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声乐教学模式浅析【摘要】：文章主要探讨了声乐教学中集体课、小组课和个别课三种模式，并对各种模式的利弊进行了简要分析。【关键词】：声乐教学；模式 随着社会的发展进步，艺术人才的需求量不断增大，课型的改革应当具有灵活性，课型的设计上要采用多样型的教学模式。声乐教学采用个别课、集体课、小组课和大班课相结合的形式，已经被众多学校所接受。私以为，个别课、小组课、集体课，每个课型都是经过教学、实践、总结而不断完善改进了的教学形式，各自都有其优点和弱点。鉴于高师声乐教学技能性强，又要突出师范性，又要节省教师资源，我们主张应当实施个别课与小组课、集体课“三课一体”的教学模式。一、三种教学模式介绍 1.集体教学模式。在高师声乐教学中，存在共性问题和理论问题可利用集体课的形式集中统一讲授。新生进校前，大多数都是经过半年、一年或几个月不等的声乐学习，他们在基本歌唱技法、歌唱发声基本理论、技能技巧等方面可说是五花八门、参差不齐。针对这些普遍存在的基础性问题，非常有必要将学生集中起来，用较好的师资、较少的时间将歌唱发声和教学中普遍需要了解掌握的基本理论和基本方法这些有“共性”的知识传授给学生，避免在个别课上见人就讲基础理论，重复而浪费资源。集体课应安排在最初学习阶段，用半年或再多一些时间进行声乐的基础教学，为后面的声乐学习做铺垫。通过声乐集体课教学，使学生做到歌唱姿势基本正确，有积极的歌唱心理状态，基本正确的呼吸方法，体会到气息对声音的支持感觉；喉头相对稳定，自然的基础，同时也避免了教师的重复劳动。集体课的不足之处是缺乏个性的“针对性”，由于每个学生情况不一样，学生有“吃不了”和“吃不饱”的现象。这就要求教师要有良好的听觉分辨能力和辩证地解决问题的能力，同时要有先进的教学方法，只有教师教得好，学生才能学得好。2.小组教学模式。随着学生知识的积累，专业水平的提高，可把程度相同、声部相同、音色接近的学生编成小组，人数 35 人不等，在小组课中针对同一进度的学生教授相关内容，布置同级作业，以利于学生相互对照，取长补短。声乐小组课宜在大一第二学期开设，它是声乐集体课的延伸和深化，在声乐小组课的学习过程中，学生可以更贴近声乐教师，教师的范唱、演示、指导能变得更具体化、生动化、形象化，学生也容易把握要领、模仿实践。声乐小组课教学要求声乐教师要有正确的教学观和良好的教师职业道德，面对着几位学生，虽然小组内学生的程度、条件大致一样，但组与组之间学生起点、程度、条件都有差别，有些差距可能较大。这样老师在考虑教学方案、教学内容、教学方法等方面的劳动量相应增大，热爱每一位学生，有公正的艺术良心，严格要求学生，严瑾的治学态度就显得尤为重要了。其次，声乐小组课的教学要求教师要有较强的综合教 学能力以保证教学内容有计划的顺利进行，使教学有计划性、严密性、科学性、知识性和趣味性。同时声乐教师要有较高的演唱水平和丰富的舞台艺术经验，用自己的实力来感染学生，使自己的形象永驻学生的心田。然而，声乐小组课在某种意义上讲，也有个别课的特点，如教师轮流指导每个学生，其他学生在旁边观摩。但从效果上看，集体课和个别课的差别，主要表现在时间分配和系统指导上。3.个别教学模式。声乐天赋好的学生，经过集体课、小组课的系统学习，进入大三之后应加强学生的个性发展，使有声乐发展潜力的学生成为“双专业”(能上舞台，能上讲台)的优秀毕业生，其有效途径就是开设个别课，个别课的特点是辩证施教，针对每一个学生存在的具体问题，分别解决各自的特殊难题，同时有充分的时间保证。声乐教学主要靠教师示范，学生模仿，师生凭借对音乐的感觉、体悟、模仿来实现互动、沟通、交流，完成教学任务。所以声乐教学的实践性和个性化特征尤为突出。在声乐教学中，由于教者和学者双方的生理、心理、文化水平，生活阅历、理解能力、音乐感悟能力差异很大，必须有针对性地、面对面地采用不同的方法加以训练指导。这需要师生之间长期的、密切的、频繁的相互沟通，相互交流，相互体会，细微之处，甚至只能意会，不能言传，这就是因人而异，因材施教。也是开设个别课所依据的特征。然而，这个教学特征绝不是集体课，包括小组课能适应的。上集体课、小组课，即使教师水平再高，耳朵听辨能力再好，也不可能把每个学生的毛病都分辩清楚，也不可能在有限的一段时间里将其一一纠正过来，加上声乐学习，关键在寻找自然感觉，大家一起练唱，势必互相影响，互相干扰，甚至自己唱自己都听不着，怎么能找到良好的发声状态呢?当然集体课、小组课自身的优点前面已做过论述，这里作者主要论述的是学到一定程度的，又有发展潜力的声乐学生，必须开设个别课。通过开设声乐个别课，组织学生互相听课，鼓励学生在掌握正确科学的发声方法和演唱技巧的过程中，把教师的教学经验，纠正学生错误和毛病的过程看在眼里，记在心上，久而久之在提高自己演唱水平的同时，也学到了一定的具体而实用的教学方法，实现了高师声乐教学大纲关于学生必须学习掌握的基本的声乐教学方法的要求。二、三种教学模式分析 声乐课是一种艺术性的技能传授课，它需要知识的指导，但更需要将知识应用于技能实践，进而能升华为歌唱技巧，才能达到既定的教学目标。因此，声乐教学区别于一般的知识传授课，也不同于像体育课那样适宜于集体操练的技能技巧课，它的技能方法传授必须结合个体练习进行。而这些练习不是外在形体动作的操练，而是包容了生理和心理综合因素形成的个性化学习，只有通过个别教学才能够从学生的具体情况和条件出发，有针对性地施教。例如根据学生的性别、音域选择教材曲目；根据歌唱中存在的具体问题予以“有的放矢”的指导；根据音色、音质等特征确定演唱风格的发展方向，所有这些，都体现了个别教学有利于“因材施教”，有利于培养较高素质的声乐人才。当然，在我们充分肯定“一对一”教学形式的同时，也应该看到它也并非是尽善尽美的理想教学方式，在实施过程中也存在着某些缺憾。主要表现在这种个别教学带有一定程度的封闭性，它的教学活动仅仅局限在教师和学生两人之间，缺乏更广泛的交流和互动。如果教师方法不够灵活多样，课堂气氛就可能比较单调、沉闷。此外，从“教育是一种生产力”的理念来看，这种个体性的“生产方式”效率低下，不利于又多又快地培养 声乐人才。所以，当新世纪高校扩招浪潮滚滚而来之际，声乐课个别教学组织形式的一统局面就被打破了。其实音乐专业声乐课的集体教学、小组教学既是教改的成果，也是高校扩招的产物。这种原本属于基础音乐教育的教学组织形式，作为一种经验移植、扩展到高师音乐专业，既带有某些创新性质，也是时代发展的必然产物。从教学观念的变革方面来看，我们可以找出很多理由来发掘其合理内涵，以支持这一改革精神。诸如：集体课、小组课不仅可以促使学生之间的交流、互动，有利于他们之间相互学习，而且也可以给教师提供教学方法多样化的可能，以更好地活跃课堂气氛，调动学生的积极性；集体课、小组课不仅有利于歌唱形式的丰富多彩，能够加强与合唱、重唱等学科或演唱形式的联系，而且还可以培养学生与他人合作的能力，有助于养成群体意识与相互尊重、相互协作的品格。少数两三人的小组课，也有了一些值得重视的经验。这种带有比较性质的教学法，可以促进学生之间的观摩性学习，以便相互启发，取长补短。有时，还可以练习一些重唱、对唱之类的曲目，不仅能够训练学生多声部的演唱技能技巧，而且还有利于培养他们善于与他人合作，树立艺术表现的整体观念。但是，从本质上来看，集体课、小组课仍然是属于普及性的教学组织形式，在传授知识和训练技能方面，它可以解决一些具有共性的问题，而对于每个学生的具体歌唱状况了解不深，也无力解决。如何处理这些在教改中闯入声乐课堂的“新形式”，我们认为不是完全抛弃，而是在以个别课占主导地位的前提下，有分析、有选择、有创造性地加以综合利用，使这三种教学形式的安排既保证突出重点，又兼顾形式多样，这将有利于开创生动活泼、行之有效的教学新局面。