核心素养视域下的小学数学作业设计策略研究.pdf
核心素养视域下的小学数学作业设计策略研究 摘要：作业是数学教学中不可或缺的部分，教师可以通过作业帮助学生巩固知识，构建完整的认知体系，还能通过它了解学生对数学知识、技能等方面的掌握情况。此外，还可以以作业为载体培养学生的数学核心素养。基于此，以下对核心素养视域下的小学数学作业设计策略进行了探讨，以供参考。关键词：核心素养；小学数学；作业设计策略；研究 引言 随着新课改的落实和发展，小学数学学科必须要重视发展学生的核心素养，也就是注重培养学生数学知识应用能力。作业作为课堂教学的前置准备和后置延伸，不仅是课堂和教学活动中重要的组成部分，更对学生数学能力培养起到直接锻炼和反馈的作用。因此，个性化、可行性的作业设计成为教育领域必然的趋向，小学数学教师应依照发展学生核心素养的基本诉求，摒弃“一刀切”“机械化”的作业，使得学生的认知水平和素养培育双线并行，从而实现提高作业质效的目的。一、核心素养融入小学数学作业中的重要意义 数学作业是课堂教学的补充，它是帮助学生巩固语言知识、提升学生语言综合运用能力的有效途径。数学作业也是教师修改课堂教学活动的重要依据之一。对于作业的作用，数学作业的权威研究者库伯说过下面一段话：“第一，数学作业可以帮助学生记忆和理解所学的内容；第二，数学作业可以帮助学生提高数学学习技能；第三，在做作业的过程中，学生的责任心和独立精神会得到培养，学生的非智力因素可以加强。第四，数学作业可以加强家校之间的联系，鼓励家长积极地参与学校教育。”数学作业是教学的重要部分，它在教师的课堂教学和学生的课后学习之间架起了一座桥梁。一份结合了核心素养的数学作业可以帮助学生吸收、巩固知识，并将其应用到现实生活中去。数学作业在培养学生的情感、态度、价值观方面的作用也不可小觑。同时，还可以给教师提供及时的反馈，帮助教师改善后续的教学方式。二、核心素养视域下的小学数学作业设计策略研究（一）加强数学方法和思维训练，构建良好的探究环境 培养学生的数学探究能力，从某种程度上说，这是数学素养中最核心的内容，需要借助数学方法与思维训练来实现。因此，教师在设计数学作业的过程中要合理开展数学方法与思维训练，创设良好的探究环境，使学生进入理想的学习空间，获得全方位发展。众所周知，学生是好动而且好奇心非常强的，教师可以在作业设计中运用数学方法归纳法与猜想法等，从而营造轻松的探究氛围，满足学生的好奇心。同时，借助这一方法发展他们的数学核心素养，推动数学课程改革。例如，在指导学生学习“图形面积”有关内容后，除了给他们布置一些关于计算图形面积的问题，还可以设计这样一个具有开放性的问题：图形的面积和周长之间有什么关系呢？有的人说图形的周长越长它的面积越大，这种说法是正确的吗？这样的问题能够有效激发学生的探索兴趣，他们大胆猜测，然后动手去画，计算出多种图形的面积与周长，在这个基础上整理与归纳。诸如此类的家庭作业具有很强的开放性，学生在做这类作业时个性得到发挥，有充分的自由，可以将不同的图形作为对象去验证假设。其中，就涉及到猜想的数学思想以及归纳的数学方法，它们的相互融合促使学生以积极的心态去学习，从而构建探究性的学习格局，推动数学教学朝着更高的方向进步与发展。传统数学教学中，教师给学生设计的作业以判断、计算类型的题目为主，学生通过套用书上的公式去计算或者通过记忆的方式去判别，这样的数学作业无法起到培养学生核心素养的作用。授学生“鱼”不如授学生“渔”，在教学实践中，教师要传授给学生各种数学方法与数学思维，引导他们在探究这些非文本知识与技能的过程中养成良好的探究行为与习惯，从而进入更理想的学习状态。（二）促进作业类型的多元化 在小学的数学作业设计中，探索性作业和小组合作作业应该适当增加。目前的小学家庭作业大多是完成课本和练习册上的练习题，主要目的是巩固学生在课堂上所学的知识，的确，这样学生辨识事物的核心素养，对概念和公式的记忆效果可以加强，但是学生的分析能力、评价能力、创造力等核心素养却不能得到有效的培养与提高。探索性作业对学生的认知能力提出了更高的要求，需要学生花更多的时间来收集、分析、组织、总结信息，这样学生就可以对这个主题有一个更加全面的认识和理解，他们的好奇心也可以更大限度地被激发出来。同时，学生的独立学习能力和对外界的探索精神在这个过程中，也会得到核心素养的有效培养。小组合作作业则能培养学生的团体意识和合作精神、人际交往能力和处理问题能力等核心素养。（三）基于作业设计趣味性，发展素养 受传统教学和应试教育的影响，小学数学作业形式枯燥、单调，作业评价缺乏针对性与层次性，长此以往就会降低学生的积极性与创造性，加上从情绪上讲，做作业不仅是一件被动的事情，而且还有负担，这样就会使学生产生厌学、懒惰心理，致使课后作业效果不佳。对此，小学数学作业设计中增强趣味性是提高作业质效的前提。例如，在北师大版五年级上册“轴对称和平移”一课中，针对“对称图形”相关内容学习时，教师布置这样的作业，让学生在生活中搜寻相关的对称图形和对称物体，让学生在搜寻和探知中识别轴对称图形，引导学生领略自然世界的美妙与对称世界的神奇，激发学生的数学审美情趣，为建立空间观念做好铺垫。通过生活化的作业设计，学生们不仅加深了对轴对称的理解，使所学内容得到巩固，而且还学会发现、观察，提高了观察能力和思维能力，体验到学习的趣味性和挑战性。又如，创设教学情境，将作业设计通过多样化的体验方式进行有效活化和加强，激发学生的积极性和主动性，不仅能让学生学好知识，还会影响学生的情感，促进学以致用，进而实现高质量教学效果。（四）设计益智作业，培养学习自信 数学学科的逻辑严密，许多问题计算步骤复杂，教学过程中很容易“劝退”一些学生。因此在设计作业时，小学数学教师不仅要设计知识型、能力型作业，还要重视对益智型作业的设计与优化，这样才能够为小学生营造轻松、愉悦的作业氛围，使其感受到数学作业的趣味性与完成作业的成就感。对此，教师可将益智游戏、益智题目添加到小学数学作业当中，让学生在做此类题目时生成数学学习自信。例如，在人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”一课作业设计中，教师可设计“拼一拼”练习作业，让学生运用七巧板拼接出不同的图形，并提出问题：“图形中有几个三角形？有几个长方形？有几个正方形？你还能用这些图形拼出什么图案？”让学生将注意力转移到图形的学习当中，并借助七巧板发散其学习思维，使其在拼接图案的过程中体会到完成数学学习任务的喜悦感，增强学习体验，爱上数学学习，最终养成主动做作业的好习惯。结束语 优化小学数学作业的设计，要充分了解和尊重小学生的认知特点。小学阶段学生自我意识处于客观化时期，在与周围环境相互作用的过程中逐渐形成并发展，这个时期具有明显的情绪色彩，思维会由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，记忆也会随着年龄的增长转变为有意识、有意义的识记。在学习能力方面，学生在学习过程中已经掌握了一定的观察能力和获取关键信息的能力。这些都是小学数学作业设计需要考虑的。参考文献 1杨文燕.核心素养下小学数学有效作业设计策略J.当代家庭教育,2022(12):29-31.2祝艳.核心素养视域下小学数学课堂构建及作业设计改革J.智力,2022(10):112-114.3孙永红.优化作业设计提升核心素养浅谈小学数学作业的设计J.成才,2021(14):39-41.4白春娜.关于核心素养下小学数学自主性作业设计的措施探讨J.教育界,2021(27):10-11.5沈小燕.浅谈核心素养背景下的小学数学作业设计策略J.天天爱科学(教学研究),2020(12):44.
