科学《电路暗箱》教学反思(两篇).pdf

科学电路暗箱教学反思（一）本课是苏教版科学教材四年级上册第四单元简单电路中 的第三课。是对前两课知识的巩固与延伸.具有承上启下的作用.也是 对学生能力的提高。本课的主要教学内容有三局部：第一，提出问题，揭示方法。教材呈现了一个问题的情境，引发 学生思考：怎样判定握在教师手心里的电线是连着的还是断开的呢？引导学生用连接起来的电池盒申电珠进行试探.为下一步的教学活动 奠定基础。这局部的教学实际上是给学生一种解暗盒的方法，即通过 连接电路看电珠的状态进行判定。第二，引导学生设计暗盒，并让其他学生用简单电路检测暗盒里 的电路情况。教材以两名学生的话语为例来提示学生如何判别暗盒里 的电路情况。在这里，教师还应给一些补充：如果小电珠更亮了说明 了什么？如果小电珠变暗了说明又说明了什么？提醒学生将检测结果 记录下来。教材中的记录表只是提供一种范例，具体的表格设计还应 根据各位教师事先设计的暗盒来定。这局部的活动是这节课的主要内 容，应占用课堂大半的时间，教师在这里要充分地做好指导工作。并 事先为学生做好暗盒让他们去判别，以培养学生的罗辑思维能力以及 在小组内与同学交流合作的能力。第三，翻开暗盒验证自己的判断是否正确。四个触点的暗盒对学 生来说判断。但如果是五个、六个触点的暗盒，学生容易出错，这倒 并不是学生的能力问题，而是触点多的暗盒容易形成三角形的闭合电 路，即原来两个触点之间并没有导线相连，但他们与第三点相连，所 以当检测器检测的时候小电珠照样可以亮。所以，这局部的教学主要 是让学生进行反思，这也是探究性学习的一局部。发现不同的电路连 接有时也可以有同样的效果。四年级的学生经过两年多的科学课程学 习，对于科学的探究活动已经非常的熟悉，也有比拟好的运用能力。对一个完整的探究过程，即提出问题、作出假设、实验验证、得出结 论也有很深的体验和感悟，也能够比拟自主地完成一个探究过程。探 究一个暗盒里面的电路需要掌握必要的简单电路知识，在这个基础 上，根据现象，推测暗盒里的电路元件及连接方式，这是一个知识运 用的过程，充分表达了学生的探究能力。通过整合教材内容，我在教学本课时紧紧围绕检测暗盒里的电路 这一活动展开。从”三个露出导线但不能翻开的圆筒，导线里面连接 的可能是电池、导线或者是小灯泡，你们如何分辨出来呢?“情境解决 问题入手，调动学生的学习积极性和研究的欲望。在学生产生了学习 兴趣后，与学生共同学生思考、探测较为简单的两点暗盒，提出判断 暗盒的方法，再分组探测复杂一点的五点暗盒之谜。学生在活动中学 会一种解密暗盒的方法，知道不同的电路会产生不同的现象，等等一 些相关的科学知识。解暗盒这种科学探究方法学生在平时的科学学习 中比拟少接触，学生对此产生了极大的兴趣，因此在教学设计上，我 着重引导学生学习解暗盒的基本方法，并且让学生懂得有序地进行分 析判断，再放手让学生自主探究，表达了从扶到放的过程。在教学过 程还表达了指导学生进行有序观察，让学生讨论方法.设计实验记录 单来到达有序、不遗漏的观察分析，学会做到有理有据的进行科学的 判断。在课的最后一局部，结合实际，让学生体会到解暗盒就在我们 生活中。科学电路暗箱教学反思（二）本单元主题是简单电路，是原苏教版教材五年级的内容，降到四 年级进行教学，而与“电路“下一次的相遇是在九年级物理电流与电 路中才会更进一步涉猎和详细解析，因此本单元作为进阶学习的基 础铺垫形式出现。电对小学生来说是既熟悉又陌生和危险的，而解电 路暗箱看似简单却充满变数。如果放开教学可能会很难收住，而固定 教学模式又可能会导致课程平淡无奇失去意义。面对如此平常的一节 课，教师在教学中却做到了以下几点，很值得借鉴和学习：（一）大概念下的教学设计;本课首先从能量角度出发，最终回 归能量问题延伸探究，引发学生在解密暗箱的过程中思考根本原因，有效促进学生的概念开展和建构。（二）框架下的活动整合：基于学生的认知开展设计教学活动框 架，教学内容和教学方式层层递进和深入，学生对电路连接的认识由 具象到意象，促进其有效对科学语言、科学符号、科学概念进行建构。（三）平常中制造矛盾冲突：学生在具备了基本的由现象推测内 在连接的能力时，借助课堂活动巧妙地设计矛盾冲突。培养学生的证 据意识。激发学生对电路连接的深入探究，促进创新思维的开展。（四）思维的阶段性开展：学生的思维活动与教学内容之间有效 融合，思维活动经历具体简单、复杂抽象、突变飞跃等进阶开展。促 进学生由外表显现进行内在分析，训练学生思维过程的严密性。