高中语文新课标视角下整本书阅读指导策略研究.pdf

高中语文新课标视角下整本书阅读指导策略研究 摘要：伴随着课程改革的步伐，新课标的理念开始渗透于高中语文教学中，对整本书阅读指导策略进行研究，顺应新课标的教育理念，使高中语文教学与新课标的发展历程相契合，不断促进高中语文教学发展，为学生提供丰富的阅读材料和资源，让他们在整本书阅读中实现知识和能力的协同成长。关键词：高中语文；新课标；整本书阅读；指导策略；引言 高中生实现语文素养的全面提升、综合素质的全面养成、古今中外文学知识的积累，主要途径均来自于阅读。整本书阅读可以为学生的全面成长提供必要养分，但在具体教学中，仍然存在一定困难，需要教师和学生共同克服。学生在整本书阅读方面存在哪些困难，教师需要通过哪些方式方法去克服困难，做好对学生的整本书阅读教学，从而促进学生的全面成长。希望通过本文的探讨可以为广大的高中语文教师以及学生提供一些值得借鉴的信息。一、整本书阅读在高中语文教学中的重要价值 无论是对于高中语文教学还是高中生来说，整本书阅读教学模式都具有重要价值。首先，整本书阅读能够创新语文教学方式，改变以往以教师为本位的讲解式教学模式，构建以学生为主的自主性课堂，在这样的背景下，阅读教学的效果会有所增强；其次，整本书阅读能够培养高中生的整体性思维和综合能力，使他们的思维和语言能力得到充分锻炼，在阅读过程中，学生也会汲取更多文化养分，这对于培养高中生的人文素养和思想道德品质能起到促进作用。二、新课标背景下高中语文整本书阅读的指导策略 1.制定阅读计划合理分配时间 高中语文整本书阅读教学中的另一个重要策略，就是要帮助学生科学制定符合自身学习特点的阅读计划，并合理分配阅读时间，既要保证阅读的效率，又要保证阅读的效果。而对于教师的教学工作来说，制定阅读计划包含两个方面，一方面是每个学期为学生规划好整本书的阅读总数量，并根据书籍的难易程度和字数等因素进行科学的阅读时间规划；还包括根据学科内容，为学生进行整本书必读书目的筛选，筛选标准既要与高中生的学习有着密切的关联性，又要做到让学生可以通过阅读获得启发和收益。因此，教师在高中语文整本书阅读教学中，除了要扮演兴趣的启发者外，还需要扮演书籍阅读的引导者，引导学生阅读一些具有正能量、具有文化底蕴的书籍。1.开设策略指导课程，加强学生的阅读技巧 阅读技巧指的是学生在阅读时使用的方法和手段，如果学生能够正确运用技巧和方法，就能增强自主获取信息、提高阅读水平的能力。在整本书阅读教学中，教师可以开设策略指导课程，为学生传授不同文本的阅读技巧，让他们能够在日后的学习中正确使用技巧展开阅读活动。在以往的阅读教学中，教师过度重视自己的教学地位，以讲解的方式让学生掌握文本内容和主题思想，忽视了培养学生“以渔寻鱼”的能力，在传统的阅读模式下，学生没有掌握必要的阅读技巧，无法灵活使用不同的技巧应对不同的文本，整本书阅读能力自然无法得到明显提升。对此，为了培养学生自主获取知识的能力，在整本书阅读的教学中，教师可以以策略指导作为教学重点，以专门课程的形式为学生展示和讲解不同类型文本的阅读方法和技巧，让他们在课程中锻炼技巧使用能力，进而在实际的整本书阅读中运用与文本形式相统一的技巧完成高质量的阅读任务，在这种情况下，学生自主获取知识的能力就会增强。1.创新指导教学策略 1）“导读型”整本书阅读教学指导策略。导读型阅读课的主要目的是为学生推荐读本，诱导学生阅读整本书。在进行课程教学时，需要教师拟定推荐书目。在高中阶段，应推荐一些树立学生正确价值观、世界观的书目，可以推荐一些较为简单的哲学名著、国内外叙事文学经典，使学生在阅读完整本书之后，能够对于当前的知识体系做出新的思考与发展。在教师针对高中阶段进行“导读型”阅读课授课时，需要教师首先通读推荐书目，做出重点标注与书目结构框架。授课期间进行重点思想片段的讲授，鼓励学生通过整本书阅读后，提出不同的观点和认识，并在完成读本之后做出分享。2）“比较型”整本书阅读教学指导策略 比较型阅读课是一种通过对两种不同的读本进行比较阅读，发现其中写作手法和思想意义差距的教学手段，从而加深学生对于读本思想意义的理解。教师授课时不仅要进行广泛的“整本书”阅读，还要在此基础上针对读本进行深刻的理解和比较，找到读本之间写作技巧与思想的差距，之后对学生进行书目推荐，引导学生根据读本写作的社会环境，理解读本的中心思想，并对读本间的思想差异与写作技巧进行比较和讨论。此课程对学生和教师的阅读水平和理解能力均有不小的挑战。教师需要精心挑选、静心阅读，区分出重、难点；学生需要进行阅读、理解、比较、思考等。“比较型”整本书阅读教学对于学生的“整本书”阅读技巧及“整本书”的意义理解和知识构建有较好的锻炼效果。1.读写模式结合升华阅读成果 整本书阅读教学不仅要求语文教师注重对学生进行阅读兴趣激发、技巧指导、效率提升、效果巩固等方面的教育教学，还需要结合写作教学，让学生在读书的过程中多动笔，借助读写结合的模式来升华自己的阅读成果。如在整本书的阅读过程中，学生一定会遇到一些自己不懂的词句，学生应及时的进行记录，并借助工具书或询问老师等方式，将自己不懂的内容彻底弄懂，提高自己对于整本书的阅读成果。同时，学生在整本书的阅读过程中，也一定会遇到一些自己认为写的很好或者由于书籍中的某些描写给了自己很大的启发或触动，此时，学生也应该动笔进行如批注类的文字记述，以深化自己的阅读成果。或者，在整本书阅读之后，学生最好要写一篇相应的读后感，或者从书中学到了哪些知识，从作者的身上学到了哪些道理等等，这些都是自己在整本书阅读过程中所收货的成果的进一步升华。1.开展交流反馈活动，锻炼学生的综合素质 综合素质是高中教育的终极教育目标之一，也是整本书阅读教学的重点培育方向。所以，教师可以开展交流反馈活动，为学生提供交流和互动的机会和场所，促使他们能够在沟通的过程中发展人际交往、语言组织、深度思维等能力和素养，以此实现综合发展的目标。但是，在对高中语文课堂进行考察的过程中发现，教师在阅读教学中省略了交流和反馈的环节，既没有要求学生展示阅读成果，也没有引导学生就阅读问题展开互动和沟通，这在一定程度上使教学环节出现了残缺，也不利于培养学生的综合素质。对此，为了在高中阶段培养学生的综合素质，构建契合新课标要求的整本书阅读课堂，教师可以在学生自主阅读或合作阅读结束后，在班级内举办交流和反馈活动，引导学生讲解和展示自己在整本书阅读中的收获和感悟，并与教师和同学进行合理的交流和讨论，从而在反馈环节增强学生的语言表达、思维发展等综合素质。结束语“新课标”下的“整本书”阅读教学思想是一种先进的阅读教学理念，强调阅读中的整体性与相关性。针对不同的阅读教学课程，需要有不同的教学策略，对教师和学生都提出新的目标与要求。需要进行不断的实践与理论研究，发展语文阅读教学策略，提升阅读和理解水平。参考文献 1赵春霞.高中语文新课标视角下整本书阅读指导策略研究J.学周刊,2021(28):55-56.2王强.高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略J.高考,2020(22):25.3林艳丽.高中语文新课标视角下的整本书阅读教学策略J.高考,2020(05):69.