部编版语文四年级上册蝴蝶的家导学案合集3篇.pdf

部编版语文四年级上册蝴蝶的家导学案合集 3 篇 【部编版语文四年级上册蝴蝶的家导学案第 1 篇】蝴蝶的家 教案设计 设计说明 这是一篇散文，语言很优美。文章构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全篇，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。教学本节课时，引导学生提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出自己认为最值得思考的问题并尝试解决。在解决问题时，可以以“文”为依据，以“品”为途径，以“情”为线索，通过“熟读、想象、感悟”等环节，让学生将读与品词相结合，将读与想象相结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。感受文章的语言美、意境美，体会作者同情弱小和长于观察思考的科学素养。课前准备 教师准备：制作带有蝴蝶图片的多媒体课件。学生准备：字词卡片。课时安排 1 课时。教学过程 一、阅读小诗，激情导入 (出示蝴蝶图片)同学们，请看屏幕：“一身艳丽像朵花，两翅起舞惹人夸。三餐食蜜不酿蜜，四处漂流没有家。”跟老师一起读这首小诗。这首小诗写出了蝴蝶的可爱和弱小，那么，蝴蝶有家吗？这节课让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。(板书：蝴蝶的家)设计意图：激发学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性，让学生愉悦地进入学习的状态。二、初读课文，学习生字 过渡：漂亮柔弱的蝴蝶在花间飞舞，在大雨来临之时，它会飞向何处呢？让我们一起读读课文，找寻一下答案吧！(一)听课文配乐朗读，感受课文内容。(二)出示自学目标：1.把课文读正确、流利。2.学习生字、理解生词。3.把握课文主要内容，理清文章脉络层次。(三)学生自由读课文，然后小组交流自学情况。1.画出认读的生字，互相读一读，正音。2.教师出示课件，检查学生识字情况和对词语的理解情况，对重点生字进行相机指导。躲避 震撼 喧嚷 家雀儿 屋檐 (学生认读生字，注意字的读音。“雀”在本课读 qio，不读 qu。)3.交流对词语的理解：躲避、震撼、喧嚷、轻盈。4.课文读完了，文章给你最大的感受是什么？小组交流，全班交流。设计意图：扫清学习障碍，为更好地理解课文打下基础。三、初读课文，提出问题 (一)指名让学生配乐朗读课文。1.听完课文，你能提出哪些问题？预设：生 1：大雨来临之时，自然界里的环境是怎样的？生 2：和自然界里的狂风暴雨相比，蝴蝶是怎样的？生 3：蝴蝶有躲避风雨的家吗？生 4：作者为蝴蝶着急什么？是从哪里看出来的？作者是用什么方法来描述的？2.引导学生把问题分分类，提炼主要问题。问题：(幻灯片)文中是怎样描写狂风暴雨和蝴蝶的？你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读文的过程中，又产生了怎样的感受呢？3.小组合作，尝试解决。(1)以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写。(2)与小组同学分享学习的收获。(二)深化理解，体悟感情。1.指名读第 1 自然段。请找出描写恶劣的自然环境的句子。(1)课件出示：“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？”(2)理解“喧嚷”“震撼”的意思，体会感情。你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷”又说明了什么呢？小结：拟人的写法形象地说明了风雨交加的场面，让人听着心惊、看着害怕！(3)“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是(难为蝴蝶吗？)过渡：你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？2.指名读第 2 自然段，品读体会蝴蝶的柔弱。(1)课件出示：“它们的身体是那样轻盈怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”(2)指导朗读本段，体会写法。思考：“这不是为难蝴蝶吗？”这句话用了什么修辞方法？小结：这是一个拟人句，同时也是一个反问句，作者这样写，写出了对蝴蝶的命运的担忧。在写蝴蝶的身体特点的时候用了一个排比句，写出了蝴蝶身体“轻盈、斑斓、柔弱”的特点。表达了作者对蝴蝶的喜爱、怜悯之情，这里表达对蝴蝶的爱，是为后面强烈的担忧做铺垫的。(3)读文时产生的问题：假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？图片引导学生想象，感受蝴蝶在风雨中的弱小。解决问题预设：生 1：翅膀会被雨点打湿，会被风吹得不知去向。生 2：彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。生 3：沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。过渡：是啊！这轻盈、斑斓的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样(着急)。(4)指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”(我们要读出心急如焚的语气。)(5)下雨时，蝴蝶藏身的地方在哪里？大家想象一下。(生：可能藏在屋宇、麦田、松林、花朵、老树干、桥下面、树叶下面)(6)作者做了这么多种假设，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？(善于观察，关心弱小。)小结：我们都应该睁大明亮的眼睛去发现，运用灵敏的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子。过渡：蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？3.指名读第 35 自然段。出示句子，引导学生提出自己的问题：句子 1：一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩！”句子 2：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞一定是这样的。”(1)学生品读句子，提出问题：小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？(2)交流：说明了小女孩对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。(3)引导学生齐读句子。(读出对蝴蝶的祝愿之情。)(4)课件出示句子，齐读：“它们的家一定美丽而香甜一定是这样的。”过渡：同学们，你们觉得蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你们想象的翅膀，说一说。仿写：我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，它们的家一定 _，它们的家一定_。图片 练笔时，引导学生把作者的写法借鉴到手。感受作者表情达意、遣词造句的精妙。(三)点明主旨，学习写法。1.课文第 3、4 自然段的末尾都有一句：“我真为蝴蝶着急了。”这是什么修辞方法？(语句的反复出现，运用的是反复的修辞方法，让我们感受到了作者对蝴蝶的关爱程度之深。)2.你觉得作者是一个什么样的人？3.总结：同学们，美丽的蝴蝶在雨天来临之时，引起作者这么多的牵挂。作者对幼小生命的关爱之情让我们感动。另外，作者运用了对比、排比等修辞方法，让课文语言文字这么优美、吸引人，这些都值得我们学习。设计意图：此环节旨在引导学生初读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出自己认为最值得思考的问题，然后尝试解决问题。解决问题时，通过“熟读、想象、感悟”这些环节，让学生将读与品词结合，将读与想象结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，让学生在体会情感的同时能够仿练，做到学以致用。四、拓展延伸，诠释疑惑 同学们，蝴蝶的家到底在哪里呢？你们知道吗？我们来看大屏幕。“对于一只体重只有 500 毫克的大斑蝶来说，暴风雨可不是一件小事：它被一滴 70 毫克重的雨点击中，可能相当于两个小保龄球一样重的水球打在你我身上。暴雨还会妨碍蝴蝶的活动。为了准备飞行，这些空中特技飞行员须让阳光直接照射它们的翅膀，因为只有这样，才能迅速温暖它们的飞行肌(翅肌)，而阴天遮挡了它们起飞所必需的太阳辐射。因此，乌云密布天色晦暗时，蝴蝶便会在栖息地寻找躲雨的地方：如高秆草或叶状植物之类可以遮风挡雨的场所。当太阳重新露出笑脸时，它们常常会在几分钟之内重返蓝天，四处寻欢作乐。如果蝴蝶真的被雨水淋到您也不必担心，因为蝴蝶的翅膀是由几百片细小的鳞片组成的，和鱼身上的鳞片相似，下雨时还能遮挡雨水，使它们不会被真的淋湿。”多么神奇的蝴蝶，多么有趣的科学知识啊！同学们，让我们好好去学习和阅读吧！设计意图：激发学生们探究科学的兴趣，引发学生们更好地去思考，去学习。板书设计 图片 教学反思 本课教学，引导学生初读课文，提出自己的问题，再把问题分类，选出最值得思考的问题，并通过小组合作尝试解决。通过“熟读、想象、感悟”这些环节，让学生将读与品词和想象结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。感受文章的语言美、意境美，体会作者长于观察和思考的科学素养。文中多次运用拟人、排比、反问等修辞方法。这些修辞方法彰显了作者高超的语言艺术，同时也使作者的感情表达更为强烈。在教学中，通过读让学生体会这些修辞方法的表达作用，适当讲解了一些修辞方法的运用技巧，较好地帮助学生体会作者的感情，对学生的习作也是大有裨益的。总之，本节课能以文为依据，以品为途径，以情为线索，使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中，让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，让每一个学生都享受到了探索知识的快乐。【部编版语文四年级上册蝴蝶的家导学案第 2 篇】教学内容：蝴蝶的家 教学目标：知识与技能：1认识“撼、盈、玷”3 个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6 个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法：1运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。情感态度价值观：激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。教学重点：理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。教学准备：课件。教学设计：设计意图 一、创设导入 同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。二、自读课文，认读生词 1请同学们打开书 130 页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。好，先来看第一组词语（出示第一组词语）吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋 指名读。齐读。“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。“震撼”什么意思？预设：（震动、摇动）课文中把什么都震动、摇动起来了？（读文）这些词中你有不理解的吗？预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。“雨幕”什么意思？“幕”在字典中有三种解释（出示：1覆盖在上面的大块的布。2垂挂着的大块的布。3古代将帅办公的地方 4话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕 开幕 闭幕 银幕 幕府 一幕幕 读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）好，带着你的感受再读读这些词。3第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）你有不理解的词吗？预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？有一点污痕没有？（没有）是那么地干净，这就是（素洁）。这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）柔弱的意思学生说一说。（柔软）读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）4指名读课文。三、再读课文，整体感知 词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。【部编版语文四年级上册蝴蝶的家导学案第 3 篇】教学目标：知识与技能：1、认识“撼、盈、玷”3 个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6 个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法：1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。情感态度价值观：激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。一、创设导入 1：同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。二、自读课文，认读生词 1 请同学们打开书 130 页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。好，先来看第一组词语（出示第一组词语）吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋 指名读。齐读。“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。“震撼”什么意思？学生先说。（震动、摇动）课文中把什么都震动、摇动起来了？预设：这些词中你有不理解的吗？“喧嚷”什么意思？学生先说（好些人大声地叫或说）你是从字面上来理解的。在课文中喧嚷什么意思。你联系了文章来理解，真会读书。如果学生不能说出，就让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。“雨幕”什么意思？“幕”在字典中有三种解释（出示：1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方 4、话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕 读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）好，带着你的感受再读读这些词。3、第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）你有不理解的词吗？“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？有一点污痕没有？（没有）是那么地干净，这就是（素洁）。这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）柔弱的意思学生说一说。（柔软）读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）4、第三组 同学们还有不理解的词语吗？学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定、家雀）老师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。翻转不定什么意思？如果学生说不出，就出示句子。读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？“翻转不定”怎么理解？“家雀”的雀还读什么？que，组词。读 qiao 是口语。5、指名读课文。三、再读课文，整体感知 1、词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些老师提示给你们的词语。说得时候可以用上这些老师提示的词句。（出示：吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为 轻盈、素洁、柔弱、着急 屋宇、麦田、松林、花、老树干、着急了 桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家，着急了 秘密、美丽而香甜 总没见到过、到底、不着急了）练习初步把握课文主要内容。（2 人）2、指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。3、再读课文，感受作者的心情。第二课时 一、导入：这节课，我们继续学习蝴蝶的家 二、品读感悟、理解课文。1、刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。2、学生汇报。（1）第一段：如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？谁能读出作者的这种心情。指名读 是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）指名 3 人读，然后再齐读。（2）第二段：还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？预设：生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？作者刚才想到了什么？（它们的身体呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（3）第三、四自然段 学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？（4）第六段 还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？（5）第五段 她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。（出示第五段）小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。三、课外拓展：同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。你们真是一群可爱的天使，都拥有着纯真、善良的心灵，老师也有很深的感触，找来一首小诗与同学们一起分享？请看。（出示诗歌）蝴蝶的家 麻雀的家在屋檐下，青鸟的家在大树上，蝴蝶呀蝴蝶，下雨的时候，你去了哪儿？麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，你是那么让人担心，叫人牵挂 亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！爱心为你编织成温馨的家，不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，要害怕，快快回家！