高中语文老人与海教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

老人与海 海明威 教学目标：1.学会快速阅读的方法，抓住主要梗概，梳理小说情节。2.抓住重要段落的描写和人物的内心独白，分析人物形象，揣摩小说的语言特点。3.探究小说的主旨。教学重点：抓住重要段落的描写和人物的内心独白，分析人物形象，揣摩小说的语言特点。教学难点：如何理解小说的主旨。教学步骤：一、导入 每个国家都有自己的民族精神，都有民族魂的化身。美国总统约翰肯尼迪曾经说过，几乎没有哪个美国人比他对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。他是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近他，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。他就是美国著名作家海明威。今天我们就一起学习使他获得诺贝尔文学奖的代表作 老人与海。二、抓住主要梗概，梳理小说情节。学法指导：小说三要素：人物、故事情节、环境 1、学生朗读课下注释有关情节内容。2、以鲨鱼作为对象梳理小说情节。时间 对象 老人的武器 结果怎么样 老人的状况 武器 大马林鱼状况 鲭鲨 鱼叉 手受伤 鱼叉丢了 被吃掉 40 磅 走了两个钟头 星鲨 刀 手痛的不听使唤 钝了（想磨一下）被吃掉四分之一 犁头鲨 刀 里里外外都累乏了 刀断了 太阳快落下 星鲨 短棍 手活活地痛 半个身子被咬烂 半夜 群鲨 短棍、舵把 疲乏,歇了五次 短棍丢了、舵把折了 仅剩残骸 3、文本主要描写了老头和鲨鱼的五次搏斗。三、研读重要段落，分析人物形象 1、动作描写 课文第 27、29、33 页 例：生动传神写出了圣地亚哥跟鲨鱼在半夜搏斗的艰辛过程，表现了他在筋疲力竭时，把剩下来的力气统统拼搏出来，不畏艰难，勇于挑战，屏弃一切惧怕，做成一个铁骨铮铮的男子汉。2、内心独白 课文第 28、32 页 分析：自由联想真实地记录了主人公的内心活动，有思想，用思想支配行动的人。战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食量。3、鲨鱼的描写 （反衬老人的勇敢）课文第 26、29 页 总结：勇敢、经验丰富、有智慧、有毅力、有信心，还有些孤独感 正如老头自己说的：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”，一个硬汉形象！西方的英雄往往站在天意的对立面，一次又一次地通过自身的抗争挑战宿命。比如希腊神话中盗火的普罗米修斯。让我们一起看看这个硬汉的样子：老人消瘦憔悴，脖颈上有些很深的皱纹，腮帮子上有些褐斑，那是太阳在热带海面上的反光造成的良性皮肤癌变。褐斑从他脸的两侧一直蔓延下去，他的双手常用绳索拉大鱼，留下了刻得很深的伤疤。但是这些伤疤中没有一块是新的。它们像无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，他们像海水一般蓝，显得喜洋洋而不服输。分析：久经风霜的老人是可以肯定的，同时，人们对这位捕鱼老人应具有丰富的捕鱼经验也是毋庸置疑的。饱经风霜，捕鱼经验丰富，海上航行的经验丰富 这样的老人，应该颐养天年，享受天伦之乐的。而他却接连出海捕鱼八十四天，竟然连一条鱼也没有逮住，如果是三五天没钓着鱼，这倒还可以说得过去，可这八十四天是个什么概念？就是说约有近三个月的时间，圣地亚哥一直没有钓着鱼。“但他却显得喜洋洋而不服输。”乐观、自信、不服输 四、进一步探究 你认为老头是成功了，还是失败了？1、“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”A 失败者，奋斗两天却一无所获；这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。B 成功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的胜利者。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。2、老人与海的象征意义 老人 硬汉精神 大海 人生舞台 鲨鱼 挫折厄运 题目是老人与海，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉”的代表，大海则是人生舞台的象征，鲨鱼则是我们人生中的挫折、厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。3、探究：为什么不安排老头成功？这条鲨鱼的出现不是偶然的。我出海太远了。五、我们中华名族也有自己的硬汉！你能不能结合所学列举其他“硬汉”式的人物?唐雎“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也！”文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。谭嗣同我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。他们不苟且，不油滑，不世故，不屈不移；他们有志气，有勇气，有骨气，有胆有识。这是天行健，君子以自强不息的最好注解。正如鲁迅说的，中国历史上向来不乏舍身求法的人，如唐雎、谭嗣同、李白、文天祥等等留名丹青的千古硬汉，他们就是中华民族的脊梁。六、布置作业 学习了这篇课文，你认为它对我们现在的生活有什么现实意义？课下完成一篇 200 字左右的片段。参考：老人使我们明了“人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能被打败的”。老人是物质上的失败者，但他的精神没有被摧毁，他与大海不屈的意志将不断激励更多的生活强者。失败并不可怕，人生谁能没有失败?有人在失败中毁灭，也有人在失败中成长。因为害怕失败不敢追求成功，这就是弱者。在弱者面前，失败是倾覆生活之舟的波涛，波涛越大，他就越容易被吞噬。但我相信每个向往成功的人都不希望自己是弱者。那么作为一位强者，就不应该面对失败而消沉悲观，就不应该因为沮丧而停止追求!圣地亚哥老人的这种“知其不可为而为之”的精神与中国的“愚公移山”是多么的相似，在当今竞争日趋激烈的社会，是不是值得我们学习和深思。附板书设计：老人 硬汉精神 大海 人生舞台 鲨鱼 挫折厄运 学情分析 高一的学生对小说这种文体并不陌生，可是还是停留在对故事情节的概括上，不能结合小说自身的文体特征去分析作品。对人物、情节、主题等三维没有清晰的感知，没办法上升到赏析的高度，更谈不上通过语言文字作品的学习，尊重和包容、初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，吸收人类文化的精华。更重要的是这一代孩子，受外界的影响较大，对文学作品的阅读重视程度不够，缺乏感性认识能力。再加上文学阅读经验很是薄弱，生活体验又相对单纯，很难做到情感的迁移，在内心深处是脆弱孤独且无助的，对外国作品中所赞扬的个人英雄主义不一定能感受到，对小说深层次的悲剧性更是难以接受。况且桑地亚哥颇为复杂的性格又成为了理解道路上的一个巨大障碍。所以我将小说的精神世界的探求确立为了本课的重点，希望学生能够在老师的启发带动下，逐渐去品味人性，直视人性中的某些弱点，打破原有完美式的英雄概念，扩大其外延。对东西方文化中英雄人物的定义及其结局有个客观的评价和认识。效果分析 通过本节课的学习，基本上达成了一开始设定的教学目标，学生们学会了快速阅读小说的方法，对较长文本的学习，知道如何抓住主要梗概，梳理小说情节。并在课堂上训练了学生抓住重要段落的相关描写来分析人物形象。并且抓住这篇课文语言特点，学习海明威“电报式”的语言风格，认真分析人物的内心独白，来更加深入的了解人物，揣摩小说的语言特点。学生也通过探究小说的主旨，意识到东西方文化的差异，特别是对人物的英雄结局的安排，有了全新的认识。尤以老人与海中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”感受海明威作品着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。学生们通过了解桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。老人在精神上的收获和要在逆境中坚持下去的战斗精神成为一首赞歌，造就了这悲剧结果的独特之美。教材分析 这一篇课文是人教版必修三第一单元第三课，是一篇自读课文。这个单元主要学习中外小说，着重欣赏人物形象，品味小说语言。而欣赏人物要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性，并且体会不同作者的不同创作风格。老人与海是美国著名小说家海明威的代表作。海明威是 20 世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952 年发表的中篇小说 老人与海 是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。老人与海 的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续 84 天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。课文就是节选的归航途中从鲨鱼出现到回到海港的部分。课文较长，作者“电报式”的语言风格又及其鲜明，所以一定要做好课前预习工作。老人与海评测练习 阅读下面文字，完成后面的题目 老人与海（故事梗概）古巴的一位老渔夫桑地亚哥已经连续 84 天没打到鱼了。头 40 天还有个叫曼诺林的孩子和他一起，后来孩子的父母嫌老头背运，就叫孩子搭了别的船。老人睡觉不像年轻时总梦见海浪、沙滩，而常常梦见狮子。第 85 天一大早，孩子为老人准备了沙丁鱼和鱼食，送老人出海。这天天气很好。老人决定到更远的大海深处捕鱼。黎明时，他已在钓丝上装上沙丁鱼，放到适当深处，让小船随海水漂流。老鹰在上空打着旋，老人把钓丝插到 1 英里深的海里。突然，看见伸在水面上的绿色竿子急遽地坠到水里，他知道，这是一条马林鱼正吃钓尖和钩把子上的沙丁鱼。老人灵巧地握着钓丝，感到下面的分量越来越重。中午时分，大鱼终于上钩了，老人用双手拼命收着钓丝，但依然不能提上一英寸，渔船和人都在慢慢飘流。太阳落山了，大鱼依然未浮出水面，老人想：我拿它没有办法，它拿我也没有办法。太阳又升起来了，鱼依然向北游。老人疲惫不堪，左手在抽筋，他吃些生鱼以增强力量。鱼终于跳出海面，比小船还长两英尺哩。老人放出更多的钓丝，紧紧拽住，手已皮开肉绽，涌出鲜血。第三天，大鱼开始打转，最后银花花的肚皮终于翻出水面，老人使尽平生的力气把它杀死，并将它绑在船边。那家伙足有 1500 磅，或许更重。死鱼的血腥味引来了鲨鱼群，它们围着船打转。老人用鱼叉扎，用浆、舵柄、刀子等与鲨鱼拼死搏斗。他深信：“人并不是为了失败而生的，一个人可以被消灭，但不能给打败。”最终，鲨鱼吃掉了他千辛万苦得来的大马林鱼的肉，仅仅留下一幅大鱼骨架。子夜时分，老人终于驶进小港，回到他的小茅棚。天亮后，当人们对着那大鱼的骨架发出惊叹的时候，曼诺林送来了热咖啡，并告诉老人，以后和他一起出海。路边的小茅棚里，老人又睡着了，他依旧脸朝下睡着，孩子在一旁守护他。老人正梦见狮子。一、解释文中画线句子所表达的意思。1、“人并不是为了失败而生的，一个人可以被消灭，但不能给打败。”_ _ 2、曼诺林送来了热咖啡，并告诉老人，以后和他一起出海。_ _【解析】1、前后两句话,两层意思:一是克服困难是真正人生;二是人的精神不败。2、孩子对老人的亲热举动表示深深钦佩老人的不屈精神,并重回老人身边。【答案】1、人生的价值就在于不断地克服各种困难,推动社会发展.奋斗有时会失败,甚至牺牲生命,但一往无前的拼搏精神是不可战胜的.2、孩子在老人勇斗大鱼及群鲨而威武不屈的精神感召下,决心以老人为榜样,并回到老人的身旁.二、这个故事的开头和结尾都写到老人梦见狮子,对此如何理解?_ _【解析】两个方面作答:一是结构上的照应,二是突显老人要做精神之王的特点。【答案】1、狮子为百兽之王,孤独贫困的老人屡遭厄运,从不灰心,总力图在狮子身上汲取力量,不断进取。2、首尾呼应,深化主题。三、下列对这部小说的赏析,不正确的两项是()A 老人与海可以看作是一篇寓言：在浅显易懂的故事里，蕴含着深刻的人生哲理。B这部小说告诉人们：命运常常捉弄人，老人千辛万苦钓到的大鱼，最终被鲨鱼吃掉，天灾与厄运难以预料。C小说中的人物自始自终充满了激情，但故事的结局却是悲壮的。D小说告诉人们：科学技术才是第一生产力，如果老人有现代化的捕鱼设备，结局就会相反。E小说在人物形象时，采用了衬托的手法。【解析】B 项与主题不符，这篇小说的主题应是积极的、昂扬的；D 项无根据，设想牵强附会。【答案】BD 教后反思 老人与海 这部伟大的作品讲述了“一个名叫桑地亚哥的古巴老渔民，在海上三天两夜捕鱼的经历”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初读、深读后受到感染和感动，那苍茫的大海、孤独的老人、艰辛的搏斗、不屈的灵魂、巨大的象征意义以及似乎能从中找到的自己生活的影子，都激发也激励着我去深入挖掘人物形象和主题意蕴。任何一部伟大的作品都是一个神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更为丰富的世界，我想努力把感染和激励了自己的伟大作品从更高层面上介绍给学生，看到学生心神领会的颔首，也是老师最大的欣慰。我认为一节有价值的课首先要达到以下几点：一是圆满完成新课标规定的文学作品的学习目标；二是教学节奏紧凑顺畅，课堂自然天成；三是学生学有所得，真正实现语文的核心素养；四是教师有教学的成就感。这节课我基本圆满完成了教学任务，从名人评价导入，激发学生的兴趣，到了解故事内容，再到从分析故事情节到初步把握人物性格，从深入感受人物真实而强悍的性格特征到定性辨析人物形象，最终探究小说的象征意义，拓展到作者海明威的人生以及带给我们的震撼和对于人生价值、意义的思考，节奏紧凑顺畅。最终引发学生们对民族自信的思考。课堂上以主问题引导学生思考，并对学生的回答，及时评价，并利用追问、互评等方式深化教学内容。我注意仔细倾听，敏感地把握住学生分析的亮点，及时给予学生肯定的赞许。只是由于科文篇幅过长，学生预习的效果略显不足。学生学有所得，是老师的最大收获。通过这节课，学生既全面了解了小说的主要内容、重点情节和人物性格，同时也通过深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多数读者的阅读思维定式下有了新的认同赞词，桑地亚哥不止是一个勇敢面对失败的硬汉，更是一个在生活的艰辛中看到生存的意义、在战斗的残酷中展现生命的价值的真实而强悍的胜利英雄。同时学生也领悟到生命旅程就像是大海，激励了自我要如桑地亚哥一样，在人生长河中坚守生命尊严，为了理想永不言败而且永不停息地奋斗。并可以思索东西方文化的差异，学会用更理智的批判方式对待不同文化背景下的文学作品。从教学的成就感来说，莫过于精心选择的教学内容，在课堂的层层推进下引导学生从模糊到清醒、从质疑到认同、从理解到深受感染，在课堂上我看到学生积极思考，大胆展示，不断有思维的火花闪现。同时通过学习这一篇课文、这一部伟大的作品，也激励着在今后的人生长河中，永不屈服、永不放弃、永不停息坚持人生的方向，实现自我的价值。课堂总是一们遗憾的艺术。上完之后，掩卷沉思，对于课堂内容中阅读文本环节的设计还有点优化、对于与学生的交流、学生回答问题的评价都还有更多的挖掘空间，需要我不停息地弥补、加强和完善。课标分析 普通高中语文课程标准 的修订进一步明确了构建具有中国特色的普通高中课程体系。对高中语文教学的教育定位也做了明确的指示，就是坚持基础性和选择性的统一。语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。1.语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。2.思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。3.审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。4.文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。构成语文核心素养的上述四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文学作品是人重要的审美对象，语文学习的过程也是人审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。语文教学中一定要注意以下几个方面的发展：1.发展形象思维。获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。2.发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，分析、判别语言，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。3.提升思维品质。自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力，提高思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性。4.鉴赏文学作品。感受和体验语言文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言文学作品，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位。5.传承中华文化。通过语言文字的学习，体会中华文化的博大精深、源远流长，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化。6.理解多样文化。通过语言文字作品的学习，尊重和包容、初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化，吸收人类文化的精华。7.关注、参与当代文化。关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己的文化自觉，树立积极向上的人生理想，增强社会责任感和为民族振兴而努力的使命感。普通高中新课程标准中对文学作品的阅读也有了较为明确和清晰的说明。精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的意图。结合自己的生活经验和阅读写作的经历，加深对作品的理解。尝试在阅读中发挥自己的想象，建构自己阅读的艺术世界。“入乎其中，出乎其外”，根据小说等不同的艺术表现方式，发现作者独特的艺术创造，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值。了解文学批评理论和方法的新进展，尝试运用到文学阅读中去。1.学习目标与内容（1）阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值。（2）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异。2.教学提示 本任务群为 1 学分，18 课时。（1）引导学生沉浸到作品阅读中去，整体把握作品的情感基调与思想内涵。设计有挑战性的学习任务，激发学生对外国文学作品的兴趣，引导学生广泛阅读不同时期、不同国家的优秀文学作品。（2）调动学生关于世界历史、地理以及不同民族文化的知识，促进对外国文学作品中的社会生活及心灵世界的理解。（3）组织学生选择自己感兴趣的作家作品或专题，充分利用各种学习资源，拓展阅读，研讨交流。