讲解类、书面巩固拓展类、动手实验操作类、数学阅读写作类、学科综合实践类、跨学科整合应用类等。庆华小学一年级组数学教师以有趣的图形为例，将单元作业归类，进行案例分析。大单元作业按其属性可分为预习作业、课堂作业、课后作业、复习作业、拓展作业、实践作业等。它们具有诊断功能、反馈功能和引导功能，帮助学生巩固知识，提高素养。以单元为基本单位设计作业，可以避免作业设计的随意性、单一性、单一性、重复性和浅层次性。在提高综合素质的同时，也培养了教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，可以更好地发挥作业在学生发展中的作用，提高教师的教研水平。责任寄语：在备受瞩目的“双减”政策推动下，教师要勤于学习，积极探索，乐于实践，不断丰富作业内涵，创新作业形式。在落实新时代立德树人教育根本任务的同时，切实减轻中小学生过重的作业负担，实现“减负、提质、增效”，感受教书育人的幸福。