基于统编教材阅读教学中的朗读能力培养以三年级下册语文教材为例.pdf

基于统编教材阅读教学中的朗读能力培养 诸暨市暨阳街道城南小学【摘 要】统编教材实施后，朗读依旧是小学阅读教学中的一个重要环节。在阅读教学中，正确、有效的朗读对学生文本的理解起着极其积极的作用。基于统编教材，积极探索阅读教学中朗读训练的指导策略，进一步提高学生的朗读水平，十分必要和重要。【关键词】阅读教学 ；朗读能力；指导策略 阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了读，就无法称为阅读教学。三年级的读大致可以分为朗读和默读两种基本形式。朗读就是把书面上写的语言变为口头语言，把无声语言（文字、文章、文学作品）变为有声语言更能表情达意的口头活语言。朗读能将无声的文字化为有声语言，它积极调动了眼、口、耳、脑的并用，是一种极具创造性的活动。因此特级教师窦桂梅称赞“朗读是再现世界的一种方式”。究其原因，语文，本质上是一门默会性学科，那些经典的作品中蕴含着的只可意会的东西，具有独特韵味，浓烈的而又百转千回的情感，需要通过读作为外在形式进行表达传递。通过朗读，来进入情境，捕捉感觉，深刻理解，产生感悟。朗读，为我们呈现了认识世界的另一个通道。一、激发学生的朗读兴趣（一）创设朗读情境，调动学生读的兴趣 兴趣是最好的教师。当前三下语文阅读教学中，阅读文本存在多样性，有符合孩子意愿的童话故事，有培养学生美感的写景名篇，有激发学生情感，培养学生正确价值观的人文篇章等。不同类型的文本，教师为实现其教学目标，首先最应该做的，便是创设一定的朗读情境，调动学生读的兴趣。教师可以运用生动形象的语言，借助多媒体的演示，角色扮演，游戏等各种方式在课堂内创设情境，使学生在身临其境中加深对文本的感知与理解，进一步激发学生对文本朗读的兴趣。（二）运用多样的朗读形式，激发学生读的意愿 朗读训练需要学生经过反复的朗读方可见效，而课堂内单一的朗读形式，势必会让精力充沛，寻求新奇的学生感到索然无味。因此教师需要设计多种多样的朗读训练形式，激发学生读的意愿。在阅读教学中，教师可根据文本内容安排不同的朗读的形式，如对话类文本可以采取男女生读，小组读，分角色读等形式，像陶罐与铁罐、我不能失信等，优美的写景类文章可采取学生范读，跟读等形式，像荷花、燕子等。二、做好必要的朗读指导（一）恰当运用教师的范读 1.课程伊始的范读，奠定基调 教师通过范读指导学生，是学生朗读水平获得提高最快的一种教学方法。教师作为教授者，在带领学生学习文本前，要做到对文本内容的理解感知，以便在课程伊始酝酿正确的情感，进行范读，奠定文章基调，进而启发学生更加有效地感受到文章所传递的情感。学生的向师性和模仿性也会因为教师的范读发挥作用。教师在课程刚开始之时的范读，营造了阅读材料所要呈现的氛围，亦奠定了学生在个性化朗读时不会偏离正确方向的个性阅读。2.重点句段的范读，入情入境 一篇课文中的重点段中，包含着表达准确的词语，含义深刻的句子，教师指导学生读好这些词语，句子，对学生理解体会文章表达的思想感情具有很大的帮助。如朗读海底世界中总结全文的一句话：“海底世界真是个景色奇异、物产丰富的世界”时，教师先要指导学生理解重点词语“景色奇异”、“物产丰富”的意思，进而让学生亲自感受海底世界的奇妙，带着自己的独特感受，教师的娓娓道来范读，使学生进入畅游海底世界的情境中，学生再加以反复地练读，自然能从这读中读出一番体悟。（二）教给学生必要的朗读技巧 1.学会停连 停连是指朗读语流中声音的中断和连续。小学语文教学中常见的停连有标点停连、小节停连、无标点符号的停连。教师教授学生停连的技巧，有利于学生正确、流利地朗读课文。三年级，教师在课堂上即可运用直白的语言，使学生明了节与节之间的停顿时间要长于句与句的停顿。标点的停顿，一般要注意顿号停顿时间最短，句号、冒号停顿时间比逗号稍长一些。在我变成了一棵树中，有这么一段话：“我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”这段话很长，有冒号、逗号、顿号、省略号、句号，就需要指导孩子各个标点符号的停顿。2.找到重音 重音是指朗读、说话时某些词语念得比较重的现象。重音的目的在于强调，在指导朗读中，应把表达文章思想内容和情感的重点词语，处理成重音。教师在朗读训练指导过程中，可以通过对文本的分析，有意识地引导学生找到重音，通过强调重读，朗读效果就会有所提升。在火烧云一文中描写火烧云变化极多的句子：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半红。一会儿半灰半百合色。”可以将四个“一会儿”处理成重音，既能强调变化极多，又能帮助孩子理解文本。三、重视朗读后的中肯评价（一）评价要具有激励性 德国教育家第多惠斯说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生自身的差异使得其朗读能力存在一定的偏差。因此教师在评价学生朗读时需要因人而异，并且注重学生训练的过程，不能单单只看结果。在教师检查朗读效果时，评价学生朗读时，应尽量做到以下几点：多一点鼓励，少一点批评；多一点趣味，少一点教条；多一点指导，少一点批判，从而激发学生对朗读的热情。（二）评价形式要具有多样性 教师的朗读评价能让孩子们知道应该努力从哪一方面练习自身的朗读，但是一直依靠教师的评价，学生的自主性将受到一定限制。教师采取形式多样的评价，如学生自评，互评，家长评等方式，让每个孩子都能参与到朗读练习的整个过程。在学校老师执教的海底世界中，多次让孩子进行互评。一孩子是这样评价另一位孩子读“海面上波涛澎湃的时候，海底依然宁静”的：他读的声音很响亮，但是没有把“波涛澎湃”和“宁静”读出来，这是表示两个相反意思的词。这位学生中肯的评价既让朗读的孩子孩子得到了来自同伴的称赞和认可，增强了自信心，同伴提出的问题，也让他知道了努力的方向。结语 朗读在小学语文阅读教学中占据重要的地位，好的语文学习应从朗读开始。朗读有助于对文章内容的理解，且朗读的过程也是一个学生主动学习的过程，具有不可替代性。在新教材中，教师应该注重对学生的朗读训练，在教会学生必要的朗读技巧的基础上，培养学生主动朗读，乐于诵读的兴趣，使朗读成为学生一种学习的习惯，让朗读始终成为语文阅读中永恒的主题。参考文献：1 庄梅珍.小学语文朗读教学存在的问题和对策研究J.教学研究，2014（4）2 郑如意.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径J.科技创新导报，2015（4）3 刘志亚.小学语文朗读兴趣培养浅析J.现代教育科学，2014（4）