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英语课的几种导入方法 如何有效的导入英语课 如何从上节课向本节课的自然过渡是每 位教师都必须考虑的技巧,导入是教学过程中最基本的也是非常 重要的第一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果 导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生 良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变 得轻松活泼，课堂活动进行的也会顺利一些。因此，应运用多种 导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪学生智慧，还能使其愉快 而主动地投入到新课的学习中去。使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。一、导入的原则 任何事情的发展，都 受特定规律的支配。英语教学的各环节也受其自身规律的支配，因此在设计导入时，应遵循以下原则。1.导入应注重贴近课文 的原则 导入是整个课堂教学中的一个环节，绝不是孤立存在的。导入必须为整堂课服务，教师在设计导入环节时，不可漫无边际、泛泛而谈，一定要将导入的方式、内容与所教课文有机结合在一 起。2.导入环节应贴近学生的生活实际 只有选取其生活实际中 的某个层面、某个细节或他们所熟知的一些知识领域，而后借题 发挥，联系到所要学的对话或课文。才能既被学生所接受、所喜 欢又能顺利引入相关对话及课文的学习。3.导入的设置应该自 然恰当 每个人的心理认知过程都是有特定的规律的。对于新事 物新观点的接受，要么通过由此及彼的比较，要么通过举一反三 的联想，要么经过水到渠成的归纳。因此，导入环节的设置要注 意与所讲知识的衔接，千万不可强拉硬扯的过渡。4.导入应力 求新颖、别致 导入环节应力求有突破、有创新，切忌落入俗套，那样会削减导入的效果。因此，在导入环节设置中应该做到形式 变幻多样，内容推陈出新，使整个导入环节出乎意料之外又在情 理之中。此外，导入应该注意时间的控制。从整节英语课系统 而言，导入不是也不能成为主体，它只是一个前奏，所以在时间 分配上就应该注意适度，一般应控制在 35 分钟左右（也可以更 短 2-3 分钟或简单的几句话）。“教学有法，但无定法”这句话告 诉我们在教学之中，应该依据教学规律和原则去自由创新自己的 教法。教师可在充分考虑学生的心理、认知特点和所教知识的前 提下，自由创新出一些好的导入方式。其实以下的这些导入方 法都是大家或我在平时教学中使用过的,下面就略作一些导入方 法的归纳。1、复习导入法。采用复习的方法导入新课是我们 使用最频繁的导入方式，便于学生巩固已学知识，将新旧知识有 机联系起来。一般是通过教师与学生自由对话、提问、默写、竞 赛等方式进行，特别是在进入复习阶段使用的较多。如:陈瑶老 师本周上第五单元时就是利用提问的方式来导入新课的。T:How about your weekend?SS:It is very relaxing T:What do you usually do on weekend?Ss:I usually watch TV/play/do homework/eat dinner.T:Let me tell you about my weekend.I often talk on the phone/clean the room/watch TV/read.通过提问来复习相关的短语来导入第五单元的现在进 行时 2、游戏导入法。在英语教学中，适当地掺加一些游戏，既 能调动课堂的气氛又能激发学生参与的积极性，达到寓教于乐的 目的。并对新课的引出做了良好的示范作用。如初一（上）Unit 5 What are you doing?中，可以设计这么一个游戏:让学生到讲 台前抽签并表演动作，引出新句型:What is he/she doing?当然 这些动作都是学生学过，而且是很容易表演的。这样就成功地将 新语法与句型导出。3、故事导入法。例如:教“The man who never give up”人（教版），首先把课文缩成一则小故事，讲给学 生听。然后对爱迪生的国籍、出生年月、重要贡献以及他那种不 屈不挠的精神等内容提问，还有八年级（上）Unit 9 When was he born?Section B 3a 中的钢琴家（李云迪），就可以用钢琴家（朗 朗或 傅聪）来导入新课。使学生产生强烈的求知欲。如:T:Who can play the piano in our school?Ss:Music teacher.T:I think so.Do you know Lang Lang who is a pianist（from China）?And I introduce him to ss.Then ask:Who is Li Yundi?Where is he from?What does he do?这样就很自然 的进入下面要学习的内容（此方法多用于阅读文章）。4.实物导入 法。是最直观最形象的导入方法，把实物带入课堂进行教学，学 生觉得新鲜，有趣，简洁，语境真实，例如:初一（上）起始篇 Unit 2 What s this in English?.初三 Unit9 When was it invented?Section B 3a 可作如下导入:T:What s this?Ss:It s a glass of tea.T:What do you think of it?Ss:It is very popular and make us relaxed.T:Do you like drinking it?Ss:Yes.We often drink it.T:Do you know who invented it?And When/How was it invented?Now let rse ad the text.“Who invented tea?”有 些实物就在我们的身边不用带，初一（上）Unit 7 How much are these pants?第一课时学单词，第二课时就 要学新句型，就可以利用我们身边的实物，学生穿的衣、鞋、帽 或学习用品等都可以。5、设问导入法。教师根据教材新旧知识 的联系，抓住新课重点导入，以激发探索问题的兴趣。例如:教 初一上，Unit 1“English name”时，可问学生“Do you know my name”或“Do you know my first name/my family（last,full）name”。初一（上）Unit 8 When is your birthday?就可以先问班级有多少学生知道父母的生日（或者用 名人及明星的照片来）导入新课。6、情景导入法。在导入时，可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中 以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。情境是有 效使用语言和话语是否恰当的重要根据，将学生放在创设的情境 中学习运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可 以激发他们的学习兴趣。教学九年级 Unit 4 What would you do?时，我让每个学生都加上想象，把自己想成已经拥有了很 多钱的亿万富翁，或者很贫穷落魄的乞丐，也可以是电脑高手，知识渊博的教授等等，如果是那样自己该如何生活处世，在虚拟 的情景中导入一些新语言项目 虚拟语气，让学生能对语法难 点进行初步感知。又如:初一（下）Unit 1 Where is your pen pal from?利用一幅中国地图或 世界地图来导入.如:T:Where is Hainan/Beijing?Can you show me?Ss:A student come to the blackboard and show us.T:You are from Hainan.Where am I from?八年级（上）Unit 11.Could you please clean your room?这就要根据当时班级的情况而定，是关窗没 关还是黑板没擦净，还是取什么东西，都可以用比较委婉的语气 来导入新课，这样就顺理成章的导入新授内容。7、表演导入法。教师根据教材内容特点，让分别学生扮演一定的角色。如教英语 中的招呼语时，可以让不同性格的学生演“不同的人，如:明星或 名人”，学生见到自己所喜欢的明星，都争先恐后地与他们打招 呼。8、调查导入法。如:九年级 Unit 1 How do you study for a test?进行复习时就可以问同学们是通过那些方式学习，引导 学生参加各种游戏活动，使学生全身心参与到教学活动中。如:初一（上）Unit 8 When is your birthday?就可以先问班级有多 少学生知道父母的生日（或先问会唱 Happy Birthday 这首歌 吗?），那么要了解对方的生日，怎样用英语表达呢?9、看图导 入法。教师向学生展示一幅或一组图画，要求学生仔细观察后，用英语讲述图画内容。这种方法既能培养学生的观察力、想象力、鉴赏力，又能培养学生的口头表达能力，如:初一（下）Unit 5 I watching TV.Section B 3b，就可以利用一些图片让学生描述 图片中人物正在做什么。另外在学习“there be”结构时，也可 采用此方法。另外上学期我们的李容情老师给我们上的示范课就 是采用了看图导入法。10、音乐欣赏导入法。音乐可以给人 以美感，陶冶人的情操。我相信学生对音乐都是非常喜欢的。用 音乐欣赏导入新课，可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智。张丹 老师在 06 年上亮相课时就用此方法。11、直观形象法。当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择 空间。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入 形式。例如:在学习 Module 3 高一的三位年轻的教师都采用了 给出自然灾害的资料片，这样直观形象的导入能激发起学生强烈 的求知欲望，起到很好的“激趣”作用。12.自由谈话诱导入法。谈话诱导法就是从和学生谈话开始，谈思想、谈生活、谈学习。但是并非是漫无边际地谈，要紧紧围绕一个主题，这个主题就是 本节课的中心内容。例如，在学习 My Teacher 一课时，李容情 老师就采用此方法首先问学生几个问题:Do you like your teacher?Who is your best teacher?Why do you like him/her so much?然后，话锋一转，问学生:Do you know who Annie Sullivan is?Whose teacher is she?How did she teach the author?Now please read the material and try to find the answers.至此，学生急于找到答案，肯定会带 着极大热情去读课文，这样就在不知不觉中完成了课文的导入。另外我在学八年级（上）Unit 2 What should I do?本单元的语 言要点就是谈论遇到的麻烦并能给出合理化的建议，在进行第二 课时我是这样导入的:T:Boys and girls,Do you have any trouble in your life?SS:Yes,what about you?T:Me,too.I always have trouble in sleeping because some people play Majiang upstairs every evening.I can t sitt.a Wndhat should I do?Can you give me some advice?此时在黑板上 标出第二单元的题目，并顺理成章的导入本节要学的知识。13.利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入 新编英语教材 图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插 图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的 是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的 内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃;利用文中 的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文 以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如九年级 Unit 13 Section A 3a，可作如下导入:T:Do you often go to fast food restaurant?Ss:Never/sometimes/once a month and so on.T:Do you know why the seats are hard?Are you hungry when you see the color red?How about the loud music?Now look at the picture of 3a.14.以旧带新导入法 这也是我们常用的方法。要有意识地选择一些与新知识有内在联 系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行 突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。自然地引入、接触进而理解新知识，从而达到温故而知新。例如我要讲一般将 来时，就用现在进行时导入。把现在进行时的时间状语一改，时 态也就跟着出来了。（还有在学习一般过去时的时候,就用一般现 在时导入，一般将来时可以导入过去将来时，现在进行时导入过 去进行时，现在完成时导入过去完成时），需要注意的是这种导 入要有较强的相关性，才可以旧拓新，温故而知新。T:1.I am free every Sunday.I was free last Sunday.2.She is very happy on Saturdays.She was very happy yesterday.3.You always study hard You studied hard last year.4.She usually plays with f riends She played with friends six days ago.15.预习导入法 在课前教师就应布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不 知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充 分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲 BOOK III Unit13 Section B 时，针对学生的实际情况，我设置了 1:你可以找到多少我们学过的有关情感的形容词?2:我们学过有关 make 的用法有几种?在学生回答的基础上，结合 新课程理念更加深入地探讨。运用这种方法要注意两点:一是布 置的预习问题一定要具体，不可过多、过难;二是提问要紧扣课 前所布置的内容。在我们的教学中导入的方法不仅限于这些还有 很多如:解题导入、回顾导入，悬念导入，故事导入、预习 导入、时事导入法、破题导入、语言点导入、背景知识导入等等,无论是那种导入方式。在课堂导入中，要充分考虑学生的年龄特 点和不同层次的学生，采用不同的导入方式。对于低年龄的学生 应采用生活化、兴趣式的导入方式，而对于高年级的学生主要运 用任务型、讨论式导入方法为主。导入没有固定的模式，不同 的课堂教学，不同的教学重点、难点，不同的教学目标、教材内 容的特点和类型，其实导入方法的设计要因课型的不同而不同。其导入方式都应有所侧重，不同类型、不同内容的课选择使用不 同的导入手段，不能千篇一律。因此，导入一定要有较强的目的 性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学。教师只有不 断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结才能摸 索出最适合的方法。总之，在英语课堂教学中，教师应充分调动 一切新颖的、结合所教学生的实际，遵循科学性 实用性 启发性 和趣味性等原则加以利用有效的方法，易于被学生接受的教学手 段，导入要起到凝聚、激发和铺垫等作用。上课伊始，学生会有 各种各样的心理。但主要的还需要他们的好奇心和求知欲，因而 如何在刚开始就抓住他们的心，顺利地转入课堂教学?寓教于 乐，让学生觉得上课是一种乐趣，而不枯燥乏味，使他们变被动 为主动，与教师达成一种默契，从而进入最佳的学习状态。在教 学中，如果能恰当使用不同的导入法，就能激发学生的兴趣和求 知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂 教学的效率
