阅读名著,走近经典的宣传语【走近经典,走进名著】.pdf

阅读名著,走近经典的宣传语【走近经典,走进名著】此文以一线初中语文教师应怎样在具体的教学实践中进行名著阅读教学为思考的起点，从“合理推荐、制定目标”、“以趣导入、激发热情”、“授之以渔、以法引路”、“多元评价、展示成果”四方面对此进行实践探究。【关键词】初中语文；名著阅读教学 德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”名著是经过历史长河淘洗的生活经典，就像一坛芬芳的酒，愈陈愈醇，它以其博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色而一代代传承，经久不衰。阅读名著如同与圣贤论道，与大师交流，与名人对话，不仅可以陶冶人的思想情操，给人以深沉的思维空间，同时还能提升人的品鉴能力、语文素养。语文课程标准也明确指出，初中生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著”。然而，反观学生的名著阅读却实在不容乐观：由于中考指挥棒依然存在，学生的课外时间被严重侵占，课外阅读时间得不到保障，很难真正静下来阅读作品；同时，中考名著阅读题的考查，让学生的名著阅读深深地打上了功利性烙印，学生在中考的重压下阅读名著，很难提起兴趣；另一方面，时代的隔阂，古今语言习惯的变迁，中文语言表达的差异，作品的内涵有一定的深度，学生理解起来也有一定的困难。面对名著阅读的低迷状态，语文老师应该努力提高自己的文学修养，潜心阅读名著。的确，要让学生认真品读名著，自己必须喜欢阅读经典名著，在阅读中多层次、多角度地解读作品。那么，语文老师如何才能构建出高效的名著阅读教学呢？笔者结合近几年的教学实践和感受，对初中名著阅读教学的一些实施途径和方法谈些粗浅的看法。一、合理推荐 制定目标 初中生“课外阅读总量不少于 260 万字”，学生究竟该读些什么书呢？初中三年，正是学生审美情趣和价值观形成的关键时期。老师在推荐学生阅读名著时，要充分考虑到学生的年龄特征，对“新课标”推荐的阅读书目做到心中有数。苏教版对初中生必读名著是这样安排的：初一汤姆索亚历险记 西游记，初二钢铁是怎样炼成的 水浒传，初三格列佛游记 朝花夕拾。在此基础上，笔者每年再推荐两部名著，循序渐进，以拓宽学生的阅读视野，提高其感知能力。初一鲁滨逊漂流记 爱的教育，初二童年 老人与海，初三骆驼祥子 名人传。在新课标里，对名著阅读的目标制定得较粗略。但在老师的教学实践中，必须有目标意识。否则，名著的阅读就会留于表面，收效也不会很大。笔者认为在初中三个学年里，学生的学习水平不断提高，应制定出循序渐进的目标层次。第一学年，初步养成良好的阅读习惯，能经常地自觉地做以摘抄为主的读书笔记；初步形成阅读名著的兴趣，能够理清故事线索，复述故事梗概；能对人物形象作简单的评价。第二学年，养成良好的阅读习惯，自觉主动地写读书心得；能对人物 作对比性评价，能初步运用历史、政治以及道德、法律、伦理等知识分析人物。第三学年，能自觉地运用有关知识阅读名著，力争独立解决阅读过程中遇到的疑难问题；能写简单的文学评论，对名著的写作技巧能进行鉴赏评价；学生以自学为主，教师应把握其思想发展动态，在引导其提高阅读和写作能力的同时，特别注意教育引导学生汲取名著精华，批判剔除那些影响学生思想健康发展的东西，促进学生批判性思考的形成。二、以趣导入 激发热情 “兴趣是最好的老师。”学生对自己做的事情有兴趣，则事半功倍；反之，则事倍功半。只有充分调动学生阅读名著的兴趣，才能促使学生亲近名著，走进名著，最终爱上名著。所以，教师要善于运用“兴趣”这把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入名著阅读的殿堂。1、巧说故事引发阅读欲望 名著之所以成为名著，是因为它的故事情节生动感人，吸引读者，使读者爱不释手。学生在阅读前，不知它的妙处，教师可先给学生讲讲其中的一些情节，以唤起学生的阅读欲望。如在教学汤姆-索亚历险记这篇小说时，要有意识地把这篇课文放置到整篇小说的大背景中，让学生了解“汤姆出走”前后的有关故事，使他们渐渐感觉到小说中的故事很精彩，从而产生阅读的欲望。当学生的欲望产生之后，趁热打铁，有计划地组织学生阅读整本书，从而使学生达到阅读整本名著的目的。2、巧用名言培养阅读兴趣 名著中有些语段名言非常精彩，教师可选择一二读给学生听，让学生 感受其艺术魅力，激起他们阅读的兴趣。钢铁是怎样炼成的书中有这样一段名言：“人最宝贵的是生命。”这段名言生动而又精辟地揭示了生命的意义。教师先指导学生朗读这段名言，学生读后一定会深受启迪和教育，从而想进一步了解这段名言的人是怎样珍惜生命，奋斗一生的。他们自然就有兴趣去阅读整本名著了。3、巧借媒体激发阅读热情 新的传播媒体产生了大量可以被名著教学所利用的新型资源，这类教学资源能够拓展学生的读书视野，使学生更快、更新地了解名著阅读信息，使学生有更广阔的选择空间，更能吸引阅读名著的兴趣。如把学生从小就喜欢看的西游记的电影、电视片在课堂上播放，激起学生的兴趣，让学生与名著进行对比阅读，在比较中深入理解名著的精彩之处。专家也提出，小学生、初中生可以适当选择名著简易类读本，或者从名著改编的影视剧、音乐作品入手，先培养兴趣，再接触原著。三、授之以渔 以法引路 语文教学原则浅论一文中指出：“教师的主导地位和作用，重在激发学生学习的兴趣，指导学生逐步掌握学习语文规律和方法。”因此，教师激发起学生阅读的兴趣后，还要指引学生阅读名著的门径。1、化难为易法 刚开始接触名著，起点一定要低，避免学生产生畏难情绪。比如水浒传，这么一本有难度的名著，一下子让学生全部读完，学生恐怕会被吓住。可以把全书分为若干个小板块，如“鲁智深的故事”、“林冲的故事”、“李逵的故事”。把任务分到各小组，几周后，请各组成员利用课前5 分钟轮流上台介绍这些人物的精彩故事。这样，就避免了学生的畏难情绪，学生在看故事、听故事中，轻松地熟悉了水浒传全书。2、层次阅读法 学生阅读名著易留于表面，仅对情节感兴趣，指导他们用层次读书法来阅读名著非常必要。第一步，教师向学生提供导读材料，材料主要包括作者简介、作品时代背景、思想内容、艺术特点简析等，让学生在读之前对作品先有个大体的了解。第二步，整体感知阅读，即从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。第三步，咀嚼阅读，在初步阅读的基础上，交流对优美的词语、句子、段落的赏析，进而分析人物形象，对公认的好句子、段落朗诵甚至背诵。3、提问质疑法 提问质疑法就是要求学生在通读名著之后，能够在每一章节中提出自己的问题。在阅读中提问和质疑，是阅读的一种良好习惯，同时也是学生与文本进行对话的一种有效途径。而每个学生所提的问题，也成为以后教师检测学生名著阅读的有效资源之一。4、读写结合法 在语文教学中读和写是不能分家的，写作能力是语文素养的综合体现。读写结合，对于深层次的解读名著，大有裨益。许多老师指导学生摘抄精彩片段，其实，借助写作来提高学生阅读名著的能力，老师还可以做以下几种尝试：