小学语文人教版语文五年级下册第五单元第18课将相和教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

18、将相和 教学目标 1.运用已掌握的识字方法学习本课生字。理解“完璧归赵”“负荆请罪”等词语的意思。2.理解课文内容，弄清事情的前因后果，了解三个故事之间的内在联系。3.抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”“和为贵”的道理，对学生进行爱国主义教育。4.学习通过人物言行突出人物品质的写法。教学重点和难点 教学重点：1.理解课文内容，弄清事情的前因后果，了解三个故事之间的内在联系。2.抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”“和为贵”的道理。教学难点：弄清事情的前因后果，了解三个故事之间的内在联系。教学过程 一、谈话导入，激发兴趣。1、多媒体展示“战国七雄形式图”，介绍时代背景。2、板书课题：将相和（学生齐读课题。）二、检查字词，了解情况。1、有拼音的一组。2、去掉拼音的一组。3、指导生字的书写。三、初读课文，整体感知。学生速读课文，思考：1、课题中的“将”指谁？“相”指谁？“和”在这里是什么意思？2、本文讲了几个小故事？3、从题目“和”子中可以推想出什么？四、品读语句，感悟体会。（一）找出廉颇的语言，体会廉颇的内心。1、廉颇和蔺相如为什么不和呢？廉颇说了一段话告诉了我们原因。（让学生快速浏览课文，找出这段话，并读一读。）(幻灯片出示句子)2、抓重点字词体会廉颇的内心。（就靠一张嘴、爬到）3、补充材料，再次强化。（廉颇：赵国的大将军，征战沙场，屡建奇功，经过九死一生才做到上卿，他是赵国的顶梁柱；蔺相如：只是一介布衣，只因两次立功，却能一步登天。）4、思考：在廉颇看来，蔺相如是靠什么爬上来的？（设计意图：紧扣题眼“和”字，通过质疑调动了学生学习的积极性，不但激发了学生主动探究的欲望，而且使学生把握了本课人物的中心矛盾冲突，为深入探讨为什么会由“不和”到“和”这个难点问题，设置了悬念，引领学生进入文本，开展自主、合作、探究式的学习。）（二）找出蔺相如的语言，体会蔺相如的品质。1、学习“完璧归赵”，分组学习并讨论：蔺相如的这张嘴究竟说了些什么话？勾画相关句子，并体会蔺相如是怎样的一个人？（言行 品质）2、指导学生读议结合，抓住蔺相如的言行体会蔺相如的品质。(幻灯片出示句子)他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎这柱子上！”师适时做如下点拨：蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？学生回答并交流体会。（生：我体会到了蔺相如的机智勇敢）3、学生汇报交流自己小组的体会。4、小结：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”一切尽在掌握中，这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，他才敢带璧入秦，最终完璧归赵。可是，一波未平一波又起，秦王岂肯善罢甘休，于是，就有了渑池之会的故事。（设计意图：抓住人物言行体会人物品质是这节课的训练重点，通过教师点拨和读议结合，在读文、圈画、领悟中让学生掌握这种学习方法，为后面的放手自学作好了铺垫。）五、学法迁移，举一反三。1、引导学生回顾第一段的学习方法，加深训练重点：“言行品质”的印象。2、引导学生用学习第一段的方法自学“渑池之会”的内容。学生默读、思考、抓住人物言行议论（议论重点：“生气极了”，“再要求再要求”“不答应拼了”）。3、学生汇报交流自己的体会。（生：蔺相如是一个不畏强暴的人。）4、小结：是啊，为了赵王的面子，为了赵国的尊严，蔺相如连命都可以不要，真可谓是赤胆忠心啊！他的战斗虽然没有刀光剑影，但同样惊心动魄！他也堪称为一员猛将。你们说蔺相如的这张嘴仅仅只是在耍嘴皮子吗？他的两次立功究竟靠的是什么？廉颇该不该服气？是什么让他心服口服了呢？（设计意图：用学习第一段的方法抓住最能突出人物特点的主要内容，通过人物言行，了解人物品质的方法学习第二个故事，既突出了重点，体现了有扶有放的原则，又培养了学生举一反三的阅读能力，强化了训练重点。）六、读议结合，质疑探究。1、引导学生围绕思考题“将相是怎样和好的？”读议此段。师适时点拨：(幻灯片出示句子)“秦国之所以不敢进攻赵国秦国必然趁机来打我们。”课文中哪个地方证明了蔺相如的话是对的？学生找出课文中写廉颇在保卫赵国中起了作用的句子，体会廉颇是个英勇善战保卫国家的人，从而深入体会蔺相如的话。教师范读蔺相如说的这一段话，体会蔺相如的品质。学生分角色读蔺相如说的这一段话。2、引导学生自主探究。（想象负荆请罪的场面并让学生说一说。）3、对照廉颇前后态度的变化，体会廉颇的品质。（设计意图：读议第三个故事，围绕“和”字，质疑探究，抓住人物言行，在比较中分析人物形象，进一步体会人物思想品质，这样既突出了人物形象，又深化了中心思想，对学生进行了爱国主义的教育。）七、回归全文，总结提高。1、师生共同分析三个小故事之间的联系。2、通过今天的学习，你有哪些收获？（设计意图：通过总结，既回顾全文，深入领会了人物的优秀品质，升华了文章的主题，感悟了文本的人文精神，又学习了通过人物言行，突出人物品质的写作方法，把语文的工具性和人文性统一起来，实现了语文的双育功能。）八、布置作业，课外延伸。请同学们课下查找资料，看看既然将相同心协力保卫赵国，最终赵国为什么还是被秦国灭亡了呢？（设计意图：这一问题的设计，将激发学生去研读史记，研读历史。）板书设计：18.将相和 将相和学情分析 将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。因年代久远，内在联系复杂，大部分学生对古典名著和历史故事接触得较少，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。教学中要抓住人物的言行引导学生体会人物品质，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。五年级学生已经有初步的阅读能力，能从关键语句中体会含义，也能对人物的品质有所感悟。但学生对史记比较陌生，对历史人物也比较模糊，所以教学中要加强引导学生对史记的学习兴趣，指导用“言行品质”的方法去感悟人物形象，提高阅读历史故事的能力。将相和效果分析 课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。因此，我对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择上，紧紧围绕“有效和高效”这一核心要求，来组织和开展教学活动。学生是课堂的主体，我主要是通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习等信息反馈，获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。总之，本节课在我的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现了师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到了最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。将相和教材分析 将相和是人教版语文五年级下册第五单元的一篇课文，是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3 个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第 2 个故事是第 1 个故事的发展，前两个故事的结果，又是第 3 个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是史记叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。选编这篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。读讲故事，感受人物形象是本课教学的重点，难点是把握 3 个故事之间的联系。将相和评测练习 1、“将”指_，“相”指_，“和”的意思是_。2、这个故事发生在 _时候,主要讲 _、_、_三个故事。3、（）是（）的发展，（）、（）的结果又是第三个故事（）的起因，这三个故事构成了（）这一完整曲折的历史故事。将相和课后反思 将相和一文由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事组成。从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。我就采取阅读教学，分组讨论教学，生多说师少讲，把比较多的时间留给学生自己思考或小组讨论学习、交流，让学生主要通过自主入情入境地朗读，读懂课文，找出人物的语言，去感悟。在这节课的教学设计中我设计了几个层次地读。抓住廉颇、蔺相如的语言，品读、对比读，读懂人物，读出感情。课堂中还通过多种形式地朗读，例如：自由读、同桌练读、分角色读、齐读等形式悟情传情，培养语感，体会人物的品质。在读的指导上不是一遍一遍傻读，而是让学生发现廉颇、蔺相如语言中的不同，发现一处读一处，可以这样说，书不是讲出来的，而是读出来的。人物的个性品质就在品读中凸现出来。其次，我对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维。在学习廉颇来向蔺相如负荆请罪内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言、动作、神态，说一说，从而培养了学生的想象能力及口语表达能力。课堂上的教学与设计总有一些出入和不尽人意之处，在今后的教学中，还要进一步地改进：1、对学生的评价还不够及时，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段，因此作为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。2、教师在教学中要有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时，作为教师要有梳理、概括学生的零乱的发言的能力，把学生语言中提到的闪光点做一下恰当的结语，这样对文章的内容，学生就会产生整体的认识。3、在自主、合作、探究的过程中，探究的含量还不够，学生的质疑时间淡化了。在今后的教学中我还要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师重难点指拨下，各方面的能力得到发展。4、由于时间的关系，对最后的将相见面的环节，处理地很仓促，我打算在下一节课重点训练。将相和课标分析 语文课程标准提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。这里比较难理解的是师生和文本的对话。我们不妨用具体的课文来代替文本的概念，进而准确理解这一阐述。一篇文章，浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验，我们来阅读这篇文章实际上就是来解读作者的思想、情感和人生体验，也就是和作者的一种间接对话。当我们读懂了文章，也就是和作者达成了心灵沟通，取得了情感共鸣。具体的阅读教学中，所谓的学生、教师和文本之间的对话，我的理解就是：学生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进人文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。同时，在这个过程中允许对文本中的思想内涵进行个性化解读。