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核心素养下的小学语文课内外整合阅读 摘要：新一轮的课程改革对学生的阅读广度和深度提出了新的要求，这就需要教师对现阶段的阅读教学模式进行改革。而教师对核心素养背景下的课内外整合阅读进行分析和解读，是为了顺应当下教育改革的趋势和步伐，拓展学生的阅读广度和深度，以此构建高效化和创新化的阅读教学模式。以下将对小学语文课内外整合阅读中落实语文学科核心素养的具体策略和原则进行分析。关键词：核心素养；小学语文；课内外整合阅读 引言 学生的学习不应该只是局限于课堂中或校园内，学校教学时间是有限的，并且教材中提供的内容有时很难满足学生日益增长的发展需求。因此，教师必须以课内知识为切入点，结合具体学情制定教学策略，以激发学生的阅读兴趣为首要任务，在此基础上进行课外拓展，通过丰富的课堂活动促使每个人都主动参与进来，从而构建全新的知识框架。一、现阶段小学语文课内外阅读课堂存在的问题（一）缺乏主动阅读的兴趣 小学阶段的学生因年龄小，身体和心理正处于启蒙时期，对待很多事情依旧会用“是否有趣”作为判断标准，来决定对它的用心程度。阅读材料充斥着大量枯燥的文字，如果没有生动的讲解难以调动学生的积极性，使学生很难养成良好的阅读习惯。尤其是在语文基础相对薄弱的低段年级，字词积累不足，不具备完善的认知能力，无法理解文本中的真正含义，久而久之更加抗拒阅读，由此可见兴趣对语文教学的重要性。（二）课内外阅读内容脱节 在当前开放的语文教育体系中还存在着课内外阅读内容脱节的情况，部分教师的思想观念还停留在课外服务于课内的层面，并没有将二者有效结合起来，不能起到相辅相成的作用。在阅读课堂中，通常由教师占据主体地位，画出好词好句让大家摘抄到笔记本上，学生在反复地朗读和书写中加强记忆，背诵下来后方便用到自己的写作中，以此便完成了阅读教学。如果将这样的方式延伸到课外，阅读课外优秀的文学作品，这样的教学模式是不可取的，没有从整体的角度进行欣赏，缺少全方位的把握和解析，也不能深入理解其内涵，失去了课外阅读的意义。（三）学生的阅读范围狭窄 小学生选择读物存在一定的问题。在素质教育背景下，通过语文教学理念和授课模式的不断创新，将课内外阅读有效结合的探究性学习逐渐取得一些成效。但是，随之而来也显露出它的部分弊端，其中之一便是学生的阅读范围窄，仍需教师花费时间和精力进行优化。在阅读材料的选择上，教师倾向于选择一些具有教育意义和科普性的书籍，缺少儿童文学作品的推荐。小学阶段正是开阔眼界的大好时机，学业压力不会特别繁重，学生有相对富裕的时间进行拓展学习，所以，教师应全面介绍各种类型的阅读文本，如科技类、童话类、语言类、航天类等，不受传统观念的束缚，开阔学生的视野，促进语文综合素养的提高。二、核心素养下小学语文课内外整合阅读策略（一）类比阅读，提升学生思维素养 思维的发展和提升是小学生在阅读教学中需达到的目标之一，也是组成核心素养的基础性内容，而在课内外整合阅读教学中，类比阅读是发展和提升学生思维的有效方法，教师要重视它的合理运用。也就是说，教师可以在整合课内外阅读资源的过程中引进类比阅读的思想，引导学生将课内外的篇章进行全面对比和分析，让他们在比较异同时明确不同篇章的写作特征和情感表达方式，进而完成对知识的转化，这对于提升他们的发散思维和逻辑思维起到了重要的作用。但是，受到陈旧教学观念和固化思维模式的影响，部分教师缺乏在课堂中展开类比阅读的意识和能力，仍是单纯地引导学生分析课内阅读，并将重点放在对课内知识的探析上，他们也未能指导学生将不同的文本进行全方位、多角度的对比，学生所学知识存在局限性。在此环境下，小学生的思维能力成长速度极为缓慢，不利于综合素养的提升。基于以上提到的教学不足，教师可以借助思维导图教学工具开展类比阅读活动，让学生在绘制和解释导图的过程中了解课内外文本在主题、内容、写作结构和语言表达方式等方面存在的差异，并在课内阅读和课外阅读之间搭建良好的沟通桥梁，使他们在类比和分析时运用发散性思维达到举一反三的阅读效果，促进思维多方面发展。此外，在类比阅读中学生也能掌握多种写作方法，并将积累的词语及所学的表达技巧应用在写作中，这对于他们日后的写作训练也有所助益，对优化语文课堂质量也有着重要意义。（二）综合实践，开展校园阅读交流活动 考虑到小学生的年龄特点，他们对一切新鲜事物总是充满好奇心，为了满足学生的探究欲望，教师可以设计对应的阅读活动，让学生在具体的实践中提高语文综合素养。真正的阅读不是让学生一字不落地看书，而是掌握课内外知识有效结合的技巧，将读书融入日常生活中。在传统的教学中，部分教师过于看重成绩，依赖考试大纲制定的课堂活动让学生通过死记硬背强化记忆，这样的方式下学生并不能理解其中真正的内涵，在遇到具体问题时不能灵活运用所学知识加以解决。所以，教师可以定期举办读书交流活动，让学生在互动中加强对文本的理解，营造良好的阅读氛围，保证每个人都主动参与活动，从而提升学生的阅读能力，增强其对阅读的兴趣。（三）寻找共性，掌握课内外阅读的技巧 教师在制定阅读教学策略时，应充分考虑知识延伸性在学习中的重要性，打破传统课堂中陈旧的理念，让学生在阅读的过程中准确发现知识的内在联系，将其串联在一起，形成完整的结构框架，从而掌握课内外阅读的技巧。学习不是死记硬背，无论哪一门课程都强调方法的重要性，只有领略其中的内在含义才能更好地进行知识迁移，完成拓展学习。以比喻的修辞手法为例，在教材中多次出现时就应引起大家的注意，它一定是能为我们提供某些帮助才会反复出现，要深度挖掘它的使用方法，掌握“将某物比作什么”的表达手法，并在课外材料中探索类似的情节，进一步加强对它的理解，而后将其用自己的语言加以描述运用到实际中。教师引导学生充分发挥主观能动性，在课内外拓展阅读中促进知识的吸收和运用，以此深化学科的学习。（四）组织群文阅读，拓展学生阅读空间 加强小学语文课内阅读与课外阅读的有效整合，可以通过开展群文阅读的方式，不断拓展学生的阅读空间，教师在选择阅读材料的过程中应当结合小学生的年龄特点科学地选择，既要考虑到小学生对阅读材料的接受能力和理解能力，又要与小学语文教材中的阅读材料进行有机联系，这样既能通过群文阅读的方式而形成对比教学的目的，又能在教学的过程中培养小学生的阅读思维。教师还可以在课内阅读与课外阅读的有机整合教学中组织学生阅读不同作者的作品，这样学生既能在阅读的过程中通过群文阅读的方式来了解不同作者的写作风格，又能在了解和认识的过程中切实增强自身的阅读感悟，了解文章的价值情感，从而实现对阅读技巧的有效掌握。结束语 总而言之，在小学语文课内外整合阅读中践行核心素养，不仅可以拓展小学生的阅读广度和深度，还能使学生在课内外的结合阅读中提升阅读能力、增强语文核心素养。所以，教师应以语文学科的核心素养为导向设计和规划课内外整合阅读的方案，为学生提供优化的阅读指导计划和丰富的阅读资源，以此扩充他们的阅读储备，让他们可以在课内外的灵活转换中全面提升综合素质。参考文献 1陈月芹.如何实现小学语文课内外有效阅读整合J.国家通用语言文字教学与研究，2020（9）：97.2周安芳.浅析小学语文课内外阅读的衔接J.新课程，2020（16）：90.3黄秀荣.浅析小学语文课内外的阅读教育J.考试周刊，2017（34）：34.