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幼儿园中班绘本主题活动开展的个案研究 摘要：幼儿绘本教育，能够开阔幼儿的思路与眼界，也能够提高幼儿的语言表达水平，在幼儿教育中绘本受到幼儿园教师的欢迎。不过在幼儿园中班的绘本教学中依然存在一些问题，而这些问题也对中班的幼儿绘本教育造成障碍性的发展。因此本文主要针对在幼儿园中班的绘本教育中所出现的问题进行研究，并给出相应的改善方法，期望对幼儿园中班绘本阅读与教育的发展带来一点借鉴，更有利于幼儿的身心健康成长。关键词：幼儿园；绘本教学；个案研究 引言：绘本是一类通过图画和文字将故事展现出来的图书。在当下的幼儿教育中，使用的主要方式便是绘本教育。由于幼儿的年龄特征和认识能力局限，以图画为主的绘本读物对幼儿而言是最佳的选择，可以在较短的时期内抓住幼儿的关注点，同时还能够充分调动幼儿创造力的培养，这对幼儿的语言表达能力等创造性方面的养成有着关键的作用。一、幼儿园中班在绘本教学中存在的问题（一）绘本教材的选择很关键 对于幼儿园中班绘本教学的开展，课本的选用是非常重要的，随着时间的进一步发展，绘本教学在品种方面是极其丰富的，不过还有一些课本并不适宜中班幼儿读。部分幼儿园也是以营利为目的而建立的，为降低成本，增加收入，给幼儿只是单纯的购买一些主流的绘本书籍材料，这样就使得幼儿可以接触到的绘本书籍数量变少，极大的减少的幼儿绘本的阅读范围，单纯的绘本书籍对幼儿读书爱好的养成也是不好的。在对幼儿们的绘本书籍选择中，缺乏目的性和针对性也是相当关键的一个因素，在绘本读物中虽然是以图画为主，对中班的幼儿们而言，要理解，是有相当难度的，因为每个幼儿之间的理解是有差异的，再加上没有针对性，这样就会造成幼儿们在读后对其理解不彻底1。（二）幼儿自主学习的特性不被重视 对于幼儿教学有明确的规定，教师在平时的教学中应该以幼儿为重点，以幼儿为重点进行教育活动，在教育中，教师还要指导幼儿进行独立探究和配合练习。但是在具体的教育教学活动中，教师往往主动的忽视这一特点，教师往往用自己的思考代替中班的幼儿进行思考。这些问题的教学方式往往和对幼儿的教育要求相互背离，对幼儿独立探究、主动学习行为的养成是十分不利的。（三）绘本课程的设置缺乏科学性 由于幼儿园中班的学生年龄小，对于事物有较强的好奇心，定力不高，易被外面的世界所影响，这会产生在绘本教育上，幼儿注意力不集中，观念跟不上的情况。如果教师在给幼儿的绘本课程设计时对幼儿的知识水平和理解能力并未加以充分考虑与结合，在课程设计的过程中严重缺乏科学合理的考证，这种教育也就不能形成规划性而言，因此，对于幼儿的阅读习惯也就无法进行培养，对于幼儿视野的开阔以及语言技能的训练也就不能取得一定的成效。二、幼儿园中班绘本主题活动开展策略研究 1、幼儿园绘本与场景构建游戏区域的结合 中班的幼师们在把绘本故事与游戏融合的过程中，教师可以按照绘本故事的内容以及实际的需求给幼儿们进行情景搭建游戏，使幼儿们按照绘本故事当中的故事情节以及具体内容，或者按照自身的兴趣爱好，能够通过搭建积木、或者把一些相关的材料，或者将绘本故事中的图案粘贴在所搭建场景之中，并由此构建出自身所感兴趣的故事场景。例如：在幼儿的绘本童话故事书萌鸡小队当中，有一个故事情节是三只小鸡帮助鸡妈妈整理房间，这时候幼师们可以让幼儿们按照这个故事的情节和内容构建一个整理房间的场景模式，首先房间是场景构建的必要因素，只有房间存在，那么整理房间才会成立，其次，可以有一个床，床上放着还未收拾的衣物等，再者就是房间里零落的散物、柜子、扫帚等等，然后让幼儿们充分的发挥自己的想象力，在这样一个场景构建游戏区域中自己续编故事并且开展游戏。又例如在绘本会滚的汽车中，幼师们就可以引导幼儿形成建马路游戏环境，然后再利用各种装饰品进行道路装扮，在完成这一过程之后，再引导小朋友们利用各种绘本的人物造型，在自己构建的道路上行走。2、幼儿园绘本与音乐美术艺术区域的结合 幼师们在开展幼儿园绘本活动和中班音乐区域游戏的结合过程中，可以将幼儿绘本与音乐表演加以结合，通过让幼儿们自己进行幼儿绘本故事诵读活动的音乐表演，不仅可以调动幼儿们的积极性，同时还能够使幼儿们通过自己所读的幼儿绘本阅读和其他小伙伴们一起担当任务，让其他小朋友发现，这样有效的激发幼儿的创意和社交能力2。在幼儿绘本故事机智的小鸡中，幼儿们已经从幼儿绘本中认识到，小鸡用自己的聪明机智成功的挽救自己的生命，在这时候，教师就可以引导幼儿们通过对自己这个童年绘本故事的理解和对小鸡的情感，用橡皮泥制造出自己眼中的小鸡、灰太狼，同时还按照自己的趣味或者喜好，去制造一个其他的玩具故事和场景，从而实现一个完整的绘本故事，同时还要为自己所制造的这些绘本故事再加上一段较为欢乐、生动活泼的童年歌谣，同时引导幼儿与其他小伙伴配合，选择自己所感兴趣的人物加以塑造。3、幼儿园绘本与科学游戏区域的结合 幼师们在开展幼儿绘本教育和中班区域活动的结合过程中，能够把幼儿绘本读物与科学游戏进行融合，从而使幼儿通过对科学知识的理解，最大的掌握幼儿绘本内容中所需要传达的讯息，从而有进一步的认识。比如以连连看为例，教师可以在开展游戏的同时，先把绘本中的圆形卡片和格子棋盘都准备好，然后让幼儿无序的把绘本中的圆形卡片放置在格子棋盘里，然后再由二人的一组进行配合，展开游戏，同时，幼师们还可利用触屏白板向介绍各种的的连连看，类似于全是动物的连连看、花朵的连连看之类，由幼儿进行游戏，最后，教师们还可让幼儿以班级为例，自己使用阿拉伯的数字卡片进行连连看游戏，然后再与小组人员共同进行，采用这个方法，不但可以让积累对幼儿绘本的认知力量，同时还可以培养幼儿们的思考力量。结束语：幼儿中班的幼儿绘本课程，对训练幼儿的逻辑思维、语言能力、感知能力等都具有十分重大的意义，所以教师们在进行幼儿绘本课程时，就必须以幼儿为主体做好教学的安排，并根据幼儿的身体特征选择适当绘本内容和课程强度，以辅助幼儿更全面的发展。参考文献：1李建永，惠志艳.绘本教学有效实施的实践与思考J.河北教育（教学版），2020，58（12）.2杜丛丛.幼儿园绘本教学中问题的改进措施J.中华少年，2020（01）.