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核心素养下小学语文阅读教学研究 摘要：为进一步提高小学语文阅读教学质量，贯彻核心素养，本文主要针对核心素养视角下小学语文阅读教学的价值分析；基于核心素养视角的小学语文阅读教学策略分析两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；问题与策略 引言 从目前核心素养视角的小学语文阅读教学实际情况来看，具有诸多意义，包括有利于培养学生的语文阅读语感、有利于丰富学生的语文知识储备量、有利于提高学生的语文阅读审美能力等。教师要进一步落实好核心素养下小学语文阅读教学的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的优化措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨核心素养下小学语文阅读教学研究。一、核心素养视角下小学语文阅读教学的价值分析（一）有利于培养学生的语文阅读语感 阅读教学中，教师要引导学生了解文本中句与句、段与段以及整篇文章的布局谋篇严谨的逻辑性。让学生认识到这种逻辑性对于语言表达的重要作用，让学生了解语言的逻辑性也是一种美的呈现。多阅读，多分析，这是促进学生热爱语言文字，增强审美体验的重要途径。在教师引导下，学生可以整体感知课文，通过了解文章的谋篇布局，进而了解作者的写作思路及文章主旨。通过分析文章中的用词、句式、修辞及段落关系，可以有效培养学生语感。让学生感受蕴含在字里行间中的作者情感，潜移默化地受到感染与教育。（二）有利于丰富学生的语文知识储备量 语文教师要根据学生兴趣精选阅读内容，使学生的阅读更有针对性。核心素养指向下的小学语文阅读不仅要重视学生阅读技能的提高，还要注重学生情感态度以及价值观的培养，以实现语文人文性与工具性的统一。如教师通过引导学生阅读古诗、散文、小说等不同体裁的文学作品，可以学习文本的生词、深刻体会优美语句与段落。如，学习听听，秋的声音一文，让学生可以感受“唰唰”等有关与秋有关的声音，了解有关与秋相关的黄叶、蟋蟀、田野等事物。通过“大树抖一抖手臂”等语句的拟人化与比喻等修辞方法，可以调动学生生活经验，产生共鸣。学生通过阅读可以深刻地感受到作者的文本特色，学习到优美的词句和修辞方法等，为提高学生的文学修养，实现核心素养的提高打下坚实基础。（三）有利于提高学生的语文阅读审美能力 在小学语文教学的过程中，阅读是至关重要的组成部分，学生的一切语文知识学习，都需要通过阅读来完成。同时，通过对阅读内容的理解，也能够进一步丰富学生的视野，提高学生的审美能力。从我国目前的实际情况来看，伴随着互联网技术和计算机技术的发展，信息的传播越来越快。那么，在此基础上也给予了很多负面信息传递的平台。小学生本身的年龄较小，往往缺乏正确的判断能力、因此变极容易受到这些负面信息的影响，从而产生错误的价值观，这也就需要通过语文的阅读教学来进行引导，并树立正确的价值体系。二、基于核心素养视角的小学语文阅读教学策略分析（一）导入信息技术手段，丰富学生的阅读学习体验 针对以上问题，在小学语文阅读教学的过程中，教师首先可以对信息技术手段进行调用。相对于传统的教学方式信息技术教学手段往往具备更为丰富的内容和更具趣味性的形式，能够给予学生更直观的学习体验，切实提高学生的语文阅读学习积极性。例如，在教学“火烧云”一文时，针对文章中对火烧云的描写，教师便可以通过多媒体视频让学生实际观察火烧云，从而感受火烧云的美，以及在感受中体会文章中文字表述的意义。此外，针对小学语文阅读教学中的信息技术手段，应用教师还可以制作与之对应的微课视频，通过微课教学方法对小学语文阅读的关键性知识进行整理，并归类为基础阅读知识、重点阅读知识和难度阅读知识，使不同的学生能够结合自身的实际水平进行选择性的观看和学习，以此来提高阅读教学的针对性和有效性。（二）课内外阅读教学相结合，拓展学生的语文阅读视野 在小学语文阅读教学的过程中，教师不仅仅需要对课内的阅读进行把控，也需要对课外的阅读进行把控。学生通过课外的阅读积累，能够进一步丰富自身的阅读视野，达到更为理想的阅读学习效果。期间，教师一方面是可以结合课内阅读的素材来进行延伸，例如在学习“火烧云”后，教师便可以组织学生阅读“呼兰河传”，对“呼兰河传”中的一些段落进行提炼，使学生能够在整体的视角下重新分析文章，深化自身的理解。而另一方面就是可以结合小学生的实际需求，对一些适合小学生阅读的课外读物进行整理，包括教育类的读科普类的读物等，从而促进学生的综合成绩。（三）优化语文阅读教学中的问题设置，构建生活化的语文问题情境 在小学语文阅读教学的过程中，问题的设置也是至关重要的，一个好的问题可以成为教学的线索和桥梁，帮助明确学生在阅读学习中的方向和思路，提高阅读学习的效率和质量。那么在问题设置的过程中，教师便需要避免以往的问题设置观念，要强化问题的开放性和探索性。以问题为导向，促进学生的想象力发展和创造力发展。同时，在问题设置后，教师也可以对学生进行分组，开展小组合作探究的教学模式，并在组内完成学生的分工，从而促进班级整体的进步和成长。此外，借助于问题设置和小组合作分工的学习模式，也能够促进学生之间的交流和互动，实现学习资源的共享，达到更为理想的教学效果，以及同时培养学生的集体意识与合作意识，促进学生的综合素质提升，切实落实新课程改革对素质教育的要求，其实对焦小学生的实际学习需求与成长需求。结束语 综上所述，在基于核心素养视角的小学语文阅读教学中，可通过导入信息技术手段，丰富学生的阅读学习体验、课内外阅读教学相结合，拓展学生的语文阅读视野以及优化语文阅读教学中的问题设置，构建生活化的语文问题情境等一系列措施来达到目的。意在从多个角度出发，针对目前核心素养视角的小学语文阅读教学实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高阅读教学的效率和质量。参考文献：1张忠.核心素养理念下小学语文阅读教学研究J.孩子天地,2020,000(009):P.47-47,49.2董玉芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学研究J.山海经:教育前沿,2017,000(010):165-166.3王燕萍.核心素养背景下小学语文阅读教学探究J.新作文:教研,2020(5):0094-0094.
