群文阅读在农村小学语文教学中存在的问题及对策.pdf

群文阅读在农村小学语文教学中存在的问题及对策 摘要：随着教学改革的不断推进，农村小学语文教学也发生了很大改变，群文阅读正是这些年来教育改革的重点。虽然广大教育者在不断推动群文阅读的教学概念，但是在语文教学中很少有针对群文阅读的教学实践，为了让学生在群文阅读中掌握语文教学的基础理论，提高学生的语文阅读水平和理解能力，教师应根据教学现状以及教学改革要求给学生设计阅读方案，设计农村小学语文群文阅读的有效教学策略。关键词：群文阅读；农村小学语文；问题；对策 引言 农村小学阶段的学生已经具备了相应的学习能力和学习基础，而群文阅读也是在教学改革中出现的一种全新阅读教学模式，相比起单篇阅读，群文阅读能够更加全面化的让学生掌握阅读内容，加深阅读理解，也能够让学生了解学作者的写作意图，便于学生掌握不同作品表达的思想情感。因此在农村小学语文教学过程中，教师应结合当下的教学改革理念，分析语文阅读过程中存在的问题，思考如何有效制定群文阅读的教学模式，从而提高农村小学语文阅读教学质量。一、群文阅读在农村小学语文教学中存在的问题（一）教师教学理念落后，没有有效发挥学生的学习主动性 部分语文教师在语文群文阅读教学过程中，存在教学方法单一、教学理念落后的问题，他们继续使用传统的教学模式，进行灌输式的教学，对文章进行通篇讲解，没有针对学生的语文的学习进行有针对性的教学，没有通过群文阅读提高学生的语文学习水平。在日常教学中，语文教师只强迫学生记短语和正确答案，由于缺乏教学经验，一些语文教师还没有形成一套完整的教学理论系统1。（二）对群文阅读重视不够，导致学生阅读兴趣的降低 在农村小学语文群文阅读教学过程中，学生的阅读时间不能得到保证，教师在教学过程中有时会忽略阅读时间。随着时间的推移，学生无法有效提高自己的群文阅读能力，并认为语文群文阅读是无关紧要的，从而对群文阅读失去了兴趣。（三）阅读材料单一，无法有效培养学生的语文群文阅读能力 教师在农村小学语文群文阅读教学过程中，只是让学生寻找无法识别的单词和短语，不重视引导学生的阅读学习。同时，语文课上没有阅读辅助材料，阅读教学形式简单，从而降低了学生的认知能力，一些语文教师多年来一直使用单一的语文阅读材料，失去了真正的群文阅读教学的意义。二、群文阅读在农村小学语文教学中应用的对策（一）根据不同的内容和类型，科学开展群文阅读 为了有效地进行农村小学语文群文阅读，教师应通过多种形式的阅读指导课程，拓展学生的阅读领域，让学生享受阅读，学习更多语言知识，最终提高语文综合能力。根据目前的教学实践可以看出，大部分教师在进行群文阅读教学时，都会设计略读课文、单元课文群文教学、综合学习教学和课外阅读教学等不同类型的课型。针对以上几个方面，教师要根据不同的内容和不同类型的文本，设计出最能提高学习效果和学生阅读能力的课程类型。例如在六年级第八组群文阅读教学时，包括4 篇文章少年闰土、好的故事、我的伯父鲁迅先生和有的人纪念鲁迅有感。以上教学内容需要6 小时的课时。第一节课开始时，为了加强学生对生活的理解，教师可以通过提问的方式进行介绍。介绍完毕后，教师首先引导学生仔细阅读少年闰土和好的故事这两个文本，让他们了解世界的真实感受和人物所体现的美好品质，引导学生学习表现人物美丽品质的方法，这部分计划在4 个学时内完成。以上完成后，利用课文精读的阅读方法，在一个学时的课堂上，以群文阅读的形式，教授我的伯父鲁迅先生和有的人纪念鲁迅有感两篇课文。剩下的1 个课时，使用“复习拓展”中的“交流平台”，进行总结和回顾，提升学生的学习水平。此外教师也可以根据教学计划的内容灵活设计不同类型的课程，最终目标是开阔学生的视野，加强知识之间的联系，将点状的知识连成线、面2。（二）开展多样化阅读活动，培养学生群文阅读兴趣 语文本身具有广泛而深远的文化内涵，涵盖范围广、深度广，但是由于农村小学生年级较小，认知尚浅，这为学生的群文阅读造成了语言障碍和阅读障碍，导致学生在群文阅读教学内容和课外阅读中无法有效掌握其精髓。因此教师要积极开展多样化阅读活动，提高群文阅读效果，培养学生群文阅读能力。在多样化阅读活动中，可以引入阅读成果分享、专题研讨、戏剧表演以及自主创作等活动，让学生选择自己喜欢的活动方式，丰富学生的阅读体验。如根据文章的类型组织学生开展戏剧表演活动，引导学生通过自身视角再现文章内容，在深入理解文章的基础上，准确把握文章中的人物、情节以及思想，彰显人物个性，通过对话活动把握人物心理和神情。通过这样的方式调动学生参与热情，培养学生的语言表达能力。例如，在盘古开天地、女娲补天和精卫填海教学时，可以在学生深入阅读和理解的基础上，阅读格林童话、西游记等作品，拓展群文阅读范围，培养学生群文阅读兴趣，提升学生群文阅读能力。（三）培养学生快速阅读能力，有效开展群文阅读教学 随着社会的飞速发展，信息传播的速度越来越快。面对海量的文章，我们该如何选择？教师在群文阅读教学中，要科学设计快速阅读教学流程步骤，运用通读、泛读和精读的模式，进行群文阅读教学。通读是为了学会理解文章的写作思路，理解思想的内容；泛读是掌握文章大体内容，即一目十行的阅读，这样效率更高；精读就是详细讲解，深入学习，即逐字逐句阅读。例如，对于文章中关键的写作或重要节点，学生需要仔细思考每一个字，仔细品味；而一些流水文，只要能理解大体意思，就可以适当延伸阅读。因此教师要培养学生学会快速阅读，养成良好的群文阅读习惯，对于一些难以理解的部分圈出来，做好标记，可以自己查找工具书解答，也可以请教教师或其他同学，有效开展群文阅读教学3。结论 综上所述，在农村小学语文群文阅读教学中，教师要根据不同的内容和类型，科学开展群文阅读，并开展多样化阅读活动，培养学生群文阅读兴趣。还要培养学生快速阅读能力，有效开展群文阅读教学，达到新课改的教学目标。参考文献：1于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革J.中国教育学刊，2013（6）.2叶和明.小学语文群文阅读教学策略研究J.新校园（中旬刊），2015，14（1）：166-166.3薛猛，朱超凡，牛羽霞等.从大学教育思想看小学语文群文阅读的价值与路径J.教学与管理（理论版），2018，25（6）：78-81.课题来源：南宁市邕宁区那楼镇教育科学规划课题 课题名称:关于优化农村小学语文中年段群文阅读教学方法的研究-以那楼镇中心学校四年级为例 作者简介：黄芳，1980 年 10 月出生，女，壮族，籍贯：广西邕宁区，小学高级教师，学历：本科。单位：南宁市邕宁区那楼镇中心学校，