部编版九年级上册《第六单元名著导读《西游记》精读与跳读》教案(推荐).pdf

名著导读 西游记 1了解西游记的主要故事内容，培养阅读兴趣。2结合故事情节和环境描写理解人物特点，感受人物形象。3认识西游记的现实意义。一、导入新课 请大家倾听一首歌曲(放歌曲敢问路在何方)。在四大古典名著当中，西游记是最受青少年喜爱的，它被拍成了电视剧，制成了卡通片，绘成了连环画，可谓是妇孺皆知，但“看代替不了阅读。这节课我就和同学们一起走进书中的神魔世界，去感悟，去欣赏。二、教学新课 目标导学一：走近作者、走近作品 1学生介绍作者及写作背景，教师补充。2介绍西游记，整体感知。3请同学们用“我认为情节好。因为比方简述你喜欢的故事情节。例如：我认为第四、五、六、七回很好。这可以概括为“大闹天宫。因为它很曲折，比方：先封他为弼马温，他听说是“没有品从下界了，自称“齐天大圣，招安后让他看管蟠桃园，结果他乱了蟠桃会，反了天宫。我认为这段好，因为它最能反映孙悟空的对抗精神，是孙悟空叛逆性格的集中表达。目标导学二：联系作品，探讨人物形象 1请学生上台讲有关孙悟空的小故事。(任选一个)大闹天宫 三借芭蕉扇 智擒红孩儿 赌胜车迟国 三打白骨精 真假美猴王 2组织学生结合小说分析孙悟空、猪八戒、唐僧、沙悟净的形象。明确：孙悟空：在“大闹天宫中，孙悟空身上表现出一种追求自由、勇于对抗、敢作敢为的战斗精神；在“西天取经中，孙悟空身上又表现出一种坚忍不拔、勇往直前、积极进取、永不妥协的理想主义精神。猪八戒：他有许多优点，不怕脏、不怕累，战斗勇敢。也有许多小毛病，爱占廉价、好吃贪睡、嫉妒心强，喜欢拨弄是非，一遇困难就打退堂鼓。他有时耍点小聪明，结果反而坏了大事。但他是一个好人，他憨厚纯朴，没有害人之心，并且坚持到最后的胜利。唐僧：目标坚决、信念执着，慈悲忠善。有时糊涂，人妖不分。沙僧：任劳任怨，忠心不二，心地善良，敦厚朴实，老实忠诚，默默无闻。但同时又过于老实，缺乏主见。目标导学三：结合小说情节，分析环境描写 1小说中有哪些环境描写？明确：小说中提到了海外仙山，天上凌霄宝殿，水中龙王宫，地下阎罗城，这一切都光怪陆离，每一处都极尽了描摹功夫。小说中还有很多的自然景物的描写，比方第五回中，对蟠桃园内景色的描写，把熟的桃子说成是“簇胭脂“酡颜醉脸非常形象。2揣摩句子，发现其内在的技巧。例如：大闹五庄观中“推开两扇门，抬头观看，呀！却是一座花园；“又见一层门，推开看处，却是一座菜园；“走过菜园，又见一层门。这里有一种悬念，把主要的写在后面，层层推进，能吸引读者。有一种“千呼万唤始出来的感觉。总结：神话小说西游记通过神话的形式表现了丰富的社会内容，曲折地反映出现实的社会矛盾，表达了人民的愿望和要求。对西游记这部名著，我们今天只不过进行了一个初步的了解，还有更精彩的故事等着我们去品味。希望大家利用课余时间，认真阅读原著内容。第 2 课时【课时目标】1.通过分析细节描写和关键词语，感受作者对母亲的复杂情感。2.在品读中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。【教学过程】一、检查作业，交流展示 师指名学生展示作业成果并点评。预设 1三个“悄悄地的细节，表现了母亲对儿子的“细心“耐心和“小心，更让人体会到母亲的“良苦用心和“苦口婆心，使得母亲的形象在细微之处变得感人。删去后那么没有这种表达效果。2共同的东西是母亲的爱。二、研读课文，理解母爱 师：读过课文后，我们知道文中的母亲是一个直到临终前还牵挂自己的孩子的人，这种伟大的母爱令人动容。文中有哪些细节表达了母爱呢？文中的母亲具体是个怎样的人呢？让我们一起来找一找，思考一下。1.自读课文，理解母爱 圈点出文中表达母爱的词句，并用“文中的母亲是一个_的人，这表达在_的句式说说自己对这些词句的理解。预设 1母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。理解：文中的母亲是个细心的人，这表达在三个“悄悄地的细节，表现了母亲对儿子的“细心“耐心和“小心，更是让人体会到母亲的“良苦用心和“苦口婆心。2 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 理解：文中的母亲是个坚强的人，这表达在她面对“我痛苦地捶打自己的腿绝望地喊时，忍住哭声劝“我。“扑“抓两个动词形象地再现了母亲的痛心焦急。3母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般的神色。理解：文中的母亲是个慈祥的人，这表达在她深深理解儿子的痛苦，能够包容儿子的暴怒，她想方设法宽慰儿子，屡次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望。4她快乐得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。理解：文中的母亲是个乐观慈祥的人，这表达在她兴奋的动作语言中表现出的喜出望外。5她突然不说了，对于“跑和“踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。理解：文中的母亲是个敏感细心的人，这表达在她“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感等细节描写中。“好好儿活在文中出现了两次，这两处“好好儿活的含义与作用是什么？预设 第 1 段中母亲说“好好儿活表现出母亲对子女的鼓励与爱，告诫儿子对生活中的艰苦要有坚强积极的态度。第 7 段中我说“要好好儿活表现出儿女对母亲的无限思念之情，告诉读者儿女已经读懂了母亲的一言一行。作用：从表象看，前者是母亲劝慰我的话，后者是我感悟后重复母亲的话。从结构上看，首尾照应，结构严谨。从内容上看，前者是母亲劝慰我要面对生活中的挫折，不放弃生活，坚强地活着；后者是我读懂母亲此话的含义，勇敢地面对苦难生活，表达对母亲的思念与感谢。【设计意图】本环节通过引导学生理解重点词句，让学生走进人物的内心，加深对母亲形象的理解。三、拓展思考，感悟母爱 师：曾经，儿子理解不了母亲，秋天过去了，儿子终于懂得了母亲没有说完的话，妹妹也懂了。大家回忆一下母亲临终前未说完的话，根据自己的理解，试着补充母亲未说完的话。课件出示：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿 小组讨论后自由答复 预设 在一起要好好活，活得坚强，活出尊严。阅读以下选段，自由谈谈后来的史铁生是如何理解“好好儿活的。课件出示：随着小说获奖的冲动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。预设 后来的史铁生认为，母亲的“好好儿活，就是教给儿子坚强地面对有缺憾的生命，不向命运低头。师补充：由于身体原因，史铁生经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然地看待这一切，依然坚守着“好好儿活。残疾的是身体，健康的是精神，所以推荐课后读一读他的几本书我与地坛 病隙碎笔 务虚笔记。2.诵读结尾，理解主题 再次朗读课文的最后一段，对于史铁生的“好好儿活，你的感受是什么？有什么启发？预设 感受：是佩服，是敬重，也是敬仰他活出了境界，活出了生命的高贵。我在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影，身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。启发：世界本来就是不完美的。有缺憾有痛苦，史铁生在无法弥补的身体缺憾中依然能找到生命的价值，我们也应该对生活、对克服困难抱有信心，珍惜生命，珍惜身边的人。结束语：如果你在本文中读出了属于你的思考，当你面对困境时，一定能想起老师和你讨论的这个话题，想起史铁生，想起他的这篇秋天的思念给你带来的启示。【设计意图】本环节旨在让学生在对细节的研读感悟中，在补句训练中，在相关文字的延伸阅读中，深刻领悟“好好儿活的内涵，突出重点，培养学生的语言及思维能力，深化学生对母爱丰富内涵的理解和对生命的珍惜。四、布置作业 任选一题写一篇 100 字左右的文章。1 妈妈，我想对您说 2 史铁生，我想对您说【设计意图】此环节的设计有助于学生深化对文本的理解，提高写作能力。而写作训练与阅读有机结合，凸显了素养提升的途径。作业的设计立足于培养学生的品格和能力。【板书设计】【设计亮点】朗读是本单元、本课学习的重要内容。通过朗读可以培养学生语感，提升学生素养。因此，本课教学设计将朗读感悟贯穿始终，引导学生品味思考，从对内容的理解，到对情感的逐步深入领悟，到联系现实思考，逐层达成教学目标。因此，我在教学设计中有层次地将朗读技巧的训练、对课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合在一起，引导学生把握文章看似平静的表达中饱含的深情，突出了朗读教学与情感教育之间的联系。第 1 课时在朗读技巧的指导中把握全文的感情基调，在朗读中整体感知全文内容；第 2 课时那么围绕母亲的让儿子“好好儿活，采用细节分析、品味重点词语、想象写句等方法，感染学生，引导学生想象体验，帮助学生细细品味母爱的深刻内涵不仅有无私的关爱，更有生命的启迪与人生的责任。通过细细品味作者的悔责之情和对生命的感悟，加深对课文的理解，突出教学重点。【名家点评】1.这篇秋天的思念承袭了作者回忆性文章一贯清新质朴、感人肺腑的特色，以歉疚的笔调追忆了自己瘫痪后和母亲去世前的一段相处时光。母亲为了不增加儿子烦恼，隐瞒了自己早已病入膏肓的实情，仍旧无怨无悔地照料抚慰脾气暴躁的儿子，看似平凡的母亲，在看似平常的日子里，一言一行中却藏匿了对孩子无限深沉的母爱，读来感人至深。文珍大语文童年的铁皮鼓 2.这种在菊花盛开季节中的思念，是那样的苦涩、凄切而悲凉。李朝全 散文百年经典19172021 3.情真是散文的灵魂。情真与质朴是密不可分的。秋天的思念是作者用心血写成的文字，它不同于一般作家体验生活、观察生活而得出的情思与颖悟。崔宝国看山集 4.全文无一处、无一字提及母爱，但母爱渗透于每件事、每句话、每一表情动作，甚至每个字上；句句含情，字字如金，铸就一篇感人至深的经典美文。胡山林史铁生散文精选 【素养提升】如何在指导朗读中培养学生的语感？学生在学习语文的过程中，其审美能力及审美情趣都需要通过培养语感来获得。语言文字固有的音韵美、意境美，文章的结构美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵来感受，使学生能够品尝“文中味，悟出“文外意。本文的朗读语气不容易把握，因此要从四个方面突破。一是在语句的朗读中揣摩适宜的语气，如“她突然不说了。对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了和“你要是愿意，就明天？这两个句子在朗读时语气、语调、语速完全不一样，应在这种不一样中揣摩母亲的内心世界，读出母亲对残疾儿子的用心与爱心。二是在阅读训练中，如删减三个“悄悄地的训练，在删减关键词进行比拟朗读中体会感情。三是在全文的朗读中把握感情基调，全文的感情基调是深沉忧伤的，表达的语气平静而内敛，朗读时要用丰富细腻的语气读出深沉的感情。四是理解作者复杂的情感，呈现一张一弛的波澜变化，富有节奏感，与作者内心的情感状态到达了和谐一致，如第一段对话中“我的绝望与暴躁语调上升，母亲的隐忍与劝慰语气轻缓、谨慎；第三段对话中，母亲的喜出望外、絮絮叨叨语速快、充满喜悦，说到敏感字词，突然停止的消沉。如“她出去了，就再也没回来，体会“再也所表达的无比痛苦和遗恨终生的感情，然后反复朗读。【疑难探究】文中三次写到“看花，有什么作用？第一次写“看花是春天，母亲提议去北海看花，想让“我在盛开的春花中感受生命的美好，重新扬起生活的风帆；第二次写“看花是秋天，母亲央求“我去北海看菊花，她想在所剩不多的日子里陪“我去看看象征生命力的菊花，渴望“我从绝望中走出来；第三次写“看花是在秋天，“我和妹妹去看花，实现了母亲临终的愿望。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活的深情解读，进一步深化了主题。三次看花，串起了人物的情感轨迹，让我们体会到“看花已不仅仅是看菊花，而是象征着母亲的人生信念：无论命运怎样，人生如何，都要活得坚韧，活出尊严，活出生命的价值。“好好儿活是对瘫痪儿子与未成年女儿的深深期待，这里的母爱也不仅仅是生活中的关心保护，更是母亲博大的胸怀和人生信念。【文化素养】菊与人文精神 1.春兰兮秋菊，长无绝兮终古。屈原九歌礼魂 殉道者的信仰 2.荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。苏轼赠刘景文 中国文人的傲骨 3.至死不变英气多，举头南山高嵯峨。郑思肖菊花歌 正气凛然的民族精神 4.采菊东篱下，悠然见南山。陶渊明饮酒 其五 回归自然、物我两忘的情怀 5.不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。元稹菊花 对失意人生的有情关心 6.待到秋来九月八，我花开后百花杀。黄巢不第后赋菊 蓬勃生命力的象征【延伸阅读】史铁生文章的节选片段 1.摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的黄昏，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。我与地坛 2.生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更字。病隙碎笔 【推荐阅读】我与地坛 病隙碎笔 务虚笔记