送教讲座修炼、提升,做学生生命力的贵人.pdf

1 修炼、提升，做学生生命里的贵人 浅议如何在语文教学中凸显核心素养 蹇玉琼 要说这两年教育的流行语排行榜，“核心素养”一定榜上有名。9月 13 日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。总体框架是：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。由此可见，“核心素养”其实就是要回答“培养什么样的人”这一教育的最根本问题。然而，这一概念提出的背景是什么？具体到语文学科，有哪些核心素养？小学、初中、高中等不同学段，语文核心素养有何异同、如何培育学生的语文核心素养等等，成为我们语文教育工作者普遍关注的问题。笔者多方翻阅资料，学习专家们的观点，结合自己二十年的教学体验，和大家一起探讨，祈望各方家指正。2 一、清歌一曲梁尘起，腰鼓百面春雷发（核心素养提出的背景）1.时代背景。当今中国的时代主题，是实现中华民族伟大复兴的中国梦，大众创业、万众创新，助推中国崛起。由教育大国、人力资源大国向教育强国、人力资源强国迈进。语文教育无疑要与时俱进，顺应时代要求，坚持立德树人，弘扬和传承中华优秀传统文化，树立文化自信，传承民族精神，树立民族自信心和自豪感，增强学生社会责任感、创新精神和实践能力，提高学生审美和人文素养。2.社会背景。我们已经进入互联网+时代，云数据、自媒体等新技术，使得智能创造的价值更加突显，海量的信息资源共享成为阅读写作的宝贵素材，也提供了快速度、大容量、多品种的读写用具，使人们的读写方式发生诸多变化，自然也对人们的口语交际和书面表达提出了更高要求。在这样的社会背景下，我们应该培养学生具有哪些关键性的语文核心素养？语文教育怎样才能让学生将来能够更好地健康发展、幸福生活，才能够使他们成功地融入未来社会？3.学科发展背景。语文是母语学科，语文教育不仅教语言文字与逻辑，还传递价值观与信仰，关乎每个学生的认知与审美、人格与心灵，受到前所未有的高度重视与广泛关注。对任何一个国家和民族来说，语文都是教育的重中之重。特别是在全球化背景下，语文教育的重要性日渐突出，受到各国政府高度重视。新世纪课程改革以来，新的课程理念、教学方式、评价方式等对语文课程教学带来新的挑战，迫切需要我们将语文教育置于整个国民教育体系中重新加以审视，以中国国情为基点，借鉴各国母语教育的先进经验，以史为鉴，开展更全面、更系统、更深入的研究。3 语文是基础工具，工具性与人文性相统一，语文教学的基本任务是培养读写能力。语文教育从精英化逐渐走向大众化，提高全体国民语文核心素养成为一项紧迫任务。人们呼唤、期盼着更高水平的语文教育，包括更先进的语文课程设计，更理想的语文教材，更高水准的语文教师，更高效的语文课堂教学，更科学合理的语文考试，期待着学生具有更高水平的听说读写语文素养。4.语文的使命。语文是工具，运用于人们交际交流，学习发展；语文是桥梁，沟通古今中外文化，传承精神血脉；语文是载体，承载公民人文素养，提供审美体验。语文对个人来说，语文关乎个人的全面发展。一个人修养、气质、精气神的形成，离不开语文，所谓“腹有诗书气自华”，其学识、思维、思想，更要靠语言文字的应用能力、文学审美能力和深厚的文化积淀；语文对社会来说，语文直接影响到人与人之间的交际交往，交流沟通，是个人参与社会的重要手段。语文固然是中小学阶段的一门学科，是中考、高考的必考科目，但语文更是我们的民族之魂、文化之根、精神之源，是实现国家认同、国际理解的基础。正是在这个意义上，联合国教科文组织提出“学习母语是一种权利”。二、千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面（何为语文核心素养？）华东师范大学的陈胜庆教授认为，“课程的核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的与个人终身发展和社会发展有关的、最基本的知识与能力、观念与态度、情感与价值观等等综合的表现。”4 那么，语文课程的核心素养就是指学生接受语文教育，通过对语文课程的学习，初步形成语文学科的素养，并在此基础上有机结合基础教育课程的共同核心素养，逐步形成能促进个人终身发展，能适应未来社会的最基本的知识、必备品格和关键能力。其中最基本的知识就是指语言文字知识，必备品格是指立德树人，关键能力是指语言文字运用能力、语感、语文情趣、创新思维等等。一位专家的提法对于我们初中语文而言，更为通俗而具体。他说语文核心素养应有以下四个方面内容：一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等知识，二是具有较强的识字写字、阅读与表达（包括口语与书面语）能力，三是语文学习的正确方法和良好习惯，四是独立思考能力与丰富的想象力。三、如何培育语文核心素养？教师是课堂教学的实施者，是语文课程的评价者，要培养学生的语文核心素养，首先要求语文教师树立核心素养的教学理念，其专业水准是我们能否完成此项重任的关键。那么，在语文学科核心素养的背景下，语文教师必须具备哪些核心能力素养呢？（一）丰富的专业知识 知识是能力的基础。试想，一个语文教师，连最基本的语文知识都不具备，谈何语文教学能力？语文知识主要包含二个方面。1.本体性知识。一方面是语文学科基础类知识。与此同时，还要了解本专业的发展趋势和最新研究成果，涉猎一些其他学科的知识，以丰富知识储备，优化知识结构。特别需要强调的是，不仅要掌握那些显化的学科知识，更要深刻了解、领会和掌握那些看不见摸不着的、凝结在学科知识中的能力、品格和方法。在核心素养背景下的现代教师，不能是井底之蛙，仅仅局限于学科知识，而应当对当代教育发展的最新动向和成果要有一定的敏感和兴趣，在关注、思考中，扩大知识领域。5 只有这样，才能在语文教学过程中，指导学生透过语文知识的表层，感受语文学科独特的认识事物、认识世界的视角、域界和思维方式，体会语文学习的意义与价值，感受语言的力量与魅力，从而在运用知识的同时，促进语文能力、思维、品格和方法的形成与发展，这对增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、远远超出学科知识所能提供的价值。2.实践性知识。拥有相同的专业背景和学科知识的人之所以有的平庸，有的优秀，甚至有的还形成了独特的教学特色或教学风格，主要在于包括自我评估和调节、自我教学效能感、策略性知识、批判性反思在内的实践性知识起到了很大的作用。镶嵌在教师日常课堂情景和教学行为之中，多出自于教师个人体验、教学体悟和实践智慧，富有强烈的个人化和独特性。（二）出色的教学能力。专业素养是基础，教学能力是根本；对教师而言，落脚点在教学能力上。语文教学能力主要包括：1.文本解读力。要提高阅读课课堂教学的效益，就必须研究阅读课“教什么”。无数成功或者失败的教学实践充分证明，文本解读能力是语文教师最基本也是最重要的一项教学能力。选择教学内容是语文教师的必然教学行为！每个文本在教材中有不一样的编者定位；每个文本有其不一样的体式；每个文本有其不同的表达指向和表达特征；文本是最好的资源，文本需要处理才能成为学习资源。6 A、以变色龙为例：案例一：（“幽默”版教学）教学内容选择：欣赏小说的幽默效果 教学过程：第一步：小说的哪些方面让人觉得幽默（小说的题目；警官的名字；审案的过程；审判的对象；赫留金及看客；人物的语言）第二步：作家通过这些好笑的人和情节着力刻画的是什么？明确：通过一个审案的过程刻画一个警官形象，巧妙揭示了警察统治的反动和黑暗。案例二：（“变色”版教学）教学内容选择：围绕“变色”这个线索串起小说的主要内容。教学过程：1、警官在审案过程中有几次变化？2、是怎样变化的？3、为什么会变？案例三：（“对话”版教学）教学内容选择：研读品味人物对话 教学过程：第一步：分角色朗读对话（四人小组分角色朗读；班级演读）第二步：赏析人物对话（重点赏析警官和围观者）第三步：明确小说主题（明确：一个荒唐的警官，一只可怜的小狗，一个可怜的受害者，一群可笑的看客，在一个广场上围绕着“狗咬人”的一桩小事，给我们上演了一段可笑的而又令人感到沉重压抑的故事。）7 B、以莫泊桑的我的叔叔于勒为例：如果语文教师仍死扣小说揭露“资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”这一点去分析课文，自然不能激发学生阅读兴趣，因为中国的传统观念与西方价值观有一定的差别。倘若在教学中联系初中生已有一定的判断能力且喜欢评价人的特点，在课堂上开展“于勒是不是值得同情”等话题的辩论赛，或联系学生的生活用现在的眼光讨论克拉丽丝的势利,或引导学生结合现实生活现象去评价像菲利普夫妇一类的人。这样在原有的基础上拓展了文本的内涵，既培养了学生自主学习能力和创新素质，同时丰富了学生情感，健全了人格。基于语文核心素养的文本解读，不仅要关注文本语言、文体特点、文法修辞，也要关注文章所蕴含的语言思维、审美熏染和文化传承的因素。但这并不等于每篇课文都要面面俱到，有所侧重、凸显重点方为良策。2.教学设计力。设计力的强弱优劣主要体现在一个“简”字上。教学目标要“简明”，这篇课文或者这节课要训练什么，训练到什么程度，清清楚楚，明明白白，不是胡子眉毛一把抓，结果什么都训练什么都不落实；教学环节要“简约”，明确每个教学板块的教学任务，明晰这个板块与那个板块之间的内在关联，做到层层递进、步步深入、环环相扣；学习活动要“简快”，听说读写活动要富有结构化，听说读写能力组合训练方式要讲究新鲜有趣、扎实有效；教学手段要“简易”，不追求花里胡哨的花样翻新，不迷恋电光声色的轮番轰炸，尽量腾出最多的时间，保证学生的语言实践活动。但不管怎么“简”，都必须站在学生的立场，以学生的学为逻辑起点，以学科核心素养的具体细化和有效落地为原则，优化学生的学习活动，强化听说读写语文实践，凸显“语文味”。8 以奇妙的克隆为例：案例一：在学生充分预习并已知学生学习状况前提下，课堂教学内容选择的重点是：深度领会本文的逻辑顺序 教学过程：第一个问题：四个小标题将课文分为四节，这四节的位置及排序合理吗？（明确：克隆是什么；克隆研究到什么程度；克隆研究的好处。合乎逻辑）第二个问题：“克隆鲫鱼出世前后”和“克隆羊多利”两节能不能换位置呢？（明确：克隆对象由鱼类到两栖类再到哺乳类；克隆对象由低级动物到高级动物；克隆实验是一个难度越来越大的摸索过程；表明克隆技术本身由产生到发展到成熟的过程。逻辑顺序；时间顺序）第三个问题：“克隆羊多利”这一节为什么单独出来，而不是与“克隆鲫鱼出世前后”合并为一节？(明确：克隆羊多利的出现意义重大，影响深远，它意味着克隆技术造福人类成为了可能；对文章素材的处理，不单单是一个次序问题，还涉及是否组合、分解或独立。）第四个问题：“克隆技术造福人类”一节中五个段落的顺序是否合理？（明确：克隆技术的好处，克隆人的敏感，技术进步带给人类的悲喜交加合乎科学研究的发展顺序，合乎人类观念的发展顺序；既要充分利用，又要保持警醒对待科学的态度是这一节组织材料的一条线索；第一段与第二段交换位置更为合理，这样合乎从自然界到科学界的顺序。）9 3.课堂实施力。对学校来讲，教师是最重要的因素。对教师来讲，教育观念指导下的教学行为、教学方法或教学过程最为重要。在今天的技术环境下，知识的获得完全可以不依赖于学校和教师，而教师怎样教、学生怎样学才是最重要的。课堂不仅要教知识、教方法，还要关注生活，提升人的精神境界。只有联系生活的教学才能培养学生对知识的兴趣。一节好课展现的不仅是教师的口才和处理教材的技巧，还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力。成功的教学一定是精妙的设计与精彩的演绎的完全结合，其展现的是教师的综合素质、全面能力和个性风采，需要本体性知识、条件性知识和实践性知识的相互融合和共同作用。课堂实施力具体体现为教学执行力和教学监控力，一方面是对事先计划和安排的教学活动，进行有意识的监察、评价和反馈；另一方面是依据教学进程和课堂变化，对教学活动适时进行调节、校正和有意识的自我控制，以纠偏补漏，实现目标的有效达成。这需要教师具备较强的教学自觉意识、自我评估习惯和能力、修正和控制教学过程的方法和技能。一旦拥有了这些能力和习惯，就能应付自如地处理生成信息和突发问题，应付来自不同方面的挑战。总之一句话把握了语文核心素养，就把握了课堂实施的制高点。10 语文核心素养的培养是一个复杂的、长期的过程，但是语文核心素养一旦形成便会慢慢积淀，伴随一生，并发挥其独特的育人功能，促进人的全面发展，使其适应社会发展的需要。对于我们教师而言，这是个巨大挑战。从“语文能力”到“语文素养”，要求我们要从“语文教学”走向“语文教育”。首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。要发展学生，先提升自己。不管我们的身份地位多么卑微，让我们尊重自己的职业，对每一个孩子这一阶段的成长负责，用最初的心，做永远的事做学生生命中的贵人，让教育成为美丽幸福的遇见！