部编版语文六年级上册京剧趣谈教案与反思合集3篇.pdf

部编版语文六年级上册京剧趣谈教案与反思合集 3 篇 【部编版语文六年级上册京剧趣谈教案与反思第 1 篇】京剧趣谈教学反思 京剧趣谈 是国家统编教材六年级上册中的一篇文艺性很强的说明文。本文详细介绍了京剧表演中使用的马鞭等道具的来历和作用以及亮相的特点和作用，展示了京剧艺术的独特魅力，抒发了作者对京剧艺术的喜爱和赞美之情，激发了我们了解京剧、欣赏京剧的兴趣。文章围绕一个“趣”字，介绍了京剧的一些趣味知识，从中体现了京剧的智慧和韵味。京剧虽然是我们的国粹，但学生们在日常生活中接触的不多，能听懂京剧、会欣赏京剧的同学很少。所以本课教学时，我在学生已有知识和经验的基础上，激发学生的兴趣。让学生在课前搜集与京剧相关的知识，欣赏一些经典片段。课前准备好相关多媒体课件，将京剧欣赏与教材文本结合起来，给学生以直观的印象，边学边欣赏，感受京剧独特的艺术特色。从文本来看，之所以叫“趣谈”是因为作者通俗幽默的语言和文本原生价值中的京剧元素。如果说，通俗幽默的文本语言更加能体现语文要素，那么，文本原生价值的京剧元素中的“趣”是不是可以通过教师在文本中的读、赏、演、模等环节表现出来呢？这是不是就是语文教材的教学价值呢？教学一篇文章，不仅要有总体安排和实在的内容，还要有很精当的构思。既然是趣谈，教学上就应该牢牢把握住“趣”。六年级的学生，处于小学生向中学生过渡的时期，心智不成熟，天真活泼是他们的特点。只有“趣教”也许才能真正把握文本原旨，激发学生积极性，提升课堂教学的生动性和有效性。那么，如何做到“趣教”呢？我觉得教学上有以下几个方面可以努力尝试。一是通过视频及道具来“激趣”。在课堂导入部分，我尝试播放了一段学校文化节中自己表演的四郎探母片段，因为很多同学看过现场的表演，还有比较深刻的印象。再次播放这个视频，可以很快让学生拉近与京剧的关系，并且我在播放视频之前，要求学生们思考：你有没有在视频中发现一些特别的装备？看完视频，学生们很快回答出诸如雉鸡翎、旗头、官靴、手绢、“喜神”等服饰和道具。顺水推舟，由“喜神”这个道具引出文本中关于“马鞭”这种道具的内容，从而使学生的兴趣由视频转移到了文本。在说到“马鞭”这种实在道具时，为了激发学生的感知，我播放了一段京剧演员表演使用马鞭的折子戏片段，学生带着极大的兴趣认真观看，并且能感受到道具使用的艺术效果，从而为接下来的表演和模仿环节做好体验的铺垫。紧接着，为了让学生亲身体验京剧道具，我拿出了事先准备好的道具“马鞭”，并且在课堂上表演了手持马鞭演绎“上马”和“骑马”的动作，当学生们看到老师亲自演绎京剧动作，课堂气氛顿时再次活跃了起来。二是通过赏析文本语言来“品趣”。作者是“趣谈”，语言也充满幽默。作为语文课，赏析语言可以品味京剧之趣。我们来看看文本当中哪些地方体现出“趣”呢？赏析文本语言很容易陷入枯燥、单调、乏味的死胡同，学生们也很容易就分心。这样一篇介绍传统文化京剧的文章，趣味十足，那么到底哪些地方值得在教学上好好把握并且分享给学生们呢？我们仔细读读文章不难发现，在“马鞭”部分的第三小节，有一句这样的话，“那就得狠狠做戏”，什么叫“狠狠做戏”呢？“做戏”即是“表演”之意，而“狠狠”写出了表演的到位，“狠狠做戏”不就是尽力地展现京剧表演艺术的魅力吗？可见作者的语言是多么的通俗幽默。又比如“亮相”部分，作者写道：“双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！”通过三次“对着”这个词语的运用，把舞台上这种面面相觑的趣味性表现了出来，同时又用了“定身术”这个术语让读者不由自主地想到武艺高强之人点穴定身，瞬间能在脑海中呈现形象化的画面，使人觉得趣在其中。“亮相”部分的第三小节，描述京剧武戏演员在场上“交战”:“一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍了个风雨不透。”在这里抓住“抡圆”“耍”“风雨不透”等词语来赏析，可以很好地理解文本之趣谈所在。“抡”起胳膊已经表现一种勇力了，可是这里还要“抡圆”，岂不是比“抡”起胳膊还要勇猛？“耍”呢，好像是随意玩玩的，可是背后却是武艺高强的表现，所谓“艺高人胆大”，小小的兵器在“高人”手中可不是被耍来耍去怎地？“风雨不透”，这是怎样的场面啊？演员手中的棍棒刀枪被耍起来，似乎形成了一堵密不透风的墙，这速度，这力量，这技巧，简直是绝了！作者的用词是多么的别具匠心，他的文字功底是多么的高深熟稔，同时，无一不体现出语言的趣味性。只要你细细品咂，趣味无处不在，难怪编者要给它加个标题叫“趣谈”呢！三是通过课堂模仿和表演来“演趣”。在教学“马鞭”部分时，我先表演了一段使用“马鞭”上马和骑马的简单动作，学生们看得津津有味，接下来，请学生上台模仿表演。京剧趣谈中有关马鞭使用的内容糅合着京剧艺术,在学生表演过程中得到了很好的体现，并且“趣”味十足，极大地调动了学生的积极性，欢笑声此起彼伏。当然，这种表演不是单纯的为演而演，在教学设计上，完全可以很好地渗透语文教学因素。比如，当学生用京剧道具马鞭来表演“上马”和“骑马”的动作时，可以让学生一边回忆老师刚刚的表演，一边用说明性的语言概括动作的过程，一边拿着马鞭进行模仿表演。这个过程需要学生运用一连串准确的动作，如“牵”“抚”“按”“蹬”“跨”“扬”等，把语文因素和京剧因素有机地结合起来。文本是“趣谈”，教师要“趣教”，也许这样才是一种相互呼应，才是一种一举两得。尽管一群 00 后的学生对京剧的认识有隔膜，但是，语文课堂可以通过这一类文章尤其是通过语言的因素让学生去了解京剧文化，拉近与传统文化的关系，这不能不说是一种实现双赢的有效尝试。语文要素不仅仅停留在通读课文、梳理课文方面，也不仅仅只是通过相关词句，熟悉文章内容，分析重要语言细节，还要加强对语言问题的推敲和启发。京剧类文本或者说艺术类文本的教学首先还是一种语文的课堂教学，它是语文的，自然要选择典型的词句，能做到分析典型词句有如演绎京剧一样精彩。但是，对于这一类文本，又不能仅仅停留在“语文”上，进而要求我们还要体现京剧因素。所以，它又是京剧的，是文化的，这也正是语文这门学科承载传统文化教育大任之所在。【部编版语文六年级上册京剧趣谈教案与反思第 2 篇】23*京剧趣谈 1.默读课文，理解课文内容，了解京剧的艺术特色。2.通过自读自悟，体会表达的条理性与趣味性。借助语言文字展开想象，体会京剧的艺术之美。重点 通过自读自悟，体会表达的条理性与趣味性。难点 借助语言文字展开想象，体会京剧的艺术之美。1.生词教学 通过查阅资料、联系上下文、借助近义词、反义词等方法理解词语。如：“驰骋”可出示相关加深印象；“唯恐”可借助近义词“恐怕”加以理解；“风雨不透”“无穷无尽”可结合生活实际进行理解；“尴尬”可通过联系上下文理解，并由此体会马鞭的独特作用。2.阅读理解 六年级的学生已具备一定的质疑能力。在默读课文后，请学生提出对文本产生的疑问，归纳学生提出的问题并引导学生自主思考：课文写了关于京剧的哪几种艺术特色？从哪些地方可以看出京剧之趣、文本之趣？让学生在自主思考中披文入情，既学习了阅读理解的方法，又品味了文字的魅力，还能更好地体会表达的趣味性。借助语言文字展开想象，是本单元的重点学习内容。学生在此基础上进行朗读、表演，体会京剧的艺术之美。3.兴趣培养 京剧虽为我国的国粹，但因社会发展的变化，许多小学生在此领域较为薄弱。学习本文，通过了解京剧的艺术特色，使学生对京剧产生兴趣；学习作者的趣味表达，让学生体会京剧的艺术之美。从而使学生主动去了解京剧，观看京剧，爱上京剧。1.预习提纲（1）通过查字典等方法理解“驰骋”“尴尬”“无穷无尽”等新词。（2）收集有关京剧的资料。（3）借助查阅的资料初步了解京剧。2.多媒体课件 3.京剧表演视频 教学课时 1 课时。一、激趣导入，初知京剧 1.师：上课之前，我们先来看一段京剧表演。谈谈你发现了什么？课件出示：播放视频：京剧表演 50 秒 2.视频结束，学生交流。师根据学生说的内容在黑板上画京剧人物简笔画。（板书内容）课件出示：京剧人物 3.师：这些都是什么表演的行头？生答：京剧。4.师：除了同学们看到的这些，京剧还有很多有趣的地方。今天我们就在徐城北的带领下，一睹京剧之趣。板书课题：京剧趣谈【设计意图】爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想让学生体会京剧之趣，就必须让学生对京剧感兴趣。在导入中，我将本地三小的京剧表演视频展现在学生面前，从直观上，情感上激发学生对京剧的兴趣，也为接下来的课堂表演做了铺垫。二、初读课文，整体感知 1.请学生默读课文，通过借助资料等方法理解不懂的词语。2.在默读的过程中，请学生概括文章每部分的内容，试着提出质疑。【设计意图】亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，课堂上让学生乐于提问，可以使他们自觉地在学中问，在问中学。3.理解词语。（1）认识新词。课件出示：驰骋 尴尬 虚拟 唯恐 无穷无尽 风雨不透（2）引导学生理解词语。“驰骋”：出示相关加深印象；“唯恐”：借助近义词“恐怕”加以理解；“风雨不透”“无穷无尽”：结合生活实际进行理解；“尴尬”“虚拟”：通过联系上下文体会词语的含义。课件出示：驰骋：骑马奔跑、奔驰。尴尬：神色、态度不自然。形容处境困难，不好处理。虚拟：不符合或不一定符合事实的虚拟的情况。唯恐：唯独害怕（担心）只怕某一事物。无穷无尽：穷，完。没有止境，没有限度。风雨不透：风刮不进，雨水透不过。形容封闭或包围得十分紧密。【设计意图】授人以鱼不如授人以渔。引导学生用不同的方法理解词语，不仅复习了三年级运用多种方法理解词语的教学内容，也让学生在日后的学习中，能够自主理解、运用词语。4.整体感知。（1）男生读马鞭部分，女生读亮相部分，师相机正音。预设：“彻底”读作“ch d”；“绱鞋底”读作“shng xi d”。（2）概括马鞭这部分的主要内容。预设：学生汇报。马鞭介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力，同时也介绍了京剧道具的妙处。课件出示：马鞭介绍了京剧中“马鞭”这一艺术表现形式的产生、作用，以及它的独特魅力，同时也介绍了京剧中道具的妙处。（3）概括亮相这部分的主要内容。预设：学生汇报。课件出示：亮相介绍了京剧中“亮相”这一艺术表现形式的特点以及它的独特魅力。5.交流提问。过渡：通过同学们的交流，我们知道了这篇课文介绍的就是“马鞭”和“亮相”这两种艺术表现形式的特点与独特魅力。对于课文的整体内容我们有了初步了解，大家对课文内容有哪些疑问呢？预设：生答：（1）京剧向来给人严肃的感觉，为什么题目叫作“趣谈”？（2）马鞭有什么独特的地方？（3）京剧里有杂技，那是不是就和杂技一样了呢？（提示：在第三环节中随文解决学生提出的问题）6.师总结。这些问题都值得我们去探讨，其中有位同学讲到了课题中的一个“趣”字，那我们赶紧进入课文，看看都有哪些有趣的地方。（板书“趣”）（板书内容）课件出示：【设计意图】语文新课标强调指出“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用”。本文由两个小标题组成，分别介绍了“马鞭”和“亮相”这两个艺术表现形式的特点。教学中，先引导学生概括每部分内容，而后由教师总结出课文内容，将由部分到整体的学习方法于无形中教予学生。三、析词入心，三品京剧之趣（一）探讨“趣谈”。1.生快速浏览课文，思考：你读出了哪些“趣”？2.生交流。预设：生：道具有趣；京剧的表演非常有趣。（提示：师可引导学生回忆导入中的京剧表演，从而想到“表演之趣”）（板书内容）【设计意图】文章介绍的是京剧的表演形式。京剧，是一门综合性很强、博大精深而又充满美感的舞台艺术，学生们平时接触很少，对于很多专业术语更是无从谈起，也不明白这种艺术形式的美学内涵。加之这篇文章的作者徐城北先生是著名的京剧理论家、戏曲研究员，对京剧颇有研究，其文笔不仅老练，对于艺术的阐释也能通俗幽默、深入浅出。因此，教师引导学生从题眼中的“趣”入手，将文章的“趣”剖析在眼前。如此，拉近了学生与文本间的距离，也让学生对文章更感兴趣。（二）品悟“道具之趣”，体验“表演之趣”。【部编版语文六年级上册京剧趣谈教案与反思第 3 篇】教学目标 1学习并积累“驰骋、尴尬、虚拟、约定俗成、凸显”等词语。2有感情地朗读课文，了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术特色。3通过语言文字的描述了解艺术带给人们的享受。教学重点 了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术手法。教学难点 学习课文用具体事例说明京剧表演特点的说明方法。教具准备 京剧演出片段的课件 教学设计 一、谈话导入新课 说起中国的国粹，有些同学可能会想起京剧。京剧积淀了中华民族五千年的丰厚文化底蕴，每一位中国人无不为此而感到骄傲与自豪！京剧艺术不仅深受炎黄子孙的喜爱，同时，她那独特的表现形式和魅力，征服了全世界各国酷爱艺术的人们。这节课，我们就走近京剧，了解一下京剧的艺术特色。【课件 1：课题】（板书课题:京剧趣谈）齐读课题。二、读通读准课文 1课文从哪两个角度讲了京剧表演的特点？请同学们带着这样的问题自由通读全文，要求读准每个字的字音。看看你读懂了什么，有什么疑问，在书上标记一下。2【课件 2】出示词语认读：驰骋 尴尬 虚拟 高扬 低垂 装饰 约定俗成 绱鞋底 酒宴 唯恐 不可开交 戛然而止 越发 三、了解京剧特点 1【课件 3】出示第一部分马鞭学习要求。默读课文第一部分，回答下列问题：（1）京剧表演骑马时，为什么不用真马？（2）京剧表演中，用什么道具来表演骑马？（3）演员拿着马鞭代替真实的骑马有什么好处？（4）作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了哪两个例子？2小组交流，明确问题答案。3.指名汇报，教师点拨指导：舞台方圆太小，马无法驰骋，所以只能找一样东西来替代，马鞭是比较合适的。（板书：虚拟）演员手拿马鞭，骑马人特定和优美的姿态能鲜明地表现出来，演员有无穷无尽的表演自由，随心所欲，不受限制。（板书：马鞭）作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了两个例子，一个是拾玉镯中小姑娘绱鞋底用的线是虚的，一个是宴席上举杯喝酒是虚的。（板书：绱鞋底 举杯饮酒）3全班交流，了解用马鞭虚拟表演的特点。四、感知表达特点 1自由读马鞭部分，思考作者由马鞭说起，为的是说明京剧表演中的什么特色。2 读第二、三自然段，用简洁的语言分别写出这两个自然段的意思。（二、演员表演绱鞋底，针线都是虚的，但感觉可以使用。三、演员表演举杯喝酒，实际上并不真喝。）3作者说京剧中还有一些虚拟的道具，一样感觉可以使用时，用了什么说明方法？（举例子，一是绱鞋底，二是举杯喝酒。）4京剧欣赏，看表演领悟京剧表演的艺术特色。（1）多媒体播放：【课件 4】京剧中骑马、绱鞋底、举杯饮酒的。（2）学生谈观看后的体会。五、体会表演特点 1出示学习要求：默读亮相部分，要求读懂这部分内容后，把重点讲给别人听。注意讲清楚：（1）这一部分讲了京剧表演中哪两种奇特场面？（2）这两种表演有什么好处？2创设情境，运用方法，讲给别人听。3师生评议。（板书：亮相 静止 杂技）4.片段欣赏，体会好处。多媒体播放：【课件 5】相关的京剧片段，学生结合文字描述体会这种表演方法的好处。六、拓展阅读资料 出示：【课件 6、7】京剧表演的四种艺术手法：唱、念、做、打，也是京剧表演四项基本功。唱指歌唱，念指具有音乐性的念白，二者相辅相成，构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“歌”，做指舞蹈化的形体动作，打指武打和翻跌的技艺，二者相互结合，构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“舞”。戏曲演员从小就要从这四个方面进行训练，虽然有的演员擅长唱功（唱功老生），有的行当以做功（花旦）为主，有的以武打为主（武净）。但是要求每一个演员必须有过硬的唱、念、做、打四种基本功。只有这样才能充分地发挥京剧的艺术特色。更好地表现和刻画戏中的各种人物形象。京剧有唱，有舞，有对白，有武打，有各种象征性的动作，是一种高度综合性的艺术。板书内容 京剧趣谈 虚拟：马鞭 绱鞋底 举杯饮酒 亮相：静止 杂技 教学反思 京剧是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？我们该怎么做呢？我认为：一、明确略读课文教学的目标 用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。二、把握略读课文教学的尺度 略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注重实质，深钻进去，不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进，我的课堂教学一定会更上一层楼。