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试论批判性思维培养在小学语文低段教学过程中的实践意义 批判性思维是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维。批判性思维是一种思维习惯，是一个人看待世界的一种方式，是对待问题的一种态度。义务教育语文课程标准（2011 年版）中就提出“在发展语言能力的同时发展思维能力”,批判性思维的发展改变了原本的“师本位”“书本位”，鼓励学生自主提出问题，解决问题，充分给予学生质疑的权利，培养了学生的思辨意识。一、低段学生批判性思维建设的重要性 小学一二年级的低段学生，在思维和认知上都还处在启蒙阶段，这一阶段的学生想象力丰富，但阅读经验尚缺，通过在低段学生的语文教学过程中营造批判性思维的氛围，有利于提升学生的逻辑能力和语文素养。敢于质疑，通过思考和辨析来解决问题，能够让学生对这一知识点的记忆更加深刻，间接促进了学生自主合作探究能力的形成。批判性思维最重要的就是教会孩子对获得的信息不盲目听信，具备一定的信息提取分析处理能力，不被标准答案所限制，能够通过自己独立的思考和实践获得当下最适合的解决方法。低段的孩子总喜欢问“是什么”“为什么”，在对这一年龄段孩子的教育过程中应当充分尊重这份好奇心和求知欲，在教育过程中融入批判性思维，拓宽学生的思维层面，养成勤思笃学的品质。二、低段语文教学过程中批判性思维的体现 1.情景导入，验证假设 在语文教学过程中，教师常用的情景导入方式，有观察图片，播放音乐，课题设问等，这些方式都从一定程度激发了学生的思考。如统编版小学语文教材一年级上册雪地里的小画家一课，在教学导入环节中，教师通过出示下雪时的图片激发了学生对于课文学习的兴趣，让学生有了代入感，对雪地里发生的事情产生好奇，紧接着通过教师设问“看了题目之后，你能提出一些什么问题”来引发学生的思考，此时，学生可能会说“雪地里的小画家是谁？”“小画家画了什么？”学生带着题目当中的问题展开后续的学习，这一方式抓住了学生想要获取答案信息的心理，间接激发了学习欲望。如统编版小学语文教材一年级下册吃水不忘挖井人一课，通过播放歌曲吃水不忘挖井人让学生先通过音乐带入情感基调，因为课文时代距离当代小学生的生活较远，教师通过引导学生思考创作这首歌曲与课文内容有何关系，来进一步引入课文内容，继而最终体会文章所要表达的思想感情。2.文本理解，提问质疑 在课文文本理解解读的过程中，教师也应当鼓励学生大胆质疑，合理猜测，对于某些开放性的问题，只要学生言之有理，都应当予以肯定，同时要把握好学生的随机生成情况，强化学生的批判性思维意识。如统编版小学语文教材二年级上册朱德的扁担一课中，教师可以引导学生思考：为什么朱德要专门在自己的扁担上写上名字？表面上是为了让别人知道扁担是他的东西，实质上还有什么原因？如统编版小学语文教材二年级上册风娃娃一课，省略号表示他还做了很多的坏事，可以请学生发挥想象，想一想他可能还做了什么坏事？再结合课文一封信的内容，思考“坏事有时也会变成好事”的道理。以课为例，鼓励学生辩证地看待问题。3.课后习题，发挥想象 在统编版语文低段教材的课后习题中不乏出现很多具有开放性思考的课后习题，如我要的是葫芦一课中，就提出了假如种葫芦的人第二年再种的时候能够关注到葫芦叶子的变化，悉心照料自己的葫芦，那么结果又会如何呢？又如坐井观天一课中提出，假如青蛙听了小鸟的话，跳出井口来看一看，它会产生什么想法呢？这样的问题没有标准答案，学生可以充分发挥自己的想象力，大胆创新，续编故事，为学生的批判性思维拓展营造了环境，充分给予了学生想象的空间。儿童的想象力是非常丰富的，在教学过程中得到保护和施展对学生的思维将大有裨益。4.阅读表达，实践练习 语文的学习最终都将落实到实践和运用当中，语文作为基础学科，能够在学习后辅助阅读与表达，才是学生受用终生的能力。在黄山奇石一课中，课文介绍了仙桃石、猴子观海等奇石后用一句“那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等你去给它们起名字呢。”来结束全文，引导学生充分想象，学生此时可以运用绘画的方式将想象具象化，同时阅读前文的表达方式，进行仿写练习，利用小组合作的形式口头表达，以此体现学生批判性思维的训练，学生各抒己见，进行一场头脑风暴，有利于多元化的思维提升。5.思维拓展，增长见闻 批判性思维需要学生能够从不同的角度思考，接收多元化的信息，在执教难忘的泼水节一课时，通过描写周总理的外貌神态，表达了周总理入乡随俗，与百姓同乐的特点，教师在此时适时穿插补充各国不同的风俗文化知识，让学生了解到国际文化的多元性，如中国人吃饭时发出声音是不礼貌的，但日本人吃拉面的时候发出声音是表示美味。如握手是世界上通行的与人见面时的礼节，但在泰国有合十礼，人们通过所面对的人的身份地位决定合十礼的高度。这些文化知识能够拓展学生的视野，让学生建立批判性思维的意识，培养了具有中国情怀，国际视野的学生。三、批判性思维对教与学关系的促进与改革 1.改变主体，以生为本 新型的教学关系应当是以学生为主体，教师作为辅助者。具有批判性思维的学生能够在课堂上发挥主体作用。合理的怀疑精神让学生的自主学习意识得到了强化，在尊重学生认知发展规律的情况下，通过合理引导，让学生转变思想，成为课堂的主体。学生在课堂上提出具有批判性的问题时，教师应当及时捕捉，适时引导，让学生有价值的问题来串联起课堂，在教师能够把控的范围内，让学生尽可能地发挥自己的聪明才智，表达自己的想法，尊重学生即时性的生成。2.举一反三，推陈出新 通过批判性思维的训练，学生能够将所学知识活学活用，达到举一反三的效果，在固有思路的基础上发挥创新意识，这也是当然中国学生亟待培养的能力。在信息化时代，有创造性的学生才能生存和发展，只有不断推陈出新，才能使时代进步，不断在研究和经验总结下摒弃错误的，才能向真理靠近。想要建设科技强国，培养下一代的建设者，创新意识是异常必要的，如果教师培养出的都是读死书的孩子，不质疑，不思辨，那么这样的学生将不再具备创造力，只能接受现成的内容，势必会被时代所淘汰。3.增加厚度，守护灵性 书本上的知识有限，书本外的知识无限，通过有限的知识拓展无限的知识，通过无限的知识在社会生活中实践。正所谓读万卷书不如行万里路，学生具备了批判性思维，间接就具备了探索求知的欲望，只有有求知欲的孩子才会更加大口地汲取知识的养分，通过各种方式直接或间接地获取信息，知识和经验的厚度得以增加。低段的儿童有求真求实的灵性，需要教育者共同守护。教师的使命本就是用一个生命影响另一个生命，守护这份灵性是为孩子创造了更多的可能，为他们的批判性思维搭建了展示的平台。4.教学相长，塑造人格 师说中有言:师不必长于弟子，弟子不必不如师。教与学本就是教学相长的过程，在教育的过程中，教师为学生讲授基础的知识，学生的生成与成长的过程也让教师学习如何从教到不教。孩子的问题千奇百怪，各有不同，有时教师也无法一一解答，这就反过来督促教师也要不断学习，求真求实。具备批判性思维的学生同时也能够更好地形成独立学习的能力，通过自己的方式去寻找问题的答案，甚至有更多新的发现。人格的培养是终身的课题，儿童阶段的人格具有极强的可塑性，优秀的人格素质能够帮助孩子在人生的道路中披荆斩棘。教师是学生人格塑造的工程师，不同的孩子各有特长，教师不能变成批量生产的流水线，在充分尊重孩子天性的基础上，巧妙利用他们的批判性思维，不断雕琢他们的个性，才能让他们在不同的道路上都欣赏到不一样的风景，活出自己的精彩。小结 批判性思维在小学语文低段的教学实践中有着重要的意义，只要基于学生的认知规律，用学生能够理解的形式进行教学，就会收到可观的效果。具有批判性思维的学生思维更具有活性。孩子在成长，孩子的思维也需要成长，理性思维需要具备清晰性、相关性、逻辑性、准确性、重要性、精确性、公正性，还需具备深度和广度，而这正是批判性思维训练带来的伴生物，批判性思维对认知、交流、决策都有促进作用，教育者应该让学生大胆提问，喜欢提问，允许提问，同时引导孩子辨别事物的真伪，学会总结与反思。批判性思维的训练是长期的，是贯穿在教育始终的，教育者要善于利用各种资源和机会培养孩子的批判性思维，尤其是低段的孩子，批判性思维更具有成长的奠基意义，打好思维的基础就是教给孩子一种方法；教给孩子一种态度，教给孩子一种认知；教给孩子一种理性面对生活的底气。参考文献：1教育部.义务教育语文课程标准M.北京师范大学出版社.2012-1.2欧贻惠.浅谈低年级学生批判性思维能力的培养J.小学教学参考.2018-34.3 邹顺宏.关于批判性思维与实用创新型教学关系的思考 J.中共贵州省委党校学报2009-5.4（美）尼尔布朗（NeilBrowne），斯图尔特基利（Stuart M.Keeley）.学会提问.M.机械工业出版社.2013-1.5刘彦君.守护孩子的创造力浅谈儿童心理学J.商情.2012,(43).