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浅析核心素养下的初中语文教学【摘要】语文学科是我国初中教育阶段中的基础教育学科，在新课改进程不断推进的今天，初中阶段的语文教学工作应当对培养学生们的核心素养给予更多的重视。语文教师想要培养初中学生们的核心素养，必须改变陈旧的教学理念与传统的教学方式，不能只关注提升学生的学习成绩，更要关注学生能力的培养。我国现阶段的初中语文教育正从“知识本位”向“核心素养”本位转变，努力做到教育、课程、教学目标的“三位一体”，并落实教学活动的计划、教学的实施、教学的评价和反思。【关键词】初中语文教学；核心素养；教学“核心素养”主要指的是学生能够在语文学习过程中获取语言知识、增强语言的能力。除此之外，它还包括提高学生的思想品质、增强学生的情感认知、端正学生的学习态度、培养学生科学的价值观。它又细化为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等目标。初中语文学段的“核心素养”不是简单的知识技能和学习的动机、学习态度、学习兴趣爱好的重复累加，而是要重视运用课堂中所学到的知识技能来分析和解决现实生活中的日常实际问题。此外，提高学生动脑思考的能力、是非判断能力与言语表达能力及其人格魅力。核心素养的培养不能只依靠学生对知识的死记硬背，更多的是靠学生自己的内心理解，教师可以在教学中及时地给予学生正确的引导。初中阶段的学生的语文核心素养能够在一定程度上体现中国的软实力，由此可见培养学生们的核心素养对他们未来的发展有着十分重要的作用。一、核心素养下的初中语文课改形式分析（一）、语言建构与运用 语言运用的汲取性和交往实践性应体现在语文教学的全过程。根据新课标，语文教师要对课本中的课文所涉及的具体语言环境作出详实的诠释，尤其是一些经典的语言实例，教师应当给予学生及时的指导，让学生在教师的点拨下能做到举一反三。比如茅盾的作品白杨礼赞，文章在语言上主要运用了象征的写作手法，教师应通过创设具体的语言环境详细讲解象征，让学生从中感受到散文的语言美。此外，教师还可以安排学生进行自主自发自觉的交往实践，让学生在日常琐碎的交流中，做到正确运用语言，提高语言的准确性、生动性、逻辑性。（二）、思维发展与提升 教师的具体实施操作过程就是把培养学生的语文核心素养作为重点，提升学生们的思维发展空间。首先是改变传统陈旧的课堂教学，从以教师为中心转向以学生为中心，其主要体现标志在于学生能够做到主动学习、有良好的合作学习意识以及能力的提高；其次是绞尽脑汁地调动学生们学习的积极性，提高学生们的学习主动性，把教学的中心进行真正的“位移”，由“教”向“学”转变，鼓励学生的自主创新能力，提高学生的自主自学能力；再次是最大程度地发挥教师传道、授业、解惑的教学实践作用，激发学生的浓厚的学习兴趣，组织学生发挥优良的团队精神，从而达到增强学生学习的自主性和集体协作意识。（三）、审美鉴赏与创造 首先，通过优秀的文章鉴赏，学生能够从中获得美的享受，并提高审美鉴赏的能力。比如周敦颐的 爱莲说，该篇文章给读者展现了一幅美丽的荷花图景，同时作者还赞颂了荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的优秀品质。由荷花推到人，教师可以引导学生学习并实践洁身自好、不同流合污的精神。通过这篇文言文的学习，力求学生能够从美学角度来鉴赏和评判文章，并收获独特的审美意蕴。此外，审美鉴赏可以促进教师与学生的对话以及学生和学生之间的小组协作。这样，我们不仅能够活跃语文课堂的气氛，同时也可以把语文审美教学的层次逐步加深，让学生在文言文的鉴赏中得到审美教育的熏陶。（四）、文化传承与理解 提升语文学科素养要拓展中国传统优秀文化的宽度，开拓学生们的视野，提高学生们的文本阅读水平。有策略有步骤地阅读相关名著，可以让学生们对中国传统优秀文化产生强烈的国家和民族认同感，并通过激发学生们学习的主动性，达到发展学生的个性，培养学生的创造能力的目的，以期实现对学生的人文关怀。从事多年语文教学的教师常有这样的体会：许多教师会更多地关注知识层面的传授，思维品质的培养，应试能力的训练；除了基本的行为规范，爱国与感恩教育投入多一点，绝大部分教师不会关注学生走向社会、走向未来的做人教育。殊不知，这种教育理念培养出的学生步入社会，对其做人与做事的风格形成会带来负面影响，甚至造成价值观的模糊乃至扭曲的一系列社会问题。改变这些现状，引进优秀传统文化进校园是符合我国国情的重要举措。中国优秀的传统文化是中华民族智慧和情感的传承和发扬。古人家风家训中所崇尚的尊老爱幼、感恩诚信，正是传统文化中道、德、孝的体现；儒家思想中修身、齐家、治国、平天下的处事原则，利于家庭秩序和家庭和谐氛围的建立，更是给每个受教育者一份社会责任感，一份担当精神，一份无论身处何处都不改本色的大国公民的文明素养。在这些优秀文化的滋养下，培养出的将是人格健全，有社会责任感的高素质的人。因此，在学生人生观、价值观和文化观初步形成的初中学段，课外名著阅读是提升语文核心素养的重要切入口。比如，组织学生有计划有策略地阅读史记，培养学生的语文学科素养。这样能让学生增加对中华民族优秀传统文化的认同感和自豪感，把优秀的古代传记作品放在特定的语言交际情境和历史文化背景下去理解、分析和评价。同时，学生能获得思维的发展与提升，阅读中学生自觉运用批判性思维审视作品，形成自己对历史和文学的认识，在阅读中对人物形成正确的价值取向，并在品味中形成审美体验、发展审美能力，提升语文核心素养。二、培养学生语文核心素养的教学策略（一）、语文教学内容与日常实际生活相联系 语言是人与人之间沟通和交流的基础工具，语言的使用需要有具体的语境作为强有力的支撑。语文学科的教学内容就是教会学生如何合理地利用汉语来更好地与他人形成良好的沟通与交流。因此，初中阶段的语文教师的教学内容不能脱离具体的日常生活和实际，语文教师讲的知识就需要有一定的现实意义和价值。陈旧模式下的初中语文课堂一般都是教师在讲台上为学生讲解具体的字词的含义、修辞的使用、文章的写作手法等常规知识，但教师在讲授这些基本常识性知识时都是以语文课本内容为依据，很少会把知识板块与日常现实生活相结合。这样的陈旧的教学方式已经完全脱离了生活实际，非常容易让学生产生抵触情绪和厌烦心理，这样就无法把学习到的课本知识运用到日常生活中去，更无法更好地去培养学生的语文核心素养。所以，语文教师的教学内容在结合日常实际生活的基础上，把来源于生活的语文知识回归到现实日常生活中去。在课堂上，教师可以用生活中发生的真实事件来开展有效的语文教学活动，给学生创设无比真实的语言环境。在下课后，教师可以给学生安排适当的读写作业，放宽作业的内容限制，给学生留有自由发挥的余地。（二）、培养学生积累文学素材的好习惯 语文核心素养的培养是一个量变到质变的过程。因此，培养学生的语文核心素养，需要学生有大量的文学素材积累，当学生有了一定的文学素材积累之后，就会对很多所学课本知识融会贯通，无论是语言的理解能力，还是语言的表达能力上，学生都会有明显的进步，语文的核心素养也自然会在日常的积累学习中达到潜移默化的提升。此外，文学素材的积累要求学生有大量的阅读量。在阅读文本的过程中，学生们可能会接触到修辞的使用方法、语言的表达方式、词语的正确使用等多方细节，这些都是培养学生语文核心素养的重中之重。因此，教师必须充分重视培养学生积累文学素材的好习惯，多多指导学生们去阅读更多的优秀的文学作品。教师可以在学期开始之时给学生列一个参考性的读书书单，让学生根据自己的具体情况利用课余时间多读书。书单涵盖的书籍一定要适合初中学段的学生阅读，此外，教师可以扩大书籍的种类和范围，尽量包括古诗词、诗歌、散文、记叙文等多种风格的书籍文本，从而达到激发学生的文本阅读兴趣，在阅读中养成良好的读书习惯。积累素材只靠增加阅读量是远远不够的，教师还应该指导学生多写有用的读书笔记，把书籍中好的修辞手法、词句的使用及时整理到读书笔记之中。（三）、采用多样化的语文教学方法 新课改之后，初中语文教学方法应该做到从单一化转向多样化。培养学生的核心素养应该把初中语文教学方法的多样化作为教学方法变革的重中之重。多样化的教学方法有利教师更有针对性地开展语文教学活动，针对不同的教学内容选择不同的教学方法。日新月异的教学领域让教师能够自主选择的教学方法种类愈来愈多，比如：合作学习法、探究教学法、多媒体教学法、情景创设教学法等。选择最优的教学方法一方面要看教师课堂上讲授的文章文体，另一方面还要明确教师语文教学活动中想要突出的教学活动侧重点。选择合适的教学方法，教师开展教学活动能够起到事半功倍的教学效果，同时还能让学生深入浅出地理解课本知识点，激发学生对语文学科的积极性。比如，在讲寓言赫尔墨斯和雕像者时，教师可以采用课本剧的教学方法激发学生的学习热情。在课堂上选两个学生分别扮演赫尔墨斯和雕像者，通过有感情地再现寓言中的对话，教师从旁旁白。最后，让作为观众的学生对这两个同学的精彩表演进行适度点评，并说说这则寓言带给我们的生活启示。综上所述，培养学生的语文核心素养是当代初中学段语文教学的重要教学目标之一，初中语文教师必须紧跟时代步伐，不断学习理解并改革创新自己的教学理念和教学手段，做到以学生为教学主体，让学生的核心素养在语文教学中得到提升。