高中生物生物多样性简介教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

生物多样性简介 教学设计【学情分析】本节内容是在学生学习了必修模块一分子与细胞中“细胞的化学组成”“细胞的基本结构”及初中有关物种、种群、群落、生态系统等相关知识之后，进一步认识生物的多样性；本模块中的染色体变异、基因重组、基因突变以及生物进化理论，为用进化理论解释物种多样性的形成奠定了基础；同时它将成为必修模块稳态与环境中有关生态学知识的学习奠定基础。生物多样性简介，从生物的遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性三个层次介绍了生物多样性及其相互关系，为第二节的学习奠定了基础。教材通过探究活动“遗传多样性分析”重点对生物的遗传多样性中的分子水平多样性进行了说明，还通过细胞水平的染色体多样性和个体水平的表现型多样性，较全面地阐述了生物的遗传多样性；物种多样性和生态系统多样性则以我国的物种丰富程度和生态系统的类型统计为说明，同时探讨了三者之间的关系。【教学目标的确定】（1）知识目标：描述生物多样性概念，识别生物多样性的三个层次，说出多样性三个层次之间的关系。（2）能力目标：通过探究活动“遗传多样性分析”，培养学生根据信息资料做出合理判断的科学探究能力。（3）情感、态度、价值观目标：通过对我国生物多样性概况的了解，使学生关心祖国的资源状况，热爱祖国和家乡，增强环保意识、法律意识，增强使命感和责任感。【教学重点、难点】（1）教学重点：生物多样性的概念及其三个层次的关系 （2）教学难点：遗传多样性 【教学策略】根据学习任务单及学生对于任务单的反馈情况，确定本节课中重点处理的学生在任务单中的困惑与疑问。主要问题确定如下：1.归纳总结详细全面的生物多样性关系图。2.课本中 104 页“探究活动”聚类图的分析方法。3.蛋白质多样性、DNA 多样性原因。4.遗传多样性中个体多样性和物种多样性的区别。根据不同小组课前任务单的准备情况，让准备充分的组展示这些问题中的准备充分的方面。【课前准备】教师根据课标确定任务单，学生收集、整理、制作关于生物多样性的实物，图片，视频，游戏等。课上展示自己的任务单完成情况。强调对于不同资源的整合情况。【教学过程简介】教学内容 学生活动 教师组织与引导 教学意图 1、展示任务单 1、充分利用网络 解决任务单 中 出 现问 题 和 课标 中 的 重点、难点问题 1.课堂讨论、整理自己搜集的资料（5 分钟），准备展示。2.课堂展示本组中准备的任务单中的问题。（1）湖心岛展示（2）多样性三层次及关系展示（3）DNA、蛋白质多样性原因展示（4）细胞水平多样性展示（5）个体水平多样性展示（6）物种多样性展示（7）个体与物种多样性区别中 西红柿、辣椒、白萝卜、胡萝卜大豆、菜豆等展示 3.生态系统多样性展示 2、展示任务单的反馈问题 3、根据学生反馈问题和课标确定本节主要展示的问题 教师指导展示过程注意的各种问题 教师组织学生展示 评论展示结果并应到下一问题 4、课堂上进行的网路练习检测 5、总结本节课 资源，社会资源，课本资源，增强学生的学习兴趣，问题搜集、整理、综合能力 2、充分把课堂教给学生，让学生展示，并在展示过程中内化知识点 【教学反思】成功之处：1、本节课充分利用了翻转课堂的教学模式，利用了网络资源、社会资源。2、学生的搜集资料、综合资源、展示问题的能力得到充分加强。3、教学环节完整、清晰、详细，教学容量和难点安排合理，教学方法多样有效，关注学生的学习过程，促进和利用资源的生成。4、体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的教学目标；目标明确、具体，具有层次性和可操作性。5、教学中使用的课件为原创作品，在实际教学中起到了很好的辅助教学的作用；感悟：在今后的教学中要充分挖掘课程资源，充分发挥学生的潜力，让学生自己去寻找资料，能很好的调动学生的参与热情，老师讲的轻松，学生学的快乐并获益匪浅。这就是现代教育的真谛。学情分析 本节内容是在学生学习了必修模块一分子与细胞中“细胞的化学组成”“细胞的基本结构”及初中有关物种、种群、群落、生态系统等相关知识之后，进一步认识生物的多样性；本模块中的染色体变异、基因重组、基因突变以及生物进化理论，为用进化理论解释物种多样性的形成奠定了基础；同时它将成为必修模块稳态与环境中有关生态学知识的学习奠定基础。生物多样性简介，从生物的遗传多样性、物种多样性、生态系统多样性三个层次介绍了生物多样性及其相互关系，为第二节的学习奠定了基础。教材通过探究活动“遗传多样性分析”重点对生物的遗传多样性中的分子水平多样性进行了说明，还通过细胞水平的染色体多样性和个体水平的表现型多样性，较全面地阐述了生物的遗传多样性；物种多样性和生态系统多样性则以我国的物种丰富程度和生态系统的类型统计为说明，同时探讨了三者之间的关系。学生对“生物多样性”的内容有所了解，但了解的知识，通常都是一些感性知识，距考试要求相差较远，只知其然，不知其所以然。另外，课本相关内容要求熟练掌握和理解，这需要较多的资料辅助。所以让学生自己动手、动脑，搜集实物、网络搜索等手段获取相应知识，分析整理并内化。效果分析 本节课利用了微视频、翻转课堂的教学模式，教学过程分为课前任务和课堂教学两个部分，课前任务中视频、任务等学生很有兴趣学，生乐于学。学生的搜集资料、整理资料、分析问题的能力有很大帮助，课堂展示中，学生能积极发言，展示自己的成果，知识点也能迅速内化为自己的能力。对于资料信息的整合处理也非常到位。很好的完成了教学目标。教材分析 本节教学要让学生明确生物多样性的三个层次及其内在联系。遗传多样性要利用探究活动“遗传多样性分析”，分析出 DNA 和蛋白质多样性在种群间、种群内的规律，得出分子多样性的概念（教科书 P124 探究活动中图 4-2-2，教师要提醒学生注意横线的长短表示个体或种群间的遗传距离的远近，也就是横线越长，表示生物之间的差异越大）。细胞水平的多样性则在染色体变异知识的基础上构建，建议教师收集一些染色体数目变异的图片资料，增加学生对细胞水平多样性的认识。分析分子水平多样性和细胞水平多样性产生的原因，要充分联系“遗传变异的分子基础”及“遗传变异的细胞学基础”的知识，达到对两类多样性的深入理解。个体水平的多样性可以通过金鱼、鸽子、家猫、狗等宠物的不同品种图片或录像资料，或者由饲养、喜欢这些宠物的同学做相关的介绍，同时要引导学生探讨个体水平的多样性是指什么，是什么原因造成的。物种多样性可以结合课题研究，了解本地的物种多样性，在此基础上结合我国和世界的一些物种的种类了解世界物种的多样性，这样就自热而然的对学生进行了热爱家乡和祖国的教育；同时要结合课题研究对物种种群与物种多样性的关系给予说明，对当前物种多样性面临的危机加以说明。生态系统多样性应以学生自主学习为基础，通过活动加深对生态系统与生境关系的理解。如在地球仪或者地图上圈出一些典型的胜境，学生手里有自己收集的各种群落的图片，要求同学为这些群落找到它们适宜的生境；也可以让学生观看动画片“海底世界”的片段，引导学生认识同一生态系统生境的差异性和生态系统的多样性。评测练习 1.下列关于生物多样性的说法，不正确的是（）A、地球上所有生物及其的全部基因和各种各样的生态系统，共同构成了生物多样性。B、生物多样性包括遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性。C、物种多样性是生物多样性最直观、最基本的表现。D、保护生物多样性就是在物种及生态系统两个层次上采取保护战略和保护措施。2.下列属于同一物种的是：（）A生活在同一片森林中所有食草动物 B生活在某一地区的白种人黄种人和黑种人 C种植在同一块地里的二倍体水稻和四倍体水稻 D培养在同一培养皿中大和小的两种草履虫 3.以下不属于遗传多样性特点的是（）A、包括表现型的多样性 B、包括染色体的多样性 C、包括 DNA 的多样性和蛋白质的多样性 D、是生物多样性最直观、最基本的表现 4、生物多样性最直观、最基本的表现是（）A、基因多样性 B、物种多样性 C、蛋白质多样性 D、生态系统多样性 5、生物多样性中最基本的多样性是（）A.遗传多样性 B.个体多样性 C.物种多样性 D.生态系统多样性 6.（2013长沙）生物多样性是我们赖以生存和发展的基础，生物多样性的内涵不包括（）A.基因的多样性 B.生物种类的多样性 C.生态系统的多样性 D.环境的多样性 7.花红柳绿，鸟鸣猿啼，生物世界如此多姿多彩的根本原因是（）A.自然环境的多样性 B.外来物种的多样性 C.遗传的多样性 D.以上都不正确 8.以下哪一项不是威胁生物多样性的原因？（）A.森林面积减少 B.环境污染 C.外来物种的入侵 D.适时地、有计划地进行合理采伐 9.造成野生动植物濒危和灭绝的最主要原因是（）A.自然选择 B.物种退化 C.人类过度的狩猎或不合理采伐 D.人类对野生动植物资源的适度开发和利用 10.（2013兰州）下列关于保护生物多样性的做法中不科学的是()A.大量引进外来物种 B.建立自然保护区 C.建立濒危动物繁育中心 D.颁布相应的法律、法规 课后反思 成功之处：1、本节课充分利用了翻转课堂的教学模式，利用了网络资源、社会资源。2、学生的搜集资料、综合资源、展示问题的能力得到充分加强。3、教学环节完整、清晰、详细，教学容量和难点安排合理，教学方法多样有效，关注学生的学习过程，促进和利用资源的生成。4、体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的教学目标；目标明确、具体，具有层次性和可操作性。5、教学中使用的课件为原创作品，在实际教学中起到了很好的辅助教学的作用；感悟：在今后的教学中要充分挖掘课程资源，充分发挥学生的潜力，让学生自己去寻找资料，能很好的调动学生的参与热情，老师讲的轻松，学生学的快乐并获益匪浅。这就是现代教育的真谛。课标分析 1.描述生物多样性概念，识别生物多样性的三个层次，说出多样性三个层次的关系。生物多样性概念是这个节课的基础，生物多样性的三个层次及三个层级关系是这节课的重难点，特别是遗传多样性中的个体多样性和物种多样性的区别，学生容易混淆，需要物种和种群概念的辅助才能理解。2.通过探究活动“遗传多样性”，培养学生根据信息资料作出合理判断的科学探究能力。聚类图的分析是学生的一个难点，需要在教学过程中设计可行办法（如动画）来解决此难题。3.通过对我国生物多样性概况的了解，是学生关心祖国的资源状况，热爱祖国和家乡，增强环保意识，增强使命感和责任感。