第17课《爱莲说》教学实录部编版语文七年级下册.pdf

爱莲说教学实录 师：同学们，喜欢神话故事吗？（学生拍手喊“喜欢”）那么课前老师就先给大家讲一则神话故事。王母娘娘的身边有一个侍女，名为玉姬，因看到尘世的繁华与美丽，世人成双成对，男耕女织，于是动了凡心，和河神之女来到秀丽的西湖。玉姬被西湖潋滟的水光与秀美的峰峦深深吸引，玩到天明仍不肯离去。在天庭，偷入凡间，是触犯天条的。王母娘娘知道此事后十分震怒，用莲台将玉姬打入西湖，惩罚她从此“坠入淤泥，不得再登南天门”。被打入西湖的玉姬玉损香未消，化身为花，永远留在了美丽的西湖。从此，天宫中少了一位美貌的侍女，而人间多了一种玉洁冰清的花。同学们，猜一猜她化作了什么花？生 1：我觉得应该是荷花？师：何以见得？生 2：我知道杨万里的一首诗：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”可见西湖的荷花是最多最有名的。师：恭喜你答对了。玉姬虽然坠入淤泥，可是仍然有着高贵纯洁的品质。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”玉姬的化身莲（也称荷花、芙蓉、芙蕖、菡萏等），也因此成为世人盛赞的对象，多少的文人墨客写诗作赋感叹她的美丽与高洁。（学生的眼神里流露出羡慕与向往之情）师：你们喜欢莲花吗？（学生齐声说喜欢）师：见过莲花吗？说说你为什么喜欢莲花？生 3：我在兴城见过，我喜欢，因为它长得特别美丽。生 4：像站在水中绿叶上的仙女。师：好精致的比喻。生 5：很多公园里都有，我喜欢它的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。师：学会引用了，看来是真的喜欢，连理由都是那么典雅又有文学色彩。有一个人比我们更喜欢莲花，他称之为“爱”，他是谁呢？（学生齐答“周敦颐”，教师板书：爱莲说 周敦颐）师：下面让我们共同走进周敦颐的一池青莲，齐声朗读他的爱莲说，感受他的“莲之爱”。要字正腔圆、抑扬顿挫、感情充沛。（师生齐声朗读课文）师：字正腔圆做的非常到位,如能将感情再投入一点更好了。周敦颐是将一片深情投注到了莲的身上，这节课就让我们来深刻解读他的“莲之爱”。请一名同学为大家明确本节课的学习目标。（出示学习目标，学生朗读）生 6：1、反复诵读，加深对文本的理解，提高文言文的阅读能力。2、深刻理解文章主旨。3、学习托物言志的写法和衬托的手法及作用。4、感受作者的高尚情操，以促进正确的人生观和价值取向的形成。师：同学们，解读的过程就是不断提出疑问不断解决的过程，有疑才有解，问了解了，才真正地懂了，有了质疑精神才能不断探寻、不断进步。对于本文你一定存在很多疑问吧，请结合本节课的学习目标提出你的问题，小组讨论、筛选、整理，班内答疑。（小组讨论，学生各自提出自己的问题，选出有价值、有难度的问题，教师巡视）（小组展示问题，师生共同答疑）生 7：周敦颐“爱”莲，到底爱莲的什么呢？或者说他笔下的莲有哪些可爱之处呢？（教师板书：莲）生 8：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。师：先浅入，这个问题好答。生 9：这个句子在文中非常重要，它是在哪几个方面来写莲花的呢？写了莲花的什么特点？师：你能解读出它的重要性，还能提出这么有价值的问题，太棒了！生 10：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”中“淤泥”和“清涟”是莲的生长环境，可以看出它很干净，庄重、不娇媚。生 11：“中通外直”、“不蔓不枝”描写了莲花的体态挺直独立，生 12：“香远益清”指莲花的香味，香气清淡不浓烈。生 13：“可远观而不可亵玩”是给观赏者的感觉，从观赏者的角度来写的，庄重让人不敢玩弄。师：概括简洁精准，但是为什么没有人提“亭亭净植”呢？这句不是吗？生 14：“亭亭净植”和“中通外直”好像是意思差不多，不知为什么写了两次？生 15：不是一个意思。“亭亭净植”是“洁净地挺立在水面上”，“中通外直”是“它的茎中间贯通，外部挺直”。师：是不同，谁能具体分析分析。生 16：“亭亭净植”是外在给人的感觉，“中通外直”是它的本身形态。生 17：“亭亭净植”写出了莲的气质的清高。师：你很善于分析，有深度。周敦颐如此深情地赞美莲花，赞它洁净、质朴、独立、清香、高雅庄重，他仅仅是在赞美莲花吗？生 18：不是，他更是在赞美君子，第 2 段有“莲，花之君子者也”。生 19：赞美品德高尚的人。“君子”注释上是“品德高尚的人”。师：有理有据，太好了。作者把莲比作花中的君子，原来他是要赞美君子形象，这句话是全文的核心，我们画下来。借赞花来赞人，这种通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿的写法叫什么？（学生纷纷举手）师：一齐回答。生齐：托物言志。（教师板书：托物言志）师：我们学过托物言志的文章吗？生齐：学过，郭沫若的石榴。生 20：我想提一个问题：这篇文章到底托莲来赞美君子的什么美德呢？师：你提出了一个“言何志”的问题，非常关键。我们应该从哪里入手来解决这个问题呢？生 21：对莲的描写。师：好，大家齐读对莲的描写的语句，读出君子的美德来。（学生齐读“出淤泥而不染不可亵玩焉”）师：赞美之情读的非常好，再品一品。（小组讨论）生 22：从莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的生长环境可以看出君子不受环境影响，不跟坏人同流合污，不随波逐流。生 23：正直，通达事理，行为端正，由“中通外直，不蔓不枝”可以看出来。师：很有见解，这些都是君子的美德。生 24：香气让我想到“好名声”，可见其美名远扬。（教师赞许地点头）生 25：让人敬而远之，不许人去玩弄他。（众生笑）师：不许人侮辱他，刚正不阿，让人敬重，有独立的人格。这样的人，真可称为君子，令人敬佩！我们读到此，明白了作者的写作目的，赞莲为赞人，用托物言志的方法可使文章生动形象，含蓄而给人回味。我们齐背这句话。（学生齐背）生 26：文中不只写了莲花，还写了菊和牡丹，为什么要写这两种花呢？师：问的好，文题是“爱莲说”，核心是赞美“莲，花之君子”，却又几次提到菊和牡丹，作者一定是有用意的。（教师板书：莲 牡丹）生 27：应该是衬托，写菊和牡丹是为了衬托莲花，写菊是写像陶渊明那样的隐逸者，写牡丹是写追求富贵者，它们都是为写君子服务的。师：隐逸者是怎样的一种人呢？谁能根据咱们对陶渊明的了解或学过的诗分析一下。（教师板书：衬托）生 28：饮酒诗中有“采菊东篱下，悠然见南山”，可以看出陶渊明喜欢悠然自得的隐居生活。生 29：陶渊明也曾做过官，但他不满官场的黑暗，“不愿为五斗米折腰”而辞官归隐，回到家乡，躬耕农田，不问政事，过起了隐居生活。生 30：隐逸者不与世俗同流合污，不追求功名利禄。师：同学们的文化底蕴很深，懂得很多文学知识。我们一起背诵饮酒诗，好吗？（学生齐背饮酒）师：作者对陶渊明遗世独立、决不随波逐流的生活态度，是怎样的一种看法呢？（学生讨论）生 31：应该是赞同的。生 32：也不是完全赞同的，不然他就写爱菊说了。（众生笑）生 33：陶渊明的不与世俗同流合污、不追名逐利与君子的美德是一样的，作者是赞同的，但他的消极避世作者应该是不赞同的，因为前面写了“出淤泥而不染”。（教师为学生鼓掌）师：思维敏捷，善于分析，你说得太有深度了。作者不赞同陶渊明的隐居、逃避现实，他赞同的是出于“淤泥”但又洁身自好的积极进取的态度。因此写菊花对莲花起到了正衬的作用。生 34：那么牡丹就是反衬了。师：聪明，具体分析一下。（教师板书：正衬 反衬）生 35：牡丹花朵大而美丽、色彩艳丽、雍容华贵，是富贵的象征。喜欢牡丹的人自然就是喜欢荣华富贵了。生：而且追名逐利，唐代这样的人很多，作者是持批判态度的。师：那老师想知道作者想要衬托什么？生 36：作者是想用这两种人来衬托君子般的美德。师：以花衬花，能用人来衬托美德吗？再严密一些。生 37：我知道了，应该是用这两种人的生活态度来衬托作者的态度和追求。生 38：我觉得还应该再具体一些，我认为作者是用陶渊明不与世俗同流合污、淡泊名利和世人追名逐利的生活态度来衬托作者不与世俗同流合污、洁身自好、不慕名利的生活态度。师：充分具体，我们的解读已经非常深刻了。让我们深情朗读课文，感受作者的人生态度和价值观念。（师生深情朗读课文）师：文章讲究前后照应，那刚才你在朗读时，有没有发现什么问题？生 39：文中三次提到三种花，前两次的顺序是菊花牡丹莲花；最后一次顺序变为菊花莲花牡丹。师：你的眼睛太锐利了，大家看到了吗？思考作者为什么要在结尾时将莲花和牡丹对调？生 40：调换顺序一般都有强调作用，我想应该是要强调莲花或者是牡丹。师：对，作者确实是要强调，联系全文思考，作者是要强调什么？生 41：强调喜爱牡丹的人太多了。生 42：强调当时社会的风气太不好了。生 43：强调当时社会上追逐名利，趋炎附势的人太多了。师：如你们所言，作者对调顺序突出表达作者对当时追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的批判和鄙弃，从而进一步深化了文章的中心。让我们再次诵读 爱莲说，从周敦颐的角度读出它深刻的思想内涵。（师生再次齐读，多数学生在背诵）师：本文是一篇文质兼美的佳作，流传千古、经久不衰，在对文本进行了深入解读之后，你想说些什么呢？谈谈你的收获或启示。生 44：周敦颐，我挺你！我要做像你一样的人，正直、高洁、积极进取，不随波逐流。生 45：我再写作文时会试着用托物言志的手法来写，含蓄深刻。生 46：我们每个人都生活在社会环境中，要学会保持自己，不受外界环境影响。师：完全不受影响吗？生 47：要“择其善者而从之，其不善者而改之”。生 48：要适应环境，又不失自我，在逆境中不退缩，在顺境中不自傲。师：你们真的都很有见解，很深刻。其实学习语文不在一词一句、一篇一章，而在于与文本交流、与作者交流，得到独特的情感体验与审美愉悦，最终达到语言的完善，思维的凝练，人格的提升。希望同学们能在这节课的学习中有所得、有所悟。为了检测你们的所学、所得，今天的作业是以“爱说”为题仿写爱莲说。水陆草木之花、之树、之物甚蕃，我想你会有别具一格的观点，托物言志，表达你对它的喜爱，寄托你的理想或志向。下课，同学们再见！生齐：老师再见！