名著阅读教学之整体设计探索以《西游记》为例.pdf

名著阅读教学之整体设计探索-以西游记为例【摘要】教师在名著阅读教学时从名著阅读方法的分段分层指导、名著导读课的科学设计、阅读与写作的有效结合三方面进行整体设计，为学生搭建各种交流平台，精细安排，扎实推进每个环节，才能真正提升学生的语文素养。【关键词】名著阅读教学整体设计，名著阅读方法分段分层指导、名著导读课设计、阅读与写作的有效结合，西游记 现代社会飞速发展，在这样的环境下，“快”字当头好像才能和这个社会相匹配，于是文化当中的“快餐文化现象”“碎片化阅读现象”日益明显。而名著阅读教学却恰恰需要学生沉下心来，慢慢品味，细细揣摩，用心思考，再加上文学名著通常与当今学生的现实生活存在一定的时间差，学生有时很难理解名著中展现的生活状态和思维，这就使我们的名著阅读教学就陷入了两难的尴尬境地。为了解决这一难题，同时更好的落实语文课程标准对名著阅读的要求，让初中学生初步理解、鉴赏文学作品，形成良好的语感,具备独立阅读的能力，从而使经典名著真正成为学生成长路上的一盏航灯，我对初中名著阅读的整体教学进行了积极思考并进行了大胆的尝试，下面就名著阅读的几个教学案例谈谈我的理解。一、名著阅读教学要整体把握，在阅读方法上实行各学段分层设计，形成每个年级各有侧重又环环相扣的系统教法。从初中阶段的阅读教学来看，每个学段的阅读任务和阅读训练的侧重点也不同，所以我先把三个年级的名著阅读书目进行了研究，整体明确了三个学段的阅读任务。就七年级而言，作为初始年级，我以兴趣为引导，让学生在后面学段中逐步学会圈点法、批注法、略读法、精读法等多种阅读方法，并提高阅读速度，整体提升感知文学作品的能力。具体各学段阅读方法的指导安排如下：学段 阅读方法 七年级 圈点法、批注法、摘录阅读法 八年级 选择性阅读、默读、九年级 泛读、浏览 围绕每一学段的阅读目标，教师还可以根据各学校的乡土特色和实际情况，制定必读名著篇目和课外拓展名著的篇目，课内阅读和课外阅读相补充，帮助学生构建一个完整的阅读体系。二、精心设计名著导读的课前-课中-课后三大环节，做到精准发力。“兴趣是最好的老师”，因此，我进行名著阅读教学时，融合多种信息技术，使用多种教学手段精心设计阅读指导课，搭建各种沟通平台，让学生积极参与，激发他们的阅读热情，有效实施了名著教学的整体教学。1.做好阅读前的任务指导，做到精准预判。例如在七年级阅读西游记时，我先使用“问卷星”，设计了 16 个问题，分别从阅读倾向、阅读时间、阅读方法、阅读方式、阅读教学方式、阅读思考等方面进行了问卷调查，根据试卷后台反馈的学生调查结果量体裁衣，我制定了适合学生阅读的名著导读内容，并设计出大家喜欢的名著阅读课型。2.做细名著导读教学的内容安排，做到重难点分化。名著导读是一个长期的任务，结合新课标推荐的中学名著阅读书目，需要统筹安排，细化教学内容，从而逐个消化名著的精华。例如西游记阅读内容我的具体安排是：西游记 1.内容及背景了解 2.精彩片段解读 3.前 50 回活动汇报课 4.后 50 回活动汇报课 1.結合多种学习形式理解名著，激发阅读名著的兴趣。阅读名著能更好的培养学生的文学素养和鉴赏能力，让学生树立正确的人生观和价值观。但名著通常给学生以厚重感和时代感，学生在阅读时很难读进去。所以我在阅读名著前通过多种学习形式，引导学生的兴趣，从全新角度来感受名著魅力。如西游记、骆驼祥子等文学名著已经被改编成了电影、电视剧，这些视频会给学生更直观和具体的影响。我利用课余时间提前布置观看，再通过阅读原著与影视剧进行对比，从而更好的激发学生的求知欲，提升语言文字的鉴赏能力。1.阅读课抓经典，以点带面，以导带读，辅以校本课程，加深理解。名著阅读课堂中，我以点带面，让学生对名著中的经典桥段烂熟于心，注重语言的品析，细读作品1；同时搭建各种平台，以导带读，加强感官体验，让学生真正“动”起来。所谓“导”，一定是在阅读活动中发挥学生的主观能动性。例如我们在西游记的汇报展示课中采取以小组为单位，我提前设计好课堂环节，把汇报课的内容分成情节篇、人物篇、语言篇、歌曲篇，之后把任务分给各个小组。明确目标后，教师指导组长实行分工合作的形式完成小组汇报展示。在课堂上，同学们通过快板表演、武术表演、朗读、小品、原创诗歌、思维导图等形式展示了自己对西游记内容的解读，令人耳目一新。师生合作、生生合作，实现了教师为主导，学生为主体，合作共赢，加深了阅读的体验。同时，我还结合我校的校本课程，及时的开设了西游记大讲堂校本课程，从生活、学习、工作等多角度解读名著。大讲堂部分内容如下：西游记大讲堂 石头情结 英雄不问出处 一个都不能少-五行说 最后的二心 世上安得两全法 无字真经的秘密 在校本课程设计上，无论是内容还是形式，力求突破传统课堂授课内容和方式的局限性，从兴趣出发，结合时事，抛出话题，另辟新径，引导学生从自我理解的角度解读西游记。5.做实名著阅读后的写作指导教学，以读带写，形成一个有机的整体。初中生处于价值观念、思想观念的塑造阶段，阅读名著，可以启发学生思考，最终引导学生养成正确的人生观和社会观。我非常重视阅读名著和随笔、片段写作训练和的结合。在每一节名著导读设计中，我都会引导学生及时跟进一篇短小的片段练习，这样既提高了名著中好词好句的运用，又及时把阅读后的思想感悟进行了整理，可谓一箭双雕。例如在第一次导读课-“西游记内容及背景”导读课后，我指导大家首先做了一张孙悟空成长卡片，之后又写了一篇关于孙悟空成长经历的感悟片段。学生们结合自身成长写的很有新意。名著导读教学任重而道远，语文教学必须紧扣大纲，“因文解道，因道悟文”，即“通过工具渗透人文”。2只要我们本着兴趣为引导，活动为平台的原则，让学生真正走进名著、读懂名著、用好名著，语文核心素养才能逐步形成，中华的优秀文化才能得以传承，伟大的精神才能得以传递。我也将在名著阅读之整体设计教学思想的指导下，不断摸索，并在此基础上做精做细，让我们的名著阅读教学效果更上一层楼。参考文献：1例谈初中文本细读教学策略 江锐“创设生动的教学情境”语文建设2021-473 期 2欧阳芬，王家伦 语文教学 借助“工具“渗透”“人文”j初中语文教与学 2009（12）