核心素养下的小学语文阅读教学策略.pdf

核心素养下的小学语文阅读教学策略 语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。体现语文的课程价值，实施核心素养下的小学语文教学，要求教师转变教学观念和方法，在学习的过程中运用知识和方法来解决语文实践的问题，并逐渐使学生具备语文学科的核心素养。围绕语言建构与运用展开教学。根据新课标中教学目标的要求，语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，低年级的语文教学是以汉语拼音、笔画和借助工具查阅字词为主的教学，这些属于语言的建构。小学语文教师需要引导学生去感受和体验这些知识的表层感知，小学语文核心素养体现若干个语文核心素养。像鱼游到了纸上一课，写青年画画时有这么一段话：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。我们可以关注语段结构来这样设问：这段话中间为什么用分号？引导学生感悟：这段话以分号为界，前部分着重写的是“工笔细描”，后部分着重写的是“挥笔速写”。两种笔法主要的不同是什么？意在引导学生感悟前者强调的是一个“细”字，后者强调的是一个“速”字。哪些词语体现了“细”和“速”？意在引导体会“一丝不苟”是态度上的细；“像姑娘绣花那样”是笔法上的细。“很快”与“动态”从逻辑联系上看出了“速”；“仿佛”与“游动”是从效果上看出了“速”。以上几个问题，没有过多的内容分析，没有过多的一定要谈感受感悟，而是扎扎实实地体味语段结构中学习语言运用，这就属于语文核心素养中的语言建构与运用。围绕思维发展与提升展开教学。以核心素养为导向的语文阅读教学需要教师通过师生互动和情景对话激发学生的阅读兴趣，且教会学生如何去阅读的程序性知识。在教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。例如卖火柴的小女孩最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。通过阅读培养学生的思维能力，思维的发展与提升亦对“增强小学生语文阅读能力，提高小学生分析问题和解决问题水平，形成良好的学习习惯”大有裨益。二者相辅相成，共同发展学生语文学科核心素养。围绕审美鉴赏与创造展开教学。审美鉴赏与创造实质就是陶冶学生的情操。语文的审美鉴赏和创造则依靠语文教材，陶冶学生情操，新课标在教学建议中指出，培养学生健康的审美情绪和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该作为外在的附加任务。应根据语文学科的特点，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。比如搭石一课文质兼美，是提高学生鉴赏能力的好课例，我们可以指导学生讲述其所喜欢文章的哪几个部分？并讲述具体的理由，让学生对文章进行朗读，安排学生评价朗读的效果。如此一来，可使所有的学生能够将自我情感较好地代入到教学情感当中，促进学生语文素养的提升。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会形成一种富有个性的文化底蕴。课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著 30 分钟以上，同时做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。诵经典诗词，背名篇名句。孔子曰：“不学诗，无以言。”我要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌，课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，范围涉及诗词歌赋等多种形式。既有古代的经典，也有现当代的佳作。课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。总之，核心素养下的语文教学是体现语文课程价值的必经之路，教师应着眼于学生核心素养的提升，改革教学的过程与方法，关注学生个体知识的建构与运用，创设有助于学生核心素养发展的语文情境和实践，以身作则培养学生的语文核心素养。