整本书阅读教学意义、问题与策略.pdf

整本书阅读教学：意义、问题与策略 2.深圳市福田区莲花小学 3.深圳市蛇口育才教育集团育才三中【摘要】更好地落实好立德树人根本任务，需要引导学生多读书。整本书阅读具有丰富的成长价值，其深度实施还存在着许多痛点、难点、迷茫点，建立与完善整本书阅读推进机制是问题破解的有效举措。教师是整本书阅读推进机制构建的关键，可通过激发学生整本书阅读兴趣、创设整本书阅读良好环境、加强阅读指导等策略有效促进整本书阅读教学的深入。【关键词】整本书 阅读教学 有效策略 一、整本书阅读教学：价值与意义 随着对文化育人、以文化人的育人规律认识的不断深化，我国基础教育改革不断迈向深水区，语文素养得到前所未有的关注，高考中“得语文者得天下”现象普遍，大语文时代已然来临。阅读是语文素养提升的重要路径，培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，整本书阅读优势明显。整本书阅读对学生的习惯培养、情感积累、思维发展、能力发展、精神成长等具有多方面的价值。小学是整个教育事业的基础，是青少年人生发展的第一步，小学整本书阅读对于文化传承、品德熏陶、国家认同以及阅读的习惯培养和能力发展等具有基础性的深远意义。国外诸多国家对整本书阅读，对青少年阅读本国文化名著相当重视。如美国1944 年赫钦斯和阿德勒等人发起“名著阅读”运动，1962 年美国学校开始实行“青少年名著计划”。英国和法国在本国的母语课程标准中对学生整本书阅读做了明确要求。新颁布的义务教育语文课程标准（2022），则从学习内容、教学提升等方面对整本书阅读进行了较为细致的阐述，为青少年整本书阅读的具体实施进行了较为全面的规划。二、整本书阅读教学：问题与思考 整本书阅读教学的重点在于给学生完整的、系统化的课程体验，每个教学环节都是紧密联系的，不仅仅具有相关性，而且还有层层递进的特点。由于整本书阅读从受到关注到逐步实践探索，时间尚短，大部分教师指导经验并不丰富，相应的理论研究不足，直接导致在“教什么”、“怎么教”以及“如何评价”等方面存在着较为突出的问题。教师对整本书阅读教学设计的认知、知识、能力有所欠缺（王沛，2018），随意性较为严重，亟待系统的整本书阅读教学规划（黄如英，2019），活动形式不丰富（李婉潇，2019），缺少阅读反馈及指导（卢群，2019；陈小平，2019），缺少督查及阶段考评（陈小平，2019），对整本书阅读教学的价值理解不够清晰，未能根有效引导学生将阅读与生活建立联结（李思思，2020），欠缺目的性和方向性，教学活动没有系统规范化（卢美利，2020），忽视过程的推进，过程性指导不力，教学评价单一（陈素素，2020）等，这些问题直接导致整本书阅读的教学效果不佳，也影响着整本书阅读的良性发展。整本书阅读旨在打破传统单篇阅读教学的精读、碎片式阅读，通过阅读完整的一本书帮助学生学习运用阅读方法，培养阅读习惯，提升阅读能力，促进学生语文核心素养的进一步发展，同时也进一步落实语文课程标准“读整本书”的教学建议。当前，整本书阅读教学的课堂形态有导读课、推进课以及汇报课，“共读”“漂读”、“泛读”“精读”、“读写结合”、“任务驱动”、读书单导学单等在阅读教学中为老师们所关注和采用。实践中整本书阅读教学单打独斗现象普遍，强有力的推进机制亟待构建与完善。整本书阅读的深度实施，需要教师不断提升相应的教学素养，需要学校课程体系的关照，离不开家校社的共同参与，离不开课内课外的协同，需要现代信息技术的积极助力，只有这样，才能够有效破解“没有固定的阅读时间、没有良好的阅读习惯、没有科学的阅读方法”的顽症，破解“不愿读、读不完和读不好的现实窘境，充分发挥好整本书阅读的多重育人价值。三、整本书阅读教学：策略与行动 整本书阅读教学的深度实施，其推进机制的构建迫在眉睫，教师在整本书阅读教学中居于关键位置，是整本书阅读推进机制构建的关键，需要主动借鉴成功的教育教学经验和举措并勇于创新，以不断推进整本书阅读教学高质量开展。（一）重视激发学生整本书阅读兴趣 兴趣是最好的老师，学生是整本书阅读的实践主体，教师一定要想法设法尽最大努力去激发学生对于阅读整本书的兴趣，只有这样，整本书阅读的教学才有可能取得预期成效。教师要认真上好激趣导读课，通过营造氛围、提问、预测猜想、联系生活实际等以激发学生阅读整本书的兴趣的诸多做法，在实践中可根据相应的教学情况予以灵活应用。此外，由于整本书阅读教学往往是会持续一段时间的教学，如一周、两周，或者一个月不等，这时，就需要教师关注学生在过程中的阅读兴趣的持续激发和维系，教师可积极组织开展整本书阅读分享活动、抛出若干探究性问题强化任务驱动、将整本书阅读与部编版教材学习结合等。评价是教育教学活动的指挥棒，教师还可通过加强和优化整本书阅读教学评价，尤其是积极探索过程性评价、综合性评价、增值性评价、结果性评价的统一，采取阅读打卡奖励、阅读分享表扬、读书摘要或手抄报制作展示、探究任务汇报等，不断推进整本书阅读的持续与深入。（二）创设整本书阅读环境 在延时服务政策和“双减”政策背景下，学生尤其是城市里的学生的在校时间较以往有较大幅度延长，学生的作业负担尤其是书面作业负担显著减轻，学生的全面发展的实现有了更大可能。有部分老师也逐步注意到，单纯以在校时间保障学生的阅读，恐怕还是显得略有不足。这时，整本书阅读良好环境的创设就具有了更丰富的内容。如一方面，教师要积极强化校内教育协同，为整本书阅读教学及学生阅读活动在校内的持续进行，提供尽可能温馨、舒适的阅读场所，如安静的教室、舒适的图书角、明净的图书室等。另一方面，教师要加强与家长的沟通，与家长在阅读、整本书阅读这些方面达成高度共识，指导家庭在学生整本书阅读硬件上的建设和时间上的安排等，甚至鼓励家长与学生共读一本书，这样不断浓厚整本书阅读良好氛围，为学生读好书、认真读书提供多重保障。（三）提供整本书阅读指导 高质量的整本书阅读教学，学生的积极投入是前提，而教师提供整本书阅读指导则是关键，而这也恰是整本书阅读教学实践中相当明显的薄弱点。以往教师通过反复讲授讲解以让学生领会掌握文本的中心思想、主要内容、人物特点等，这在整本书阅读教学中显然不可取。在确定了要阅读的目标书之后，教师可围绕“这本书主要讲了什么”“我们为什么要读这本书”“这本书我们如何来读”，来构建相应教学指导体系，在小学阶段，要尤其重视阅读策略、阅读方法上的指导，如指导阅读计划的合理制定，引导对书本外显信息的把握，指导学生如何提升阅读速度，指导学生合理使用精读、略读等策略，指导学生读写思合理结合，指导学生如何进行阅读分享、发布阅读心得体会，指导学生进行阅读活动的自我管理与评价等。一句话，教师的指导越到位，整本书阅读活动必定会进行得更顺畅，成效也无疑会更加丰富。【作者简介】郑玉平（1980-），男，湖南永州人，博士，深圳市福田区莲花小学，深圳大学基础教育与教师发展中心，研究员；陈欣（1975-），女，湖南永州人，大专，深圳市福田区莲花小学，中级教师；刘阐军（1979-），男，湖北仙桃人，硕士，深圳市蛇口育才教育集团育才三中，中级教师。