高等师范美术教育人才培养模式之研究与实践以广西师范学院美术学专业人才培养模式为例.pdf

高等师范美术教育人才培养模式之研究与实践-以广西师范学院美术学专业人才培养模式为例 闭理书【摘 要】It is relatively rare to study and implement the research of educational reform in the maj or of fine arts(art education)from the perspective of talent training mode inGuangxi,even in Chi-na.The“1.5+2.5”talent training mode for fine arts(art education)in Guangxi TeachersEducation-al University is organized into two parts:the compulsory and the elective.In the former part(the first year and a half,1.5 for short),students will study basic professional courses according to the curricu-lum setting for fine arts maj ors by the Ministry of Education;in the latter part(two year and a half,2.5 for short),students will learn elective courses according to different majors.Based on the educa-tional obj ectives,five professional courses are offered:Chinese painting,oil painting,watercolor,cal-ligraphy and seal cutting,and art design,which not only reserve the traditional paintings predomi-nance,but also ensure the professional talent training to satisfy the need of the reality,that is the shortage of the artistic teachers in the schools at all levels.The research of this mode has a significance of innovation,and acquires some significant achievements and breakthroughs in the last eight years;meanwhile,it also leads to some new lines of thinking.%在广西乃至全国关于美术学(美术教育)专业教育教改的研究中，真正从人才培养模式去研究并组织实施的比较少见.广西师范学院美术学(美术教育)专业的“1525”人才培养模式，以必修和选修分段教学，即学生入校后前一年半(简称“15”)为专业基础教学，所开课程主要依据教育部有关美术学课程设置文件规定开设；后二年半(简称“25”)为专业侧重选修教学.根据培养目标要求，开设了中国画、油画、水彩、书法与篆刻、艺术设计等五个专业侧重方向，既保留了美术教育专业中传统绘画的主导地位，同时也使专业人才培养更直面当前各级学校缺乏设计教学师资人才的现实.在美术教师教育专业人才培养模式的研究中有其创新意义，在八年来的实践中取得了显著成绩与多项的突破，同时引发了新的思考.【期刊名称】广西师范学院学报（哲学社会科学版）【年(卷),期】2014(000)001【总页数】4 页(P97-100)【关键词】“1.5+2.5”;人才培养模式;实践;新思考【作 者】闭理书【作者单位】广西师范学院 美术设计学院，广西 南宁 530001【正文语种】中 文【中图分类】G650 近年来，伴随着国家加强大文化建设战略的实施，以及在文化艺术教育大发展和美术高考热持续不断的背景下，和全国其他省区高校一样，广西高校，特别是近年来由专科升为本科的院校不约而同地开设了美术学(美术教育)专业。相随之，围绕着如何将美术教师人才培养得更具竞争力、适应新形势需要，更适应广大中小学美术教学的现实需要，已成为各高校共同关注、亟待解决的难题和课题，教改、教研势在必行，一时仿佛成为时尚的话题。但是，在广西，乃至全国的诸多美术师范专业教学改革的研究中，真正在现行学制下,从美术师资人才培养目标岀发进行人才培养模式去研究、组织实施并取得良好效果的并不多见。在广西目前已开设有美术师范专业的院校中，仍沿用四年不分侧重、不分阶段或者以“2+2”人才培养模式的居多，这种培养模式，对于培养学生“多能”是显而易见的，但也造成学生“多能”有余而“一专”不足，美术师范专业毕业的学生常被调侃为“全身挂满刀，没有一把利”的“万金油”人才。事实上，学而不专的学生在专业竞技场上没有竞争力，特别是面对当今社会分工专业化程度越来越高、专业竞争越来越激烈的形势下，更显得力不从心。当然，完全的专业化的美院式教育就更加不适应新课改后丰富多彩的中小学美术教育现状。因此，广西师范学院美术师范专业创造性地提出“1.5+2.5”人才培养模式，经过几年的探索与实践,着实改变了美术师范人才“多能”而不专的现状，所取得的效果赢得了普遍认可。同时，也引发了新的思考和高师美术教育的理论研究的新思路。广西师范学院美术师范专业“1.5+2.5”人才培养模式，主要分为必修和选修两个阶段，即学生入校后前一年半(简称“1.5”)为专业基础教学和人文通识教育，在这一年半中所开设的课程主要依据教育部有关美术学课程设置文件规定开设；而后二年半(简称“2.5”)为专业侧重选修课程，在这一阶段中,主要根据美术师范专业人才的培养目标和要求,开设了中国画、油画、版画、水彩、书法与篆刻、艺术设计等六个专业侧重方向，开放给学生自愿任选研修，同时，四年中每个学期都开设了一定的专业拓展课程和教育教学实践课程。“1.5+2.5”人才培养模式的设计,完全按照现行的本科四年学制总学时、总学分前提下进行课目重置和学时、学分的重新分配，重点在课程设置和课时量的分配,以及授课目标要求上。为了适应这一全新模式的需要,制定了与之相配套的涉及教学大纲、教学评价、班级组合、选专业时间、选修方法等规章制度，使之成为整个专业教学过程的指南，其中有：广西师范学院美术学(美术教育)专业选修专业侧重方向的实施办法(试行)、广西师范学院美术学(美术教育)专业选修专业侧重方向后 2.5 年课程计划安排表、广西师范学院美术学(美术教育)专业选修专业侧重方向后 2.5 年课程教学大纲、广西师范学院美术学(美术教育)专业选修专业侧重方向后 2.5 年课程教案和广西师范学院艺术学院美术类术科课程评分(即成绩评定)实施细则等。与此同时，在学生选择并组成新的专业教学班之后重新配备班主任，班主任全部由与新的教学班专业相一致的专业课老师兼任，同时成立新的班委，实行专业教学与管理教育一体化等一系列规定。广西师范学院美术师范专业于 2006 年起在 2005 级学生中开始按照“1.5+2.5”人才培养模式进行教育教学，至今已实施了八个年头，取得了显著成绩与可喜的突破：(一)在美术师范人才培养中使“多能”与“一专”的关系更明确，赋予了实践意义。“1.5+2.5”人才培养模式的实施，把长期以来师范美术人才培养的“多能”与“一专”的关系有效地向“一专”倾斜，为实现真正意义上的“一专”找到了新模式，在有限的学制学时分配上倾斜于学生自选的专业学习，使学生在“多能”的基础上实现真正意义上的“一专”，解决了美术师范专业学生课程多而杂，学而不专、不精的矛盾，切实改变了师范学生“全身挂满刀，没有一把利”的状况。同时，对“一专”的适当强化，并没有减弱学生教育教学实践能力的训练，反而，通过“一专”和“多能”的有效转化，学生整体的素养和能力得到了快速提升，学生变得乐学、善学。“1.5+2.5”人才培养模式实施八年来，从学生参加全国和广西各种展赛屡屡获奖情况看，“一专”成效显著，“一专”有效提高了学生的专业竞争力，使高师教育更加直面社会、直面当今社会分工趋向细化的现实需求；同时，区内外各中、小学用人单位对我校美术学毕业生的广泛好评，特别是近年来书法方向毕业生呈现出供不应求的现状，连续五年毕业就业率达90%以上的现实，说明“1.5+2.5”人才培养模式有很强的实践意义。(二)“1.5+2.5”人才培养模式的实施过程中，坚持以教学结果反促或观照教学过程，加強了目标管理，实现了两方面突破：1.抓住课终考试评分这一环节不放松，推行集体评定成绩，使平时成绩和考核成绩紧密挂钩，实现了教学和考评的完全分离。2.建立并实行专业课程课终考试和举办作业汇报展览制度，通过平时作业和考试作业的公开展览、公开评分，有效地把平时学习与课终考试无缝对接；同时，做到了以展览检验教学成果，以展览促进交流、竞争，实现了教学质量和评价“亮”化。(三)学生自愿选修专业课程是“1.5+2.5”培养模式的核心内容之一。因此，“1.5+2.5”培养模式的实施，有三种可喜现象：1.满足了学生自愿自选研修专业课程的强烈愿望，从而提高学生专业学习的主动性、自觉性、积极性，大大改变了学生厌学思想，变“要我学”为“我要学”。2.使学生更加关注专业选修，自觉把专业选修与个人毕业就业联系起来考虑；更可喜的是此举还牵动了学生家长，为了选修适合学生的个人发展，每年的报名选修专业时都有诸多学生家长直接或间接介入专业选修工作。3.由专业入手引导学生广泛阅读，通过理论教育提升专业技能，大大改变了学生对通识教育、理论课教学的抵触情绪，“多能”基础上的“一专”，“一专”之后的“多能”有效互换取得了显著成效。(四)“1.5+2.5”培养模式的实施，放宽了学生选修专业方向、选择授课教师的自主性，而学生选课、选教师又反证了教师的教学态度、专业水平、专业能力和教学效果。几年来实践证明，哪个教师授课效果好、亲和力强，信任度就高，选修的学生人数就多；教学效果差的，学生不愿选修。以此作为学生对老师的评价与取舍依据，进而大大强化了教师的专业意识和教学态度。为对教师教学进行评价，2012 年起实行院内学生全面评教，由全体学生对所担任课程教师包括教学态度、教学能力和水平、课堂示范、迟到早退等进行全面评价，甚至评议老师是否胜任教学工作形成了学生与教师之间良好的“双向”互动关系。(五)“1.5+2.5”培养模式的实施，充分尊重专业规律和美术师资人才成长规律，充分考虑学生艺术个性的张扬和专业特长的发展，使专业特点与个人性格、个人专业基础、个人偏好更加贴近，学校教育、课程设置、教学安排更加合理化、人性化，更体现以人为本，美术师资人才成长规律要求得到充分尊重。(六)“1.5+2.5”培养模式的实施,压缩了共性基础课程时间，增加了专业个性基础课程时间和空间,首先使得基础课针对性更强，其次是交叉的课程得到更加宽泛的安排，学生自愿选择的机会更多,为学生“多能”提供了保证,又以“多能”保全了美术专业中以国画、油画、版画、水彩画为主的传统的美术师范教育性质。(七)有效地把学生专业教学与管理教育揉为一体，专业教师担任班主任，直接参与学生思想教育和日常管理，去掉了专业教学与管理教育“两张皮”带来的不良影响。(八)“1.5+2.5”人才培养模式的顺利实施，为设计学等非师范专业实行“专业教师工作室制”提供了借鉴。“教师工作室制”具有很明显的师傅教徒弟色彩，更加符合美术专业技能的教学规律，也体现了美术术科教学直观性和个体化特点，为美术类各专业教学教改提供了借鉴和理论研究空间。(一)长期以来，在美术师范人才培养中“多能”与“一专”始终是一对矛盾，如广大中小学需要“多能”师资人才是不争的事实，但是，面对当今社会职业专业化细分的现实，学而不专的学生则无法适应这种社会需求，尤其是师范毕业生在竞争其他非学校教师职位时，学而不专的劣势和无奈则显现无遗。这涉及到学校教育、社会需求、人才出路等连环关系，也是关乎学校教育如何面向社会的命题。(二)在模式创新和管理中要质量，如何调动教学主体教师与学生的积极性是关键。一种教育模式的探索与改革，其目的始终围绕着调动教与学的积极性展开，如何使学生“要我学”变为“我要学”，在时下高校学生厌学情况比较严重的背景下，是教育教学改革必须要面对的新课题。(三)培养画家与培养美术教师在侧重点上有所不同。美术教师教育更多的是专业共性教育，重在专业原理、艺术规律和教学技能；画家的培养则强调个人艺术见解与个性创造。因此，美术师范教育中如何面对社会需求与学校专业教育错位这一矛盾，如何在人才培养中尊重专业规律，以人为本，这是值得重新认识的问题。(四)当人才培养目标确立之后，课程设置将是实现培养目标的主要关联，如教学内容、课时量和学分量的分配等，这是决定教学质量的前提，也是决定培养“多能”和“一专”人才的关键环节。“1.5+2.5”人才培养模式以改革实效正面回答了美术师范教育教改的核心环节之所在。(五)在高等美术师资人才培养中，普遍存在着专业教育与管理教育“两张皮”脱节的问题，专业教师只教专业知识，只管教书不管育人，不愿意当班主任等。那么，如何使专业教育与管理教育有效地体现在共同的教育对象上，这是我们高校教育者不应回避的话题。在广西师范学院，美术学(美术教育)专业是一个全新的专业，“1.5+2.5”人才培养模式也是一种全新的模式。至今，我们已经培养了 2005、2006、2007、2008、2009 级学生五届学生，取得了较显著的成效。我们将在总结经验的基础上进一步完善并继续推行这一模式，使之成为不同于广西高校乃至全国同类专业、具有广西师院特色的“1.5+2.5”美术学(美术教育)人才培养模式。