探索初中语文整本书名著阅读开展策略以《西游记》全程游为例.pdf

探索初中语文整本书名著阅读开展策略以西游记全程“游”为例 摘要：为了促进整本阅读的教学研究，教师将项目学习引入语文课堂，在整本阅读的项目学习中实现语文学科的核心素养。研究发现，明确核心知识是项目的第一步，设定驱动问题是项目的关键步骤；开展项目小组学习活动是项目的有效形式；项目成果的展示和评价是项目的总结和反馈。这可以促进学生在全书阅读中培养合作意识，发展核心素养，也为教师开展丰富多样的教学实践提供理论参考。在此基础上，以西游记为例，探讨了如何有效开展阅读整本书著名著作为项目学习的方法和策略。关键词：整本书阅读；多课型指导；教学有效性 前言：在整本书的阅读教学中，整本书被分层分解为一个项目，这本质上要求学生在深入理解整本书的基础上，有效地参与项目活动，完成基于项目的任务。阅读整本书的过程中进行项目性学习，是学生在合作学习中展示、发展自己、与同伴一起探索、共同促进合作学习的有效方法。同时，也可以使学生更全面、更深入地掌握整本书，有序地促进整本书的阅读教学。面对数百页的参考书目，学生往往是无助的；但当整本书分为特定的阅读维度，通过完成小目标，最终解决问题，学生的自我成就感将自发地产生，有效地解决动机、活力和能力的问题。一、提高阅读兴趣（一）创新阅读活动，重点突破课引发阅读兴趣 教师结合精读、跳读等方法，选最能集中体现孙悟空性格特征的大闹天宫指导学习，课后借助课本剧形式进行展演；该课作为整本书阅读起始课。大闹天宫课本剧的排练，具体活动要求如下：1.学生可自由组合表演小组，先在小组中讨论，在教师设定的“八卦炉中逃大圣、五行山下定心猿、官封弼马心何足、名注齐天意未宁、乱蟠桃大圣偷丹、反天宫诸神捉怪、观音赴会问原因、小圣施威降大圣”八个章节抽签定改编的经典情节并将其改编成微剧本。允许各组交换内容，但八个章节合并构成完整的大闹天宫故事。2.小组合作，修改完善微剧本，挑选导演和演员，准备相应道具。3.排练剧本，并根据排练情况进一步修改剧本。注意表演，人物的线条是关键。排练时，要根据自己的角色调整语调、速度和节奏等，并表达清楚。你也可以自己设计适当的动作来突出角色的个性特征。4.表演课本剧。在课堂表演中，组织要谨慎，主持人、评委和评分标准要充分考虑。演出结束后，将选出最佳演出组，获得一定奖励，并通过网络平台录制和发布视频。西游记中生动的人物形象、生动的语言风格和情节内容被分为多个章节，非常适合课本剧表演。教师灵活运用阅读活动，激发学生主动阅读的动力。（二）提出主干问题，打通大动脉加深阅读认识 整本书的主要问题应该是整体性、思考性和开放性。“整体性”要求提出的问题只能通过学生通读整本书来解决，而不是检查单一内容。例如：“在西游记中，唐僧师徒历经千辛万苦，终于取得了积极的成果。如来分别给唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧和白龙马起名叫什么？”对于这些问题的答案，学生不需要通读整本书，他们可以通过跳转到相关章节来找到答案，而这些章节不能作为提高阅读知识的主要问题。“思考性”是指解决主要问题的疑问需要学生的参与思考。可以通过读书知道答案，但不能称之为主要问题。如西游记中的唐僧师徒经过哪些国家？在西游记中有多少妖怪被消灭？八十一难的具体内容是什么？要解决这类问题，学生没有参与思考。他们可以在书的相应章节中找到相关内容，并通过整理和总结得到答案。“开放性”意味着对主要问题没有固定统一的标准答案，个人经验和能力会导致不同的阅读感受。你可以通过结合书中的材料来表达自己的观点，而且你可以理解。例如，“有人把三国演义概括为“忠”，把水浒传概括为“义”，把红楼梦概括为“情”。请用一个词或另一个词来概括西游记，并简要说明原因。”对于这个问题，学生们可能会回答“诚”这个词，因为唐僧的老师和学生已经经历了八十一难，他们从未改变过自己的初衷，真诚地追求真理。它也可以是“奇”一词，因为这本书中有丰富而奇妙的想象力。由于阅读注意力的角度不同，答案也会有所不同。（三）跨界对比阅读，互文关联法促动阅读感受 在西游记中，每个角色在出现之前都有一个详细的外貌描述。观看电影和电视作品，学生参考表中给出的元素，并评估小说中的人物与电影和电视人物之间的契合度。电影和电视节目中的创造性改编也可以启发学生进一步理解角色。我们还可以研究原著和电视剧在情节处理上的差异。例如，在第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”中，八戒和沙僧对悟空被赶的态度值得深思。在86 版的电视剧中，八戒多次陷害悟空，但最终，当唐僧决定驱逐悟空时，他也主动说服师父再给大哥一次机会。当唐僧背诵紧箍咒时，沙僧为悟空求情，显示出兄弟之间的深厚友谊。但在这本原著中，没有人同情悟空，八戒自始至终都在试图挑拨离间，沙僧自始至终就像一个看不见的人，什么也不说。例如，第五十四回“法性西来逢女国 心猿定计脱烟花”唐僧师徒即将离开女儿国时，导演杨洁故意添加了唐僧深情回望女王的情节，两人难舍难分。然而，在原著中，唐僧并没有表现出对女王的任何留恋，只是要求悟空设计将他带走。这部电视剧改编的情节合理吗？教师和学生可以在这样的细节中找出差异，并进行思考和探索。尽管影视作品直观生动，但文学语言和文字却魅力无穷，更值得读者细细品味。教师在使用视频资源辅助教学时，应明确原始阅读是跨境阅读的前提。在阅读原文的基础上，让学生接触其他艺术形式，如视频、听力和口语，通过不同艺术形式的对比阅读，形成新的阅读理解，欣赏文字的微妙之处。二、管理阅读进程（一）创建阅读任务单，过程指导课规划阅读流程 1.西游记笔记式阅读任务单 笔记式阅读任务单主要培养学生的阅读习惯。这种类型的阅读任务清单门槛低，任务形式多样，可以由不同层次的学生完成。对于阅读基础薄弱的学生，要善于积累词汇量，每天坚持阅读，培养他们的阅读兴趣。有良好阅读基础的学生要学会注释和欣赏，把自己的思想放在阅读中，从“知读”转向“智读”。2.西游记策略式阅读任务单 策略式阅读任务单关注学生阅读策略的习得。学生利用课外时间独立阅读，课堂时间主要用于交流阅读感受。教学时间有限，学生的学术背景也不同。教师很难利用课堂时间来指导学生使用统一的阅读方法。为了解决这个问题，教师可以简单地介绍一些学生在阅读西游记的过程中需要掌握的方法，借助策略式阅读清单。（二）成立阅读共同体，阅读交流会营造阅读氛围 学生们对西游记的故事内容并不陌生，这是一个创建课堂阅读共同体的好机会。大多数学生都有自己的内容要讨论。班级阅读共同体的建立不仅保证了阅读的“量”，而且促进了阅读“质”的稳步提高。在课堂阅读的启发下，西游记的阅读体验被交流并融入学生的日常学习和生活。在集体阅读的环境中，社会成员的阅读习惯逐渐发展和融合，最终形成了班级共同阅读、热爱阅读的良好氛围。教师在西游记中定期组织阅读交流会，这是促进共同阅读的有效措施。开展阅读交流会，必须明确活动时间、参与者和交流主题。每周举行一次活动，由大约 4 到 6 人组成。每个小组首先在小组内进行个人沟通。在小组内进行沟通后，选择小组代表并分组汇报。每周的阅读交流会也是了解学生阅读进度的时间。教师可以通过查看学生书籍的折叠页和聆听交流主题，大致了解学生的阅读进度。作为阅读共同体的组织者，教师可以与家长进行良好的沟通，鼓励家长花时间与孩子一起阅读西游记，从而在不同年龄段的交流中产生新的思维火花。此外，家长还可以协助教师检查学生的阅读进度和阅读作业，并在指导阅读方面发挥作用。将西游记师生阅读交流会照片及优秀阅读文章上传至家长微信群，鼓励家长在群中表达阅读体验，共同参与。小组将定期公布和表彰“学术家庭”，以激发家长的参与热情。通过班级阅读共同体和家校阅读共同体的鼓励和监督，西游记的整本书阅读可以从校内延伸到校外。（三）借助网络新平台，畅通微循环互换引入混合学习 1.学生自读打卡 西游记整本书阅读量很大，大多数学生很难读完。教师可以使用微信平台上的“打卡”小程序来促进学生的阅读习惯。为了完成“打卡”活动，学生需要将整个西游记划分为若干任务，并为自己制定每日阅读计划。在某种程度上，它属于自我阅读监督，可以稳步推进阅读过程。西游记是一部章节式小说，共 100 章 82 万字。阅读进度适合分为几章。平均来说，你每天能读三章，大约一个月就能读完整本书。“打卡”活动不是学生的单向行为，在共享的内容底部，其他读者可以对其进行喜欢和评论。学生可以在记录中看到彼此的时钟，了解同龄人的阅读进度，调整阅读节奏。教师还可以通过学生的时钟记录了解班级学生的阅读动态。2.在线交流研讨 教师可以通过微信、钉钉等实时通讯软件发布阅读任务，提供阅读资源。学生在分享小组中交流和讨论关键问题。可以在网上提交的家庭作业形式也更加丰富。除了传统的文本草稿，音频、视频等都可以作为结果提交。钉钉中的小组作业支持作业完成查询和作业评估功能。教师可以在后台看到已完成作业和未完成作业的用户，作业评估会推送信息供学生及时查阅。通过网络交流平台，线上线下学习相互促进，充分体现了混合学习的优势。三、评估阅读效果 教师是阅读活动的组织者，学生是阅读的主体，没有阅读主体参与的评价往往难以达到预期的目的。给予学生评价的主动权不仅可以提高他们的阅读热情，而且可以帮助他们更好地了解自己的改进空间。因此，除了教师、学生、家长和社会可以参与到西游记阅读效果的评价中来，并努力使评价主体多元化。（一）学生自评与互评 给学生主动权，让他们成为评价的主体。教师可以分配任务，学生可以自行设计试题，通过小组合作、小组互访、相互评价和认可等方式完成试卷的准备。此外，你可以通过阅读自测评估表来检查自己在阅读过程中的行为。学生完成西游记整本书阅读自评量表，并总结各部分的分数，以了解其阅读行为是否达到预期目标。教师将学生的自我评估结果存入档案，记录每个学生的阅读增长情况。（二）家长评价 鼓励家长积极参与阅读评估。家长参与评价可以对学生的阅读行为起到一定的促进作用。学生主要依靠课外时间阅读整本书，家长可以比老师更密切地观察学生的阅读行为。因此，在学生完成西游记的阅读后，家长可以客观地描述孩子的阅读过程，并对孩子的阅读状况和需要改进的地方填写评论。教师可以向家长分发学生的视觉阅读结果，如阅读印象、小论文、手写报纸、思维导图等，以便家长参与选择优秀作业。家长的鼓励和肯定可以进一步激发学生积极阅读的热情。（三）社会评价 在自我媒体时代，微博和微信被广泛使用。创建班级微信公众号和班级微博，将学生西游记教科书剧表演视频、学生剧本、西游记人物朋友圈等成果上传至社交媒体，让更多观众在评论下方欣赏学生的“成果”，自由表达自己的意见。根据观众的赞扬和奖励，将成立一个“奖励基金”，对优秀参与者进行奖励。依托网络社会的评估，更多的人参与评估，涉及的层面更广，形式新颖。结语：他们可以亲身体验合作学习的乐趣，提高综合素质，进行有意义的学习。因此，以整本书为项目载体，开展整本书的学习是可行的，可以实现学生之间的有效合作，有效满足学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让学生体验整本书阅读的乐趣和意义，提高学生的核心语文素养。参考文献：1张长松.任务驱动下的整本书阅读教学初探以阅读西游记为例J.语文教学之友,2022,41(01):30-31.2曹浩隽.初中语文古典小说整本书阅读教学策略研究以西游记水浒传儒林外史为例J.新智慧,2021(35):101-102.3吴瑞华.“整本书阅读”教学思考以西游记阅读教学为例J.中学语文,2021(30):23-24.4马琛艳.任务驱动:整本书阅读教学的有效途径以西游记为例J.中文自修,2021(11):56-59.5李桂荣.在深度学习视阈下谈小说整本书阅读指导以西游记为例J.课外语文,2021(15):17-18.6周晓虹.以整本书阅读来引领经典阅读以西游记的整本书阅读为例分析J.中华少年,2020(01):255+258.