部编版九年级上册《第三单元名著导读《朝花夕拾》消除与经典的隔膜》教案(推荐).pdf

名著导读 朝花夕拾 1学习运用粗读和精读相结合的方法，了解全书的内容，熟悉精彩片断。2了解作品诞生的文化历史背景，较深入的探究文本内涵。3在对人物进行分析的同时注重对社会、人生进行深入思考。一、导入新课 同学们，你们知道这副对联吗？(PPT：“译著尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。)这是一副挽联，你们知道悼念的是谁吗？(鲁迅先生)鲁迅先生笔耕不辍，给我们留下了大量作品，鲁迅先生的作品以小说、杂文为主，今天我们来学习他唯一的散文集朝花夕拾。二、教学新课 目标导学一：走近作者、走近作品 1学生介绍作者及写作背景，教师补充。2简介朝花夕拾。明确：关于朝花夕拾：“朝表示早年时期，“夕表示晚年时期。题目的意思是早上的花晚上来捡，这里指鲁迅先生在中年回忆童年、少年、青年时期生活为主的散文集，共收入十篇散文，外加一篇小引，一篇后记。3走进朝花夕拾。明确：狗猫鼠和二十四孝图：由对童年生活的表达引发开去，抨击了封建礼教的虚伪和现实人生的丑恶。父亲的病：在表达父亲生病长期治疗的过程中，对庸医误人表示出深深的愤慨。琐记：记叙作者家道衰落后，饱受世人的冷眼而终于走上了和封建主义决裂的道路。无常描述儿时所见的无常，对“正人君子予以了辛辣的嘲讽。藤野先生记述日本老师藤野先生的高尚品格，表达了对藤野先生深情的思念。范爱农 追叙与范爱农的交往，表现了对旧民主革命的失望和对范爱农的同情和悼念。目标导学二：联系作品，分析人物 朝花夕拾中出现的四个主要人物，是作者的保姆、恩师、朋友和父亲。长妈妈有愚昧迷信的一面，但她身上保存着朴实善良的爱，令作者永生难忘。从长妈妈身上，我们看到鲁迅对底层劳动人民的感情：他既揭示他们身上愚昧麻木的一面，也歌颂他们身上美好善良的一面。藤野先生一位异国医学教授，因为表现出平等待人的态度，因为关心弱国子民的学业，他朴素而伟大的人格令人肃然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我们不设身处地地想象鲁迅当时的处境，便很难感受到这位老师的伟大之处。范爱农一位觉醒的知识分子，但是无法在黑暗社会立足。他无法和狂人一样，最终与这个社会妥协，也无法像 N 先生一样忘却，所以他的内心痛苦、悲凉。我们和鲁迅先生一样，疑心他是自杀的。父亲父亲曾让童年鲁迅困惑过，因为在他兴高采烈地要去看五猖会时，勒令他背书。但是，鲁迅从来没有指责过自己的父亲，他忏悔的是自己没有让父亲安静地死去，这让他的心灵永远不安、永远痛苦。目标导学三：研读赏析精彩片断 精彩片段之阿长与山海经 1通过粗读，了解文章围绕阿长写了哪些事？重点写了什么？明确：(1)“谋杀“我的隐鼠。(2)“切切察察的毛病。(3)摆“大字的睡相。(4)令人厌烦的“种种规矩。(5)“长毛的故事。(6)为“我寻来山海经。(重点)2通过精读，认识阿长是一位怎样的旧中国劳动妇女。明确：阿长饶舌、多事、有许多繁文缛节，愚昧无知、略带粗野，但又爽朗、热情、乐于帮助别人，她有着淳朴、宽厚、仁慈的美德。3通过品读，了解鲁迅对阿长的深厚感情。明确：文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。这种前后感情的变化，实际上就是：对长妈妈的感谢和思念之情。(见文章的最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！)精彩片段之五猖会 1自由浏览文本，说说我对“五猖会持怎样的态度？结合具体语句说一说。明确：热切盼望。我笑着跳着，催他们要搬得快。(快乐、迫不及待)2“我在热切盼望去看“五猖会时却遇到了父亲要“我背书，“我心情如何？明确：“我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着，而且要背出来。(不情愿、无奈、痛苦的煎熬)3你如何评价父亲的这种行为？(学生结合自身经历答复)4“直到现在，别的完全忘却，不留一点痕迹了，只有背诵鉴略这一段，却还清楚如昨日事。我至今一想起，还惊讶我的父亲何以要在那时候叫我来背书。表达作者怎样的感情？明确：对父亲无视“我的心理的无奈和厌烦的理性批判。目标导学四：精读指导，归纳手法 1精读文章不马虎，品味语言要推敲，联系修辞写具体，紧扣关键来比拟，领会主旨悟情感，结合语境巧措辞。例如：找出你最喜欢的词语、句子或段落，揣摩品读，说说你的理解。2 朝花夕拾温馨的回忆，理性的批判，平淡质朴的笔墨间蕴含着深邃的思想。结合文本，分析朝花夕拾的艺术手法。明确：(1)把记叙、描写、抒情和议论有机地融合为一体，充满诗情画意。如描写百草园的景致，绘声绘色，令人神往。(2)在对往事深情的回忆时，作者无法忘却现实，时不时插入一些“杂文笔法(即对现实的议论)，显示了鲁迅先生真实而丰富的内心世界。如狗猫鼠一文既有作者对童年时拥有过的一只可爱的小隐鼠的深情回忆，又有对祖母讲述的民间故事生动的记叙，同时揭示了现实中那些像极了“猫的正人君子的真实面目。(3)擅长摄取生活中的小细节，以小见大，写人那么写出人物的神韵，写事那么写出事件的本质。如在无常中，从无常也有老婆和孩子的事实中，作者既写出了无常富于人情味的特点，又巧妙地挖苦了生活中那些虚伪的知识分子，入木三分。(4)作者在批判、挖苦封建旧制度、旧道德时，多用反讽手法。外表上很冷静地表达事件的始末，其实是反话正说，在表达中暗含着“言在此而意在彼的巧妙挖苦。如在 父亲中，对庸医的行医过程细细道来，没有正面指责与挖苦，但字里行间处处蕴含着作者激愤的批判和挖苦。(5)作者在散文中常用比照手法。如五猖会通过“我前后心境的比照表达了对封建社会的反感和批判；无常通过无常这个“鬼和现实中的“人比照，深刻地刻画出了现实生活中某些“人格不如“鬼格的人的丑恶面目；狗猫鼠作者对小隐鼠的爱和对猫的强烈憎恨形成了鲜明的比照。第 1 课时【课时目标】1.进一步掌握重音和停连的要领，准确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对济南的热爱和赞美之情。2.整体感知课文内容，理清课文思路，了解济南冬天的特点。【教学过程】一、导入新课 师：1968 年的一天，许多知名人士纷纷祝贺诺贝尔文学奖获得者川端康成，因为他是日本第一个获此殊荣的作家。可当时，有一位瑞典大使却说了这么一句话：“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世，而这个奖项只颁给健在的作家。你知道这位中国作家是谁吗？明确：老舍先生老舍先生是现代文学史上的语言大师，他的文章用语质朴清新，没有特别华美的辞藻，却饱含深情，独到洗练且韵味无穷。今天，我们一起学习济南的冬天，去感受老舍先生语言的魅力。板书课题和作者【设计意图】激趣导入，在牢牢抓住学生注意力的同时，尽可能地把学生的关注点引到文章的语言上来，为学习本课明确方向。二、初读课文，整体感知 1.默读注释，了解作者见状元大课堂本课“作者名片栏目 2.自读课文，掌握字词 结合相关资料圈出疑难字和生字词，扫清字词障碍。见状元大课堂本课“字词清单栏目 3.细读课文，整体把握 思考以下问题：1作者是如何概括赞誉济南的？2济南的冬天给你的总体印象是什么？3文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？预设1“济南真得算个宝地。2温晴。3文中选取了山和水来描写济南的冬天。4.研读课文，体味探究 思考以下问题：1作者是如何突出济南的冬天“温晴这一特点的？预设 作者是通过三组比照突出的：北平(大风)与济南(无风声)，伦敦(无日光)与济南(响晴)，热带(日光毒辣)与济南温晴。2作者围绕着这个特点选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？预设 三组山景：阳光朗照下的小山、薄雪覆盖下的小山和城外的远山。两组水色：水上冒着热气和水中透着绿色。3通过对这些景物的描写，表达了作者怎样的思想感情？预设 表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。师小结：文章先将济南的冬天与北平、伦敦、热带一一进行比照，突出济南冬天天气“温晴的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，绘水色绘了水上冒着热气和水中透着绿色，处处渗透着对济南冬天的喜爱和赞美之情。【设计意图】引导学生整体感知文章内容，明确作者的写作思路。在自读与速读过程中，学生先初步形成对文章内容的整体认识，再在交流讨论中寻找恰当的词语进行概括，这种从粗泛到精准的过程符合学生感知新事物的认识规律。三、再读课文，指导朗读 师：老舍先生于 1924 年应聘去英国伦敦大学东方学院教中文。1929 年回国，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教达7 年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故土。本文是他怀着对“故土的深情写成的。1.朗读课文，把握内容 选择你喜欢的段落朗读，并说说其主要写了哪些景物，各有什么特点，你感受到了作者怎样的情感。生自由朗读 预设 第 4、5、6 段。景物及特点：阳光朗照下的山可爱；薄雪覆盖下的山秀气；城外的远山淡雅；水上冒着热气温暖；水中透着绿色澄清。情感：对济南的冬天一往情深热爱、赞美、喜悦。2.指导朗读，体会情感 老舍先生对济南的冬天一往情深，这种热爱，充溢在字里行间。所以我们在朗读课文时不仅要注意语气、语调、语速、重音和停连的把握，还要用心体味、揣摩作者的意图。请结合课后练习四，重点朗读第 3 段，感受小山的可爱。1有感情地朗读课文。重音与停连示范：课件出示：小山 整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。这一圈小山 在冬天特别可爱，好似是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地 低声地说：“你们放心吧，这儿 准保暖和。真的，济南的人们 在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：“明天 也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？就是这点儿梦想不能一时实现，他们也并不着急，因为 有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！2作者是怎样写出阳光朗照下的小山的可爱的？结合具体内容说说。预设 运用比喻、拟人的修辞手法。“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安闲地睡着，只等春风来把他们唤醒。用一“睡、一“醒，一连串的拟人手法，衬托济南冬天舒适温暖的环境。“这一圈小山在冬天特别可爱，好似是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说用“小摇篮比喻小山围城的地理环境，用“看护者比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的“特别可爱。从人们的感受写。“面上含笑“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠，写人们的梦想，不仅描绘笑容，更突出其心理活动，侧面写出小山的可爱。3指名学生朗读第 3 段，师评议并指导。提示：评议、指导朗读时，要在前面朗读训练的根底上，侧重于指导学生用适当的朗读技巧准确地表情达意，引导学生体会作者隐藏在字里行间的深情。如：“一个老城，有山有水暖和安闲地睡着，只等春风来把他们唤醒一句，“睡着“唤醒是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，突出了济南“暖和安闲的特点。此环节要尊重学生的个性，也可朗读文章中其他喜欢的段落。师小结：老舍先生描山景绘水色，不仅写出了济南的冬天气候温晴的特点，更是把济南的冬天的这种温晴渗透进每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情。难怪他眼中冬天的济南是慈善的、秀气的、富有生机的。【设计意图】语言是思想情感的载体。细细地品味语言，才能更好领会文章的内容。学生在朗诵实践和体味情感的过程中，可以加深对语言的理解和品味，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。四、布置作业 1.课后反复朗读课文，体会作者对济南山水的热爱之情，感受作者内心的温暖和明亮。2.选择自己喜欢的景物，仿照文中自己喜欢的语句或段落，进行仿写。【背景链接】1.济南的冬天是老舍 1931 年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文一些印象中的第五节第一节济南的马车、第二节济南伪洋车、第三节济南的大葱、第四节济南的秋天、第六节齐大的校园、第七节即全文的结语，发表在齐大月刊第一卷第六期1931 年 4 月出版。此文虽系节选，但能独立成篇。2.老舍 1924 年只身应聘去英国大学伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。直到 1930 年春才由新加坡转回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院文学教授，并编辑齐大月刊。由于这样的经历，老舍回到祖国后，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了 济南的冬天这篇文章。【素养提升】济南的冬天中的写景艺术 1.紧紧抓住景物的主要特征来写，使全文基调一致，色彩和谐。济南虽然地处北中国，但是冬天无大风而多日照，它在冬天最显著的气候特点是“温晴温暖晴朗。文章紧紧抓住这一点，使笔下的种种景物跟这“温晴天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。如果说，第2段主要写的是济南全景，第 3、4 段主要写的是济南的山色，第 5 段主要写的是济南的水上景色，那么，全文就是由这几幅互相联系而又相对独立的图画组成的长轴。而这幅长轴，也就靠这“温晴的基调统一起来，给人以和谐一致的美感。2.景物的层次安排得当，使眼前景物纷至沓来，而又井然有序。古老的济南，景色秀丽，素有“家家泉水，户户插柳“一城山色半城湖的美誉。怎样才能更好地把这些美好的景色展现于读者眼前呢？这就有一个写景的先后层次问题。文章首先让读者鸟瞰全城，得其全貌第 2 段，然后再让读者饱览那一城山色、雪后斜阳第 3、4 段，最后才把读者领到那垂柳岸边，领略那水“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿热气，而水藻越晴越绿的水上景色第 5 段。由大到小，从山到水，层次清楚，脉络清晰。自然这是就各大层次来说的。各大层次的内部，又同中有异，如第 2 段的由写景而兼及写人，第 3段的由写雪而兼及写晴，第 5 段的由写水面而兼及写天空。笔法活脱，不失参过失落之致。【疑难探究】文章的标题是济南的冬天，结尾却说“这就是冬天的济南，这样写是否矛盾？不矛盾。文章以济南的冬天为标题，说明所写的是济南这个特定地方的冬天，不同于其他地方的冬天。文章最后的“这就是冬天的济南是全文的结束语，抒发了作者对“冬天这个特定时令里的济南的总的观感。这样的结尾，既和开头的“济南真得算个宝地相照应，又点明了题旨，抒发了作者对济南的赞美之情。