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基于“导师制工作室”的创新创业培养体系研究 摘要：当前社会发展速度加快，经济结构得到明显优化，为保证中高职学生创新创业培养模式与社会发展相适应，应综合分析中高职学生创新创业意义与教育情况，梳理该过程中主要问题，选择合适创新创业方式，探究内容架构、资源运作、教育理念、制度建设等有关问题，现将有关内容做如下表述。关键词：培养体系；导师制；工作室；创新创业 前言 创新创业培养体系于 20 世纪 70 年代末就已提出，但是因我国中高职学校教育起步相对较晚，不利于教育事业进步，这就需要对国家战略创新。所以，对创新创业培养体系建立非常必要，应对先进国际经验借鉴，将国家与国家间差距缩小。还应进行积极创新创业教育，对中高职学生创新创业实践能力加强，增加师资力量建设，保证教学活力性和系统性，对与国情相符创新创业体系建立。一、建立基于“导师制工作室”创新创业培养体系意义 1.有利于自我价值体现和就业压力降低 数据显示，与 2019 年比较，2020 年我国中高职毕业生数量大幅度增加，中高职学生就业难问题逐渐凸显出来。因此，应对培养体系创新，提高中高职学生就业率，实现自主创新，对自身潜能挖掘，对周边资源进行整合，有利于人生自我价值体现，对其他中高职院校学生就业具有推动作用，可对难就业问题更好的解决。2.有利于国家差距缩小 一些发达国家提出了创新创业教育理念，有利于提升学生自主学习能力，保证各项素质综合发展，同时会积累更多经验。目前，国家已对教育问题高度重视，师资力量更专业化，教育机构更专职化，且教学方式更具活力性，教育课程体系更系统化，能够与创新创业体系更好的适应。对先进国际经验借鉴，有利于中高职教育体质改革，可加快经济发展进程。3.有利于市场经济活力提升和创新战略制定 我国在建立创新型国家发展战略方面取得一定成效，改革开放后，我国教育事业得到快速发展。在创新创业教育方面，市场经济作用明显，可加快教育事业发展脚步。且目前市场经济得到快速发展，涌现出了一批创业英雄，如马化腾、马云等，不仅优化了创新创业环境，而且有利于创新转化，市场活力大幅度提升。二、基于“导师制工作室”的创新创业培养体系建立现状调研与分析 1.教育理念方面 部分高校未对人才培养过程中创新创业教育作用充分认知，目前我国对主流教育认知也存在一定误区，存在理论框架与体系不完整现象。创新创业教育主要目的是提供创业或就业服务，片面的理解创新创业教育，不利于各项工作开展。还有一些人群指出，就业率与创新创业存在紧密联系，该举措实属无奈。在执行、理解国家政策方面，存在严重功利化倾向，常会面临转移式、应对式、作秀式教育问题，且未准确认知创新创业教育事业发展具体情况，工作体系不完整，处于技术与理论创新阶段。2.教育体制方面 在实践、教育课程训练体系建立方面，持续发展力相对较缺乏，创新创业教育为高校教育体制主要内容，并在多个学校试点陆续开展，效果理想。虽如此，部分高校仍采用传统教学方式，很少开展专业创新创业课程，且对教学大纲缺乏高质量要求，几乎没有与创新创业关联有关课程。通过开展第二课堂创新创业教育，凸显出了一系列问题，非系统性、间断性、分散化操作模式，展现出了非可持续发展、非系统性的载体保障特征。3.教育资源上方面 就业创业服务管理人员与学生工作辅导员为创新创业主要师资队伍。师资专属场地缺乏是创新创业教育常见资源问题，因缺乏师资力量，不利于教育工作推进，这就要求培养优秀教师团队，提高教师实践经验，定期组织培训，加强理论知识学习。目前，很多中高职院校通过校企合作方式，加强合作，主要为创业投资公司、地方中高职学生创业园等，通过将创业导师辅助制度引进，可对教育资源问题很好的解决，可改善师资力量缺乏等相关问题，对提高师资队伍稳定性具有非常重要作用。另外，应加大专项经费支持力度，保证各项教育活动顺利开展，严格限制制度、场地问题，对创业孵化园建立，对学生基本需求满足。4.教育方法方面 教学经验缺乏，多元化与创新性不足。从总体角度讲，创新创业教育模式可将传统应试教育模式打破，是对该教育方式缺陷的弥补，可实现教育翻版与延续。教师讲授为课堂教学主要方式，并已普及多媒体教学方式，改变了以往“填鸭式”教学方式。虽如此，部分高校仍存在满堂灌的教学方式，没有制定明确教学目标，缺乏针对性与目标性，学生间交流不足，影响创新、自主学习与实践能力，不能与创新创业教育需求相适应。三、基于“导师制工作室”的创新创业培养体系教学路径设计 1.坚持贯彻落实“以人为本”教育理念 理论界对创新创业教育概念评价较多，且不同学者间存在争议，但是“以人为本”教育理念为创新创业主要理念，应对学生 主体性及综合素质发展高度重视，激发学生潜能，为创新创业人才培养提供保障。目前，中高职院校创业理念为注重基于“导师制工作室”培养体系教学路径建立，路径建立不仅能够对以人为本特色体现，同时可实现深入对接和面对面交流，对知识学习和塑造学生人格具有非常重要作用。导师制创新创业教育可实现全体化、主流化与全程化创新创业教育，不做表面文章，而是更深入进行学生整体化教育，贯彻落实教学、课外实践综合性教育，对学生创新创业精神培养，重视学校规章制度，向学生贯彻创新创业培养体系建立重要性，对良好教学环境与氛围营造。2.导师制工作平台搭建 导师制工作平台搭建可凸显教学内容，体现创业教育理念，由学工部及团委负责该项工作进展情况，导师辅导方式为项目对接、承包。教务处、研工部负责导致制度落实，加强导师与理工科学生间关系。对中高职院校学生辅导，应保证内容多样性，主要包含生活情感、社会适应、学生学习、生活情感、专业发展等相关方面内容，并需加强科研创新、创业孵化、学习规划、就业实习、专业发展等多方面学习，对指导执行计划制定，保证学习及发展专业性。辅助同学制定学习计划，并对适合学生专业选择，注重学科教育，让学生多参加竞赛等项目。另外，学校应注重校企合作，指导学生就业。3.导师制激励体系与工作规范强化 不同学历导师在管理方式与工作体系建立方面存在差异，相对学历低的导师，学历高的导师工作更规范。部分院校，实行教学量评优，通过物质和精神奖励激励老师，鼓励老师晋升支撑，该措施实施取得较好效果。构建基于“导师制工作室”的创新创业培养体系教学路径主要表现为以下几方面：其一，建设主课堂创新创业教育活动，实现大环境下教学，建立教学政策。另外，应规范现有工作制度，对负责部分建立，进行制度掌握情况考核，规范导师制有关内容及框架，实行项目制导师、双导师制、外聘导师制度。其次，还需对考核体系完善情况定期检查，引入网络互动平台，加强学生、老师间互动，对学生创新创业指导，实施记录学生学习情况，对过程记录、双向选择与满意度等综合评价。该措施可对创业选择、创新成果与创业尝试等方面内容展现，对于表现优秀教师适当奖励，并对出现问题分析原因，探究合适方法及时改正。4.资源运作全面整合 当前，我国中高职院校主要通过建立专属化创新创业教育空间实现导师制、创新创业与资源整合。虽如此，当前我国教育资源仍较零散，呈现明显阶段性特征。另外，在教育资源方面，专制性与专业性不高，常会出现突发聚集现象。在保障财力方面，预算渠道不完整，在很大程度上政策会对其产生较大影响。其次，在设备、专设场地等资源利用方面存在一定不足。所以，在接下来应对基于“导师制工作室”的创新创业培养体系教学路径建立，对资源运作全面整合，并加强中高职学校间的合作关系，妥善解决体系建立过程中遇到的问题。在保障财力方面，需保障经费渠道专业化，对资源运作整合，建立奖励经费、工作经费、专题项目经费体系，带动导师制度建设，保证科研、学科制度顺利开展，同时应对资源空间优化，积极创新。四、引入导师制教育培养方式 1.发展体系机制及服务体系健全 应对宣传力度加强，对政策普及。另外，应对服务机构作用发挥，并对创新创业信息服务机制完善，通过信息化平台度学生思维锻炼。还需对传统教育观念改变，凸显创新创业技术优势和学生主体地位。其次，校方应对适合人才培养机制探究，保证社会经济发展与学生间配合度，实施有效的人才供需制度。为对学生创新创业能力提高，学校应制定培养计划，联合学生、企业、学校共同建立实验基地。另外，应加大对高职院校投资力度，对国际化合作育人机制建立。还应完善本校一级课程，对专业化学科开设，全面提升学生技能，为创新型人才培养提供基础与支持。2.创新创业实践能力培养 中高职院校应对创新竞赛灵活设置，可保证学生学习生活多样性，同时能够对学生热情浓厚的学习态度激励，通过积极参与各类创新大赛活动，可对经验分享，进而可展现学校特色与水平，能够与社会需求相适应。另外，应注重师资力量队伍建设。在教学过程中，老师不能只是关注理论知识学习，还应注重教育系统化、理论化与实践化相结合，并与班级学生积极分享成功的讲演，对表现优秀学生，应给予鼓励。紧抓校风校级，加快学校发展，体现办校理念，提高学生与社会适应能力，培养高素质教师，壮大教师团队。老师在教学过程中，应提高学生学习兴趣，注重基础设施建和创新创业氛围营造。3.创新创业实践能力培养 在创新创业培养体系建立过程中，课程体系设计意义重大，应重视能力评价标准制定和课程设置。课程设置可对学生社会适应能力与创新能力提升，可将过去教学模式不足弥补，当前对学生实际操作能力重视程度更高。当前背景下，有助于学生创新能力培养，在实践中设定学科、毕业设计等相关环节，学生独立意识增强，操作能力提高，同时会对学生创新潜能激发。五、基于“导师制工作室”的创新创业培养体系建立成效 1.对创新创业培养体系满意度分析 对 526 名接受“导师制工作室”创新创业培养体系的中高职学生满意度进行评价，与建立前比较，建立后学生满意度更高（P0.05），见表 1。表 1 对创新创业培养体系满意度分析 指标 学生数 非常满意 满意 不满意 满意度 建立前 526 312（59.3）136（25.9）78（14.8）85.2%建立后 526 341（64.8）169（32.1）16（3.0）97.0%X2/5.634 P/0.05 2.创新创业培养体系建立前后各方面指标评分 与建立前比较，建立后教育理念、教育体制、教育资源、教育方法评分均明显提高（P0.05），见表 2，图 1。表 2 创新创业培养体系建立前后各方面指标评分 指标 学生数 教育理念评分 教育体制评分 教育资源评分 教育方法评分 建立前 526 68.25.4 69.75.2 70.55.9 72.76.2 建立后 526 90.75.8 92.46.0 89.75.4 95.76.6 T/15.427 18.635 14.725 16.875 P/0.05 0.05 0.05 0.05 3.创新创业培养体系建立意义 建立后可贯彻以人为本教育理念，可对导师制工作平台搭建，可对激励体系强化，对资源运作整合，体系建立前后存在明显差异（P0.05），见图 2。4.创新创业培养体系建立后学习积极性及兴趣分析 体系建立前后学习积极性及兴趣存在明显差异（P0.05），见图 3。六、结论 尽管我国经济得到快速发展，但在教学事业方面也面临一系列难题，这会减慢教育事业发展脚步。所以，应分析国情，结合教育现状，制定改进计划。“导师制工作室”的创新创业培养体系建立，分析体系建立过程中遇到问题。通过对教育教学过程中存在问题分析，有利于干预措施制定。通过整合资源运作，强化激励体系及搭建导师制工作平台，在教育理念、教育体制、教育资源、教育方法等方面均取得较好效果，可更好的解决就业难问题，可缓解中高职学生就业压力，可进一步加快社会发展速度。在接下来，应积极总结国内外教学经验，取长补短，取其精华，保证各项教育工作顺利开展。参考文献：1孙文琦,蒙长玉,王文剑.应用型高校大学生创新创业能力培养课程体系研究J.现代教育管理,2020,2(7):75-81.2张伟珊,李卓运,郭锡泉.高职院校互联网+创新创业人才培养的实证研究基于粤北山区4 所大学的抽样分析J.科技管理研究,2019,39(9):140-147.3舒佳.基于新知识生产理论的高职学生创新创业能力培养机制研究 J.教育与职业,2019,929(1):72-75.4董杜斌.基于AHP 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