如何开展名著阅读活动.pdf

如何开展名著阅读活动 语文课程标准明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”要求“学生九年课外阅读总量达到 400万字以上。”近年来，名著考试题也是各地中考试卷中必考内容之一。因此开展名著阅读活动，提高学生人文素养势在必行。那么，农村中学应如何开展名著阅读活动呢？一、名著阅读活动准备 1 立足课本，推荐书目 鉴于学生的年龄特点，他们的认知、分析能力还不高，对作品的选择、阅读自然还存在某些不足，对该看哪些书还不是很清楚，教师应向学生推荐一些书目。熟悉的才是感兴趣的。学生对所学的课文大都比较熟悉，而课本中有不少文章是从某些名著中节选的，教师可选准时机，适时推荐：学了丑小鸭后可向学生推荐安徒生童话；教了荒岛余生，推荐鲁滨孙漂流记；学了智取生辰纲后，推荐水浒传。如此等等。教师正确的推荐方式会对学生产生极大的影响。红楼梦一书绝大部分学生都没有看过，也不愿看，觉得没趣，有的甚至视为禁书。在学习香菱学诗时，我向学生详细地讲述了香菱悲惨又短暂的一生，并介绍了暗示人物命运的诗词，谐音的方法等，学生被主人公的命运深深打动了，为小说高超的艺术成就折服了，从而对红楼梦产生了浓郁的兴趣。2 开设班级图书角 农村的学生不像城市的学生，看书可上图书馆借阅，可上网阅览，家中还有不少书。而农村的学生就显得有些先天不足，大多数家庭拿不出一本名著。要想让学生看书，应先解决书的来源。根据开列的书目，要求学生每人至少提供一本名著，存入班级图书角，由专人负责，每周借阅一次。二、名著阅读活动措施 1、保证名著阅读的时间 名著阅读贵在坚持，时间上的保障极为重要。在时间的安排上，本着“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”的基本思路，每周开设一节阅读欣赏课。课堂上的时间保证，安静的阅读环境，良好的阅读氛围，对学生快速进入阅读状态，培养良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读兴趣起到了很好的作用。这种状态、习惯、兴趣延续到课外，带动了课外的阅读。课后基本上不布置书面作业，每天要求30 分钟的课外阅读时间。2、阅读方法的指导 阅读时，学生大都只关注情节，把故事看完就算完事。其实，情节之外，学生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，也往往深深地抓住了读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的关键。关注名著实际上也必然会关注塑造人物所运用的的一系列方法，与之相关的许多问题就迎刃而解了。3、开展欣赏交流课 为了使阅读成为一种自觉的活动，教师应该给学生创设更多条件，使学生有一个展示其阅读成果、阅读感受的平台。每学期安排一定的时间进行交流，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，对名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。初一时采取故事会的形式，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。从初二起逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上，不少学生提出了自己独特的见解。在学习了出师表、隆中对后，一个学生阅读了三国演义并查阅了有关资料后是这样评价诸葛亮的：我认为诸葛亮既智又愚。智表现在：神机妙算，他上知天文，下知地理，夜观天象知三日后有东南风；善打心理战，深知司马懿疑心甚重，巧设空城计骗过了司马懿；知人善用，孤胆英雄赵云为人机警，多次为刘备、军师保驾护航。“鞠躬尽瘁，死而后已”是后人对诸葛亮的高度评价，而这恰恰体现了诸葛之愚。正是因为他事无巨细，亲自操劳，以致英年早逝；独揽大权，使得上至皇帝刘禅，下至群臣的能力得不到很好的锻炼，出现“蜀中无大将，廖化作先行”的局面，刘禅则成了历史上昏君的代名词。如诸葛亮能取代刘禅，让文臣武将各司其职，那么中国的历史将会重写。孔明，汝之不惠，甚矣!3、读写结合，巩固提高 （1）、勤做摘抄 摘抄是一种根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，以供阅读、品味、引用的资料积累方法，是对每天半小时阅读的整理巩固。不定期检查摘抄，无疑是对名著阅读的一个有效的检查方法。摘抄的形式：a、语录式摘抄。摘录名人警句、精彩词句 b、内容提要式摘抄。梗概主要情节，给短小的文章列提纲。C、内容赏析式摘抄。谈谈自己对作品的感悟、人物的评价、主题的理解。(2)、改写 改写是在对作品的情节、主题、人物的形象有了一个较为深入的了解之后进行的。改写能体现出读者对原著的阅读赏析能力，想象思维能力及综合写作能力。有机会重写名家大作，改变人物命运，学生往往表现出很高的写作热情。学了范进中举后，要求改写：假如范进没有中举有位学生这样写道：范进在集市上捧着鸡傻愣愣地站了半天，没有半颗米粒下肚，只觉得一阵头昏眼花，直冒金星，只得抱着鸡昏昏沉沉地往家蹭。忽然他看到报子敲着锣往他家去了，范进一阵狂喜，脚步也变得轻飘飘，“噫!我中了!”眼前闪着的金星似乎真的成了金子。眼看正要追上，那报子却忽地一拐弯向邻居家去了。“王老爷高中了!”范进眼前一黑，咚地一头栽倒在地。紧闭双眼的范进突然从床上坐起，“噫，我中了!”干笑了几声，啪地摔倒，再也没有起来。清晨的第一缕阳光透过瓦楞上的缝隙钻了进来，无力地照在范进苍白的脸上，阳光无语，只有他的老娘和老婆相对而泣 改写之后情节变了，人物的命运变了，但作品主题没有变。通过两个不同的结局，学生更深刻认识到封建科举制度对中国知识分子精神上的毒害，更好地理解了文本。如何开展经典文学名著的阅读 全日制普通高级中学语文教学大纲中重点提到：“扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外自读文学名著（10 部以上）、科普书刊和其他读物，总量不少于 300 万字。”并在附录中列出了 20 余部推荐书目的要求。我们重新审视有限的课堂时间，如何在不影响正常教学的基础上让学生阅读经典文学名著，成为所有语文教师共同思索的问题，笔者也谈谈自己的粗浅体会。（一）如何开展 阅读经典文学名著十分必要，已经成为定论。但课堂时间有限，倘若每节课都开展阅读名著的活动，势必影响正常的教学。有些教师每周抽一节课时间带学生去图书馆开展课外名著阅读，但能够借到规定必读的文学名著往往寥寥可数，无法满足全班学生同时阅读的需要，借不到名著的学生乘机随便拉一本画报，看得津津有味，结果一次课外名著阅读活动仅仅流于形式。而且文化底蕴的形成要靠日积月累，每周仅象征性地搞一两次经典名著阅读，是远远不能让学生感悟经典、增加学识的。有的教师则把名著阅读放到假期，要求学生利用寒暑假读三国演义等一两本文学名著。这样做固然避免了对课堂时间的冲击，但一个寒暑假看两本，三年积累下来，总共才 6 本，作为一名高中生，如果三年的时光仅仅读了 6 本经典名著，不是太可怜了吗？而且假期让学生阅读名著也难以监控，有些教师采取让学生写读后感或文学评论的做法，来检查落实。但仅写几篇读后感毕竟不能真正实现学生所需的文化积累，提高学生的欣赏品位。阅读经典必须从平时做起，点滴积累，方能“厚积薄发”。对新大纲推荐 20 部经典名著，笔者认为，学生可以在高一和高二两个学年全部读完。一般来说，每个学期有 20 周教学时间，如果学生每 4 周读完一部名著，一个学期就可以读完 5 部，一个学年就可以读完 10 部，两年就可以读完 20 部名著！事实上，每 4 周读完一部名著并非空想，新教学大纲规定高中生的阅读速度每分钟不少于 600 字，如果学生坚持每天在完成作业之余，拿出半个小时进行名著阅读，那么一天就可以读完 1 万 8 千字，一周就可以读完 12 万 6 千字，4 周就可以读完 50 万 4 千字。推荐书目中，篇幅短的如老人与海只有 5 万字，篇幅中等的如围城不过 25 万字，篇幅最长的如三国演义也顶多 80 万字。篇幅短的可用 1 周读完，篇幅长的可用 7 周读完，平均下来，每 4 周读完一部名著是完全可以做到的。更何况每个学年都有寒暑假，可以用来阅读篇幅最长的名著，从而缓解平时阅读名著的压力。笔者曾经试验开展“名著研究”活动，规定学生每 4 周阅读一部名著。具体做法是：让学生每天抽出半小时进行名著阅读，因为学校图书馆备存的相关名著有限，笔者便通过互联网将新教学大纲推荐阅读的 20 部名著全部下载到校园网上，供学生在家里或学校上网阅读，从而满足了不同学生在不同地点阅读同一部名著的需要。配合平时的课外阅读，笔者每周还抽出一节课专门进行“名著研究”，其中第一周和第二周进行“名片欣赏”，放映根据名著改编的电影，激发学生的阅读兴趣，熟悉名著的基本情节；第三周进行“名著导读”，向学生介绍有关作家创作的一些背景知识、引导学生解决名著当中思想内容方面的一些疑点和难点；第四周进行“名著研讨”，课前学生围绕某一部名著，根据自己的读书心得，任选话题，写出一篇不少于 800 字的评论，课上进行交流，全班学生都可以畅所欲言，各抒己见，相互评价，相互借鉴，从而升华对某一部名著的理解或感悟。一个学年下来，全班学生顺利地读完了 10 部名著，通过开展“名著研究”活动，极大地激发了学生的阅读兴趣，日积月累，也养成了学生阅读经典名著的好习惯，更有效地提高了学生的读写能力、质疑能力、研究能力和听说能力。实践中，笔者也发现，如果把名著阅读与课堂教学截然分开，势必导致“油是油，水是水”的现象。如果教师课堂上讲课文，考试时出阅读题，都与名著无关，学生必然觉得花时间读名著似乎得不偿失。急功近利者便以此为理由，视学生读名著为“不务正业”，教师抓名著阅读为“白费时间”。其实课文无非是个例子，通过学习一篇课文，培养学生的阅读能力，读懂之余，让学生深入品味，感悟其思想，借鉴其写法。课文中所选多是经典美文，其主题、构思、语言、写法，与新教学大纲推荐书目中的文学名著有许多相似之处，如果我们在平时的教学中，能够采用比较阅读或联系拓展的方法，无疑会丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文和名著的理解；考试的阅读题多选自课外美文，如果我们精选文学名著中的片段，设计好问题，将其引入试卷，无疑会激发学生阅读名著的积极性，产生“学以致用”的成就感。这样一来，课上的教材学习与课外的名著阅读联成一体，相得益彰，使学生感受到学课文的乐趣、读名著的妙用，就可形成良性循环，激发学生投入更多的时间和兴趣，在阅读经典名著中，感受学习和生活的快乐。（二）保证顺利开展的几个条件 首先，学校图书馆要购齐教学大纲推荐书目中的 20 部文学名著及相关研究著作，不少于 5 套，供教师阅读参考；配备多媒体视听阅读室 60 台左右的电脑，每天向学生开放一次，供学生在校园网上阅读名著；学校对开展名著阅读活动卓有成效的教师和写出高水平研究论文的学生给予适当的精神鼓励和物质奖励。其次，教师应在学生阅读某一部名著以前，自己先读过两遍，认真研究其中的疑点和难点，并研读相关的研究著作，加深自己对此名著的理解，精心设计好需要研究的、有价值的课题。还应对学生的课外阅读随时进行检查和指导，对表现突出的学生给予精神鼓励和物质奖励。这样才能确保名著阅读活动的顺利进行。再有，学生方面也应该改变过去对阅读文学名著会耽误学习、影响考试分数的错误认识。文学名著是历代精英文豪呕心沥血、千锤百炼铸就的智慧精华，是一个人了解历史、品味人生的窗口，是一座座取之不竭用之不尽的宝藏，是一个人增加学识、改善气质的必经之路。阅读名著不会影响学习，只要掌握恰当的阅读方法，控制好阅读的时间，日积月累，不仅提高学生的读写能力、阅读品位，还会提高其整体文化素质。阅读名著更不会影响分数，如今的高考，越来越倾向于对能力的考查，读写是语文的重头戏，死啃书本、课外阅读贫乏的人是难以考好的。笔者于 2001 2002 学年度，在高二和高三两个年级同时开展“教学大纲推荐的文学名著研究”活动，取得了良好效果，其中高二（11）班期末四校联考成绩由入学时的全年级倒数第二上升到正数第四；高三（14）班入学成绩居年级倒数第一，2002 年高考语文成绩上升了 18 个百分点，成为进步幅度最大的班级。两个班的学生还多次在年级举行的话题作文竞赛中荣获一等奖。绝大多数学生反映，学习成绩的提高，主要得益于大量的文学名著阅读。