部编版小学语文六年级上册第五单元整体解读与教学规划.pdf

统编六上策略单元整体解读与教学规划 整体解读 本单元是部编版小学语文统编教材的最后一个阅读策略单元，其阅读训练要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。统编版教材十分注重对阅读策略的学习和运用，与以往的语文教材相比，除开在教材的不同部分插入阅读策略训练要素，如复述、概括等的训练外，还新增入了专门的阅读策略单元。从三年级到六年级，每个年级的上册都独立设置了一个这样的单元。具体分布如下表所示：本单元的人文主题借用了杨绛的话“读书好比串门儿隐身的串门儿”。这样的主题设定，既是让学生感受到阅读的趣味性，引发学生对阅读的兴趣，培养阅读习惯；另一方面，也是为本单元的阅读策略的学习设置特定的情境，让学生在运用阅读策略“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”进行阅读时，感受到带着不同目的、去不同“人”家里“串门儿”寻找秘密、线索的趣味。阅读策略的分类有很多，常用的阅读策略大致有监测、预测、连接、推断、提问、总结、批注、想象、复述、文本结构、图像化、综合评价、比较、组织、做笔记、找出重点这十二种。本单元“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一阅读方法，当属于阅读者对自己的阅读实行监测，也就是监测这一阅读策略的子策略。学生在整个单元的学习过程中，需要通过不断感悟和积累，尝试运用根据目的选择恰当的阅读方法这一策略。具体来看本单元课文的编排。本单元一共安排了范锡林的竹节人，张申碚等的宇宙生命之谜和三则材料组合而成的故宫博物院三篇课文。三篇课文设置的训练点和学习目标是有层次和梯度的。第 9 课竹节人作为本单元第一篇课文，其让学生根据给出的三个不同的任务，运用不同方法来阅读课文，这就是让学生整体感知本单元的阅读训练要素，感受到因为阅读目的不一样，所以选择的阅读内容的内容不一样，在这个过程中使用的阅读方法也会有所区别。第 10 课宇宙生命之谜的特点，在于其用批注的形式，向学生们展示了一位同学根据带着一个给定的阅读目的，进行有目的地阅读的思维过程，以及很多的阅读方法。课后题中还设定了三个有目的地阅读的课内迁移活动，让学生自己学习运用不同目的下，如何使用不同的阅读方法。第 11 课故宫博物院，则是由三则材料组成，每一则材料都围绕不同的内容介绍了故宫。第三则材料更是采用了学生比较陌生的图表方式来呈现。可以说，第 11 课提供了一个非连续性文本给学生，让他们根据实际的问题，来进行阅读综合实践。三篇课文，可以说是从初步感受，到具体指导，再到放手实践，由浅入深，由表及里地完成了本单元阅读训练要素的学习实践活动。如何“选用恰当的阅读方法”来完成阅读目的呢？正如之前给出的三到五年级阅读策略单元列表中所示，以专题单元的形式，学生们已经学习了预测、提问和提高阅读速度这三种阅读方法。另外，零散于普通单元阅读课文之中的，还有很多的阅读方法，例如三年级中就已经涉及的抓关键句“借助关键语句理解一段话的意思”，带着问题阅读“学习带着问题默读，理解课文的意思”，想象“一边读一边想想画面，体会优美生动的语句”，概括“借助关键语句概括一段话的大意”，复述“了解故事的主要内容，复述故事”等等。可以说，学生们到六年级上学期，已经学习过了很多的阅读方法。在第 10 课宇宙生命之谜中，通过批注的形式，着重呈现了浏览、抓关键词、抓关键句、概括段意等几种方法。结合课文设置与交流平台的内容，我们可以把“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”的阅读过程大致概括为：确定目的快速阅读（浏览）遇到相关部分进行细读（精读）组织概括信息得出结论。在这一过程中，有一个重要的阅读方法需要特别重视，并提前做好充足的准备，那就是学生能够做到快速阅读，也就是具备较快的阅读速度。课标中提出的阅读速度要求是“默读一般读物每分钟不少于 300 字”，但我们学生要做到的显然要比300 字更快才行。通过训练，六年级学生达到每分钟 500 字以上并不是难事。至于如何提高阅读速度，在五年级上册的阅读策略单元“学习提高阅读速度的方法”中已进行指导，主要方法有：扩大视域，不回读，带着问题读，边读边圈画关键词句，不断练习等。从五年级到六年级，从这两个阅读策略单元来看，五年级的策略单元是六年级的基础，六年级的策略单元是五年级的提升，学生从能够提高阅读速度，再到能够根据阅读目的的需要，选择适合的阅读速度，这是阅读能力的升级。通过上文中对本单元阅读训练要素的分析解读，为了更好地把语文要素落实到课堂教学中去，形成指导性、针对性更强的教学要点、步骤，我们把本单元阅读训练要素细化如下：本单元的写作训练要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”。为了落实这一语文要素，习作部分首先给出了一个半命题“_让生活更美好”，并给出了八个不同的词语，帮助学生来发散思维。接着，在第二个部分，教材以三个泡泡语的形式，给出了三个具体的例子，点拨学生什么东西，为什么、怎么样让你的生活更美好。最后，教材给出了具体的写作要求，以及分享作品的方式。可以说，习作板块对学生的指导是细致而循序渐进的，符合学生的认知规律。本篇作文用来落实“写生活体验，试着表达自己的看法”这一语文要素的关键点，在于一是写自己的实际生活经验，二是写清楚这个东西是怎样影响自己生活，并让生活变得如何美好的，把原因写具体。关于如何把事情、过程、原因等写具体这一能力的训练，在之前的教材中已有所涉及，大致梳理如下：通过以上的思考和分析，我们对本单元的写作训练要素做出如下细化：教学规划 根据以上对本单元语文要素以及教材内容的分析，为了更加扎实、全面、高效地落实本单元的语文要素，建议可以如下规划学习活动。板块一：阅读导语页，温故知新。组织学生先自学本单元的导语页，明确本单元的主要学习目标。重点就阅读训练要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”展开讨论，讨论中着重回顾以往已经学过的阅读方法，鼓励学生们联系自己的阅读经验，就这句话谈谈自己的感受和经验。这一环节目的是激发学生的学习动力，做好新旧知识之间的联结，从而帮助学生能够更加快速、高效、积极地进入新知识、新技能的探索和学习。板块二：自主探索，初步感知。本单元不建议学生提前开始预习，因为这样有可能无法有针对性地练习到新授的阅读策略，学生也会失去更多真实的摸底和练习机会，老师难以了解实际掌握情况并进行有效指导。在读完导语页后，即把第一篇文本竹节人给学生，建议只单独给出正文及阅读导语部分，不要提前给出课后的三条阅读方法建议。请学生按照阅读导语来展开阅读，第一次正式感受什么是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，收获自己真实而独特的阅读体验。在此基础之上，进行不同任务下的阅读方法的分享。板块三：精读批语，实践提升。在初步感知了什么叫做“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”之后，对第二篇课文宇宙生命之谜展开精读，精读过程讲究文本与批注的对照。在比较中，指导学生习得正确的思维方法，以及一些常用的阅读方法。课后习题部分。理解文本后，课后习题部分属于课内迁移运用环节，有助于学生获得更多实践经验，引导学生运用本节课学到的方法认真完成。板块四：综合实践。第三篇非连续性文本故宫博物院，既是学生面对实际问题，综合运用本单元阅读策略的机会，也是教师和学生测评该部分技能掌握情况的跑马场。本环节教学中应彻底放手，让学生自己去探索实践，可作为课后作业或考评作业。板块五：习作练习，把原因写具体。本篇习作立足于学生的实际生活体验，歌颂生活中的美好、社会的发展与进步。学生把生活中感受到的美好体验记录下来，并写清楚为什么这件事物让自己的生活更美好。写完后以“共享美好生活”为题，用主题班会的形式进行分享，把习作的立意从为了写而写，提升到乐享生活，共创美好的高度来。板块六：“日积月累”，积累回顾。除积累本首春日之外，还可以总结梳理以往诵读过的咏春诗词，以及其他关于四季景色的诗词，做好整理回顾。