核心素养下小学语文阅读教学.pdf
核心素养下小学语文阅读教学 摘要：随着我国教育行业的迅速发展，在新课程改革的不断推进和落实的背景下，核心素养现已成了各个学科教学工作开展的共同目标，即培养学生的学科核心素养，提升他们的综合能力。基于此，在核心素养目标下的小学语文阅读教学也需要做出积极的改变，并在原有的教学方法上实施创新，实现教学质量以及教学效率的突破。本文以核心素养为研究对象，就该背景下的小学语文阅读教学的开展路径展开简要的探讨。关键词：核心素养；小学语文；阅读教学 引言 新课标明确指出，在阅读教学中需落实核心素养理念，以核心素养培养为基础开展阅读教学工作。核心素养指的是学生对某一学科经过一阶段的学习和实践，所形成的具有该学科特点的必备品格和关键能力。阅读教学是发展学生语文核心素养的重要依托。那么，小学语文教师应该如何以核心素养为导向，来进行阅读教学呢？笔者将在教学实践中的几点策略总结如下。1 小学语文核心素养的内涵 核心素养是学生在教育过程中逐渐出现适应个人终身发展和社会发展需要的综合素质及必备能力。全日制义务教育课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文素养不仅仅是学生学习其他学科知识的基础，同时也是学生全面发展的基础。课程标准指出：“语文核心素养应包含学生的语文能力、语文知识、语文积累、学习方法与习惯、认识能力、人文素养等多方面的内容。”语文核心素养应贯穿于学生整个语文学习过程，而小学语文不仅仅是学生语文学习的基础，同时也是学生学习各学科知识的基础，是各学科之间的纽带。简单来说，语文核心素养是关于学生在知识，情感，技能，价值观和态度方面的需求，核心素养的提升有利于学生综合知识的提升，有利于学生思维水平的提升，对学生的全面发展有十分积极的意义。随着时代的推移，核心素养这一概念日益受到有关教育部门的关注，要求人民教师在实际教学中要充分认识到小学语文核心素养培养的重要性，并以核心素养为导向来开展教学活动，以切实培养、提升学生的语文核心素养。2 中小学语文阅读教学的现状 2.1 忽视学生自学能力培养 学生的自主学习能力对于学生的长远发展至关重要，新课程标准也非常重视学生的自主学习能力培养，明确指出在课堂授课环节要给予学生更多自主学习的机会，让学生掌握学习的方法。小学阶段学生的自主学习能力比较差，教师为了能够在规定的课时内完成教学任务，更倾向于采用教师为主导的教学模式，教师在课堂上讲解的知识点比较多，留给学生自主探索的知识点比较少。进入中学之后，语文学习的难度、深度增加，学生受到自身生活经验、知识经验的局限，对课文内容理解又面临着较大的难度，此时教师又成为知识的讲解者，将相关的内容讲解、分析给学生听，学生自主思考和探索的机会比较少，导致学生的自学能力难以提升，这会大大阻碍学生的核心素养发展。2.2 教学目标设计不合理 语文学科的新课程标准指出，开展阅读教学的主要目标是帮助学生提升个人的文章鉴赏能力以及欣赏能力，并由教师对学生进行阅读方法的指导，进而在实际的材料阅读中注重学生在情感体验方面的指引和强调。但是，就目前的实际教学情况看，一些教师在阅读教学的课程准备阶段没有设立明确的教学目标，导致阅读教学目标过于空泛，没有贴近实际的语文阅读教育方针。同时，教师设计的教学内容也过于简单，形式单一，只能将文章阅读的表面知识向学生展示，这并不符合核心素养目标下对人才教育培养的基本要求。此外，教师对教学目标的设计也未能建立在对学生实际情况的充分了解上，导致学生的综合发展严重受限，不利于学生进行深度的材料阅读，也无法促进学生阅读量的不断积累。2.3 学生阅读量较少 现在的小学教学中，教师和学校仍重点关注于学生成绩的提高，没有考虑学生的全面发展，以及语文核心素养的培养，也没有完善的思想品德培养理念。传统的教学让学生的课业繁重，并且大多数家长认为，学习汉语只要在课本上的知识掌握就足够了。家长对学校教授语言阅读缺乏理解，因为教学压力大，无法增加学生的阅读量，导致小学生阅读量很少。3 小学语文阅读中学生核心素养培养策略 3.1 培养习惯 只有形成了良好阅读习惯，小学生才能在融入核心素养的阅读学习活动中保持最佳状态，进而在最佳状态下获得最丰富的知识，更显著地提升文化素养，反之，若良好习惯并未形成，学生在小学语文阅读课堂出现了消极表现，不主动阅读，不加深思考，甚至损坏学习材料，必然会对学习收获造成消极影响，阻碍核心素养的发展。所以说，小学语文教师在阅读教学中培养学生核心素养，还应有目的地培养其良好学习习惯，在日常阅读中加强对学生学习习惯的监督和指正，引导并及时带领他们改正不良习惯，如避免在教材上、在文章附近乱写乱画，准备单独的积累本以积累词句，自主设计阅读学习计划等。学生在教师指导下进入更健康的学习状态，不仅能形成良好学习习惯，还可进一步提升综合学习能力，掌握最基本的语文阅读高效学习方法，对其核心素养的发展、学科教学素养目标的实现大有裨益。3.2 借助情感朗读教学，深化学生理解 核心素养和深度学习之间有着密切的关联，学生的核心素养要发展就一定要带领学生来深度阅读和理解，实现深度学习。对于阅读而言，促进学生深度理解的一个有效的措施就是朗读。在小学阶段教师都非常重视朗读，但是随着学生年龄的增长，语文教材上阅读文本的篇幅越来越长，文本内容难度增加，教师也变得越来越不重视朗读，缺乏朗读教学会在一定程度上阻碍学生对文本的理解。朗读对于阅读来说非常重要，教师要重视朗读，还应该指导学生要有感情地朗读，在朗读中厘清文本内容，体会文本情感。大声朗读对于学生来说还能够增强语感，锻炼语言表达能力。教师无论是在哪个阶段的阅读教学中，都应该始终重视朗读，并指导学生掌握朗读的一些技巧和方法。3.3 培养学生审美鉴赏能力，引导小学语文阅读教学 在开展阅读教学活动时，教师常常会把大部分的时间和精力放在知识的获取和思维能力的培养上，而审美鉴赏与创造这一素养常常被忽视。教师要尽可能地利用多媒体手段，引领学生及时地、敏锐地去感受去发现，去阅读鉴赏文本内容，受到美的熏陶，感受汉字之美，领会语言汉字的魅力，对祖国语言文字产生深厚的感情，并能通过阅读感受到人性中的真善美，更加深入地理解文章内涵，提升自身审美鉴赏能力，形成自身的审美认知，促进学生审美品质的提升。结语 总而言之，小学时期的学生具备一定的可塑性和发展性，所以教师要紧抓这一时期学生的发展特点，并在核心素养理念下，着重培养学生综合的能力与素养，进而不断提高学生的品德意识。因此，教师要充分利用好小学语文阅读教学这一重要阵地，最终提高自己教学的有效性。另外，作为新时代背景下的一名教育工作者，教师应该注重提升自己的职业素养，在深入探究的过程中，为学生开展高效且优质的语文阅读教学活动，从而使其得到全面的发展，让学生健康、茁壮地成长。参考文献 1范永来.小学数学教学课堂生活化的策略研究J.天津教育,2020(11):42-43.2刘大林.浅谈小学数学生活化教学的对策J.学周刊,2022(17):44-46.3李媛.小学数学生活化教学模式建构J.新课程研究,2022(04):132-134.4浦冬梅.拥抱生活，理性思考促进小学数学生活化的教学策略刍探J.教育界,2022(02):95-97.5杜霞.新课改下小学数学课堂中习题生活化的设计策略探究J.考试周刊,2021(23):51-52.
