影视资源与语文教学的整合.pdf

影视资源与语文教学的整合 摘 要：影视艺术作为大众文化的重要组成部分，与学生的语文学习关系密切。把影视艺术和语文教学整合起来，可以最大限度发挥影视艺术的教育作用，能显著提高学生的艺术鉴赏品位，提升其人文素养。关键词：语文；影视资源；整合 在学校，影视教育能把空洞的说教、正确的废话、乏味的常谈、机械的评说变成学生喜闻乐见的形式，它具有形式的直观性，表现的生动性，题材的典型性，内容的多样性等突出优点。忽视对影视教育的研究，导致一方面青少年被影视牵着鼻子走，另一方面良好的影视作品难以发挥积极的教育作用。一、与语文教学相关的影视资源 影视资源内容丰富，知识覆盖面广，这就为影视资源与语文课程的整合提供了便利的条件。与语文教学相关的影视资源有很多，合理地利用这些资源，会给语文教学添加新鲜的活力。1.与课外名著阅读相关的影视资源。与课外名著相关的影视资源包括 哈姆雷特、呼啸山庄、简 爱、战地钟声、乱世佳人、巴黎圣母院、悲惨世界、安娜卡列尼娜、战争与和平、复活、欧也妮葛郎台、死魂灵、吝啬鬼、红与黑、包法利夫人、静静的顿河、罗密欧与朱丽叶、大卫科波菲尔、约翰克里斯多夫、茶花女、西游记、家等。2.与文本阅读内容相关的影视资源。与文本阅读内容相关的影视资源包括茶馆、雷雨、阿 Q 正传、祝福、红楼梦、三国演义、水浒传、儒林外史、骆驼祥子、陈奂生上城等。3.与课文背景或作者相关的影视资源。与课文背景或作者相关的影视资源包括秦始皇、荆柯刺秦王、屈原 、司马迁、中华历史五千年、千古一帝、曹雪芹等。在教学实践中，根据不同的教学目标，选择相应的影视资源进行整合，可以达到非凡的教学效果。二、影视资源与语文课程整合的途径 1.通过观看影视资料激发学生课内外阅读名著的兴趣，培养学生理解感悟作品的能力。语文新课标对学生的课外阅读提出了明确的要求，加大了选修课课时，并首次量化了不同阶段的学生的阅读量。进一步强调对学生阅读、鉴赏能力的培养。课程标准指出学生应具备独立阅读的能力注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品。规定了初、高中学生必读的名著，初中部分包括西游记、水浒传、朝花夕拾、骆驼祥子、繁星春水、鲁滨孙漂流记、格列佛游记、童年、钢铁是怎样炼成的和名人传等部；高中部分包括论语通译、三国演义、红楼梦、呐喊、女神、子夜、家、雷雨、围城、哈姆雷特、堂吉诃德、歌德谈话录、巴黎圣母院、欧也妮 葛朗台、复活、普希金诗选、泰戈尔诗选、老人与海、谈美书简和匹克威克外传等。加大学生的课外阅读量，将语文学习从课内延伸到课外，不仅可以提高学生的阅读能力，更主要的是能够开阔学生的视野，使他们受到优秀文化的熏陶和感染，提升学生的思想境界。在必读名著中，西游记、水浒、骆驼祥子、鲁滨逊漂流记、格列佛游记、童年、三国演义、红楼梦、子夜、家、雷雨、围城、哈姆雷特、堂吉诃德、巴黎圣母院、欧也妮葛朗台、复活、老人与海等部都有改编的影片。在教学中，我们利用探究性学习的时间，组织学生观看影片或影片精彩片段，在此基础上，介绍名著的主要内容，点评名著的精华所在。电影的精彩画面和具有时代意义的典型形象深深地打动了学生，给学生留下了深刻的印象，这样会极大地调动他们阅读名著的兴趣。除必读名著外，还有许多名著也有影视资料，如 战争与和平、约翰 克利斯多夫、简爱、呼啸山庄、红与黑、包法利夫人等。许多学生在没有看电影之前，被这些名著特有的烦琐叙事、描述搞得精神疲惫，久而久之便失去了阅读的兴趣；而在观看了影片之后，又兴致勃勃争先恐后地去借阅这些名著，细读自己在看影片时不明白的事理和那些精彩的情节，在一起交流讨论的热情也空前高涨。2.通过影视资源与课本内容的整合，加深对课内知识的理解。下面结合教学中的案例谈一下。案例六国论电影与文本的整合。在六国论的教学中，师生尝试进行了影视资源与教学内容的整合创作。教学过程如下：制作电影课教材。学生和老师分工协作，分别阅读收集 史记、战国策、资治通鉴、中国通史、东周列国志、上下五千年等书籍史料；在影视资源网上截取中华历史五千年、东周列国战国篇、秦始皇、秦颂、千古一帝、荆柯刺秦王、屈原等影视资料的相关信息流片段制作了电影教材，内容包括先秦各国的变法情况以及战国各国政治、经济、军事纷争的社会历史，同时也了解把握苏洵的个人史料及北宋的社会历史状况。借助电影课教材上课。学生观看大家共同制作好的电影教材，在此基础上阅读理解六国论，理解字词句，疏通文章的字面意义。组织教学讨论，对比阅读同题材的其他关于六国论的材料，结合电影教材的内容组织教学讨论，并分研究小组探讨这些内容：六国破亡的根本原因是什么，六国败亡的历史教训是什么，秦的统一主要依靠什么，六国中哪些国家有可能完成统一大业，苏洵的史论对北宋政治有何借鉴意义？学生在小组讨论的基础上就以上问题写书面评论，并专题介绍自己的学习收获。从语文教学规律看，这一次教学具有以下特点：第一，体现了课标倡导的学生的主体地位，整个教学过程以学生的“学”为主，教师只是该过程的参与者和组织者；第二，激发了学生的主动探求欲望，学生不是被动地接受知识，而是积极努力地进行探究，寻求最有说服力的答案，独立思考文本的思想意义以及相关的历史问题；第三，拓展了学生的视野，培养了学生的辨证唯物史观。通过大量史料的整理和展示，学生获得了关于先秦历史的感性知识，在对文本的理解上，有了开阔的思维空间。第四，有利于培养学生合作探究的团体精神。在电影教材的制作中，由于查阅的史料很多，内容繁杂，学生需要密切分工协作才能完成。在教学讨论中，小组成员个性化的阐释极大地活跃了学生的思维，使他们在互动中取长补短。3.比较影视作品与原著的不同，培养鉴赏能力。影视作品与原著毕竟不同。阅读原著，看的是文字，培养的是学生分析语言文字的能力，而观看电影，看的是像，听的是音，其实这还不是真正的阅读。况且用文字能表达的内容不一定就能用图像来表达，而图像有时所表达的效果也是文字所不可比拟的。将名著搬上银幕，首先就要进行改编，这样影片中的内容就会与原著产生许多不同。这不同其实是编导们的艺术见解，这些内容恰好可以锻炼学生的分析判断概括等能力，从而提高他们的阅读欣赏能力。比如有一个学生这样分析影片：“拳打镇关西”中比原著多了郑屠杀猪杀狗的情节，我们认为这很好。一方面借他出场告诉了他的身份，同时从他杀猪的动作，几个壮小伙子都整不了的一头大猪被他三下五除二，一下子就解决了；一只狗只不过跑到他的铺子里来吃点东西就被他一刀劈中，并让拉去剥皮吃狗肉，还说“你白吃肉，我们白吃你。”可见郑屠是个凶狠残暴的人，这为下文他强骗金翠莲埋下了伏笔。还有从他杀猪狗的动作看，他也有些功夫，再加上块头大，是个不大容易对付的人，但下文鲁提辖三拳就把他打死了，更突出了鲁提辖的武功高强，嫉恶如仇。三、影视资源与语文课程整合中需要注意的问题 1.整合后的教材是有机的教学载体。影视资源的介入是为教学服务的，不能将其割裂开来。观看影片、制作电影教材以及一些相关的活动都要与教学目标结合起来，脱离了教学内容，就没有了意义。在教学实践中，学生观看电影的兴致很高，教师要让学生明确教学目标，不能以看电影代替语文教学。文学和影视是不同的艺术形式，脱离了教学内容的限制，观看影片就成了娱乐活动。我们不仅不能更好地完成教学目标，反而会影响正常的教学秩序。2.影视教材不同于简单的课件。许多人以为影视资源与教材整合就是利用影视资源制作成课件，这是一种误解。仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。而信息技术与课程整合的目标，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，因此二者之间有本质的区别。当然，在课程整合过程中，有时也可以用课件作为促进学生自主学习的某种工具。3.影视教材只是教学的途径，其运用并不排斥其他手段和方式的运用，也不可能和不应该取代其他所有行之有效的手段和方式。我们要积极探讨影视教材在教学中的运用，但不是提倡教学只能在多媒体网络环境下进行。影视教材的使用并不是现代教育的本质标志，也不是优质教学的本质标志，它归根结底只是也永远是教学的工具或方式，只能是也永远是为一定教学服务的。我们一定要摆正影视教材在语文教学中的位置。作为教学的手段，它的运用与否和如何运用是要受教学目的、课的总体设计制约裁定的。它的运用，和与文本相关资料的运用一样，也要遵循必要原则、工具原则、适量原则和整体原则。影视资源内容丰富，它以独特的艺术魅力征服了无数观众。影视艺术与文学艺术有着密切的关系，无数的名著改编为影视作品就说明了这一点。影视资源与语文课程的整合既有必要的技术条件高度发展的信息技术，又有充分的资源条件丰富多样的影视资源，所以这种整合是切实可行的。影视资源与语文课程的整合符合新课程标准的精神，为学生提供了开放的教学环境，为学生创设了自由和谐的学习氛围，有利于扩大学生的知识面，有利于拓展学生的思维，有利于培养学生自主学习和合作学习的精神，具有十分宽广的教育空间。参考文献：1宋丽萍，赵思兰.影视文化与青少年的个性成长J.青年研究，2003，（10）.2陈秀梅.影视艺术素养教育探析D.华中师范大学，2007，（5）.3宋秀丽.影视艺术与语文教学的整合研究D.内蒙古师范大学，2004.