部编本七年级语文教科书名著导读的编排特点及教学策略.pdf

部编本七年级语文教科书“名著导读”的编排特点及教学策略 摘要：与人教版教科书相比，部编本七年级语文教科书在“名著导读”板块的编排上有很多独有的特点。在编排的形式上，名著推荐量增加、位置安排更科学、导读标题直指阅读方法；在编排的内容上，名著选文具有经典性，内容安排呈现梯度性，阅读过程注重探究性，推荐读物强调多样性。为使“名著导读”教学真正地落地、生根，教师应采取相应的教学策略：（1）在阅读前应了解学情，做好教学准备；（2）在阅读过程中，应注重方法指导，关注阅读过程；（3）在阅读结束后，应进行多元化评价，给予学生合理反馈。关键词：部编本；七年级语文教科书；名著导读；编排特点；教学策略 “整体而言，中小学生的读书状况是不好的，年级越高，情况越糟。很多学生除了教科书和教辅，几乎不怎么读书，不喜欢也不会读书，更不会读完整的书”1部编本语文教科书的总主编温儒敏寥寥几句，将我国当前中小学生的阅读弊病展露无遗。在其文章中，他还表明：“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。”2这是当代对提高学生阅读素养的呼唤。针对当前我国中小学生少读书、不读书的“语文病”，“部编本”七年级语文教科书在“名著导读”的编排上做了许多改变，激发学生的阅读兴趣，传授阅读方法，将语文教学从课内延伸到了课外，这是阅读教学的一大突破，有利于提高学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，与新课标提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”3的目标相呼应。文章旨在深入分析部编本七年级语文教科书“名著导读”板块的内在肌理和外在呈现方式，从中探寻优化“名著导读”教学的实施路径。一、“名著导读”编排的形式特点 （一）名著推荐量增加 人教版教科书每册设置一次“名著导读”活动，每册推荐 2-3 本经典名著。部编本教科书每隔两个单元就安排一次“名著导读”的专题，且采用“1+2”的形式，“1”即一本专门用以指导阅读方法、进行专题探究的主推荐的名著，“2 即两本与主推荐的书籍在主题或者文体上相似的名著。从表 1-1 可以看出，部编本初中语文教科书名著推荐的数量为 36 本，人教版为 15本，部编本的推荐量远远超过了人教版的推荐量。单从七年级上册的名著推荐量来看，人教版教科书仅在全书的末尾部分推荐了 3 本名著，分别是繁星春水和伊索寓言；部编本教科书则一共推荐了 6 本名著，其中 2 本为主推荐名著，即朝花夕拾和西游记，4 本自主阅读推荐名著，分别为城南旧事湘行散记猎人笔记镜花缘，推荐书目整整是人教版的 2 倍之多。除了教科书上推荐的名著书物以外，教师还可以结合教学内容、参考人教社出版的语文素养读本或根据自己的教学经验，自主地给学生推荐阅读书物，形成“1+2+X”的阅读教学模式，这就进一步扩大了学生的书籍选择面，使其可以依据自己阅读的兴趣和喜好进行多样化的选择。表 1-1 部编本、人教版初中语文教科书“名著导读”书目推荐量比较 （单位：篇）（二）位置安排更科学 人教版教科书的“名著导读”与“课外古诗词背诵”和“附录”两个栏目并列，全部集中安排在教科书的最后部分（如图 1-1），这样的位置安排不仅会给人带来“名著导读”形同“附录”的错觉，还在客观上隐约地向师生传递了一种“名著导读不重要”的信息。统筹安排能力欠缺的教师，往往不能将名著阅读均匀分散到每学期中各阶段进行教学，造成期末集中阅读、讲解的现象，影响学习效果。4 部编本教科书则依据不同的阅读专题，将“名著导读”交叉安排在每册教科书的第三、第六单元之后，与课内阅读（教读课文、自读课文）、写作和课外古诗词诵读并列（如图 1-2）。这样的位置安排，首先大大提高了“名著导读”的地位和重要性。其次，和教读课文、自读课文一起组元并紧密联系单元教学内容，不仅使其成为单元教学的有机组成部分，同时也成为了课内阅读的有效补充、延伸和拓展。例如七年级上册第三单元“名著导读”主推荐的名著为鲁迅的朝花夕拾，而该单元的第一篇课文从百草园到三味书屋就选自于其中。在“名著导读”的教学中，教师不仅可以让学生运用在从百草园到三味书屋中学习的“默读”阅读方法在朝花夕拾中继续实践并强化，进而内化为学生的阅读能力，同时，还可以利用朝花夕拾深化学生对鲁迅及鲁迅作品的认识，与课内教学形成互补效力，促进阅读内容由课内向课外拓展。图 1-2 部编本七年级下册语文教科书目录 （三）导读标题直指阅读方法 从表 1-2 可以看出，人教版教科书以“书名+主题”的形式作为名著导读的标题。这种设计，完全着眼于一本书的内容，好处是书籍的主题显而易见，可以快速挖掘作者的思想感情，局限是自成一个封闭的体系，忽略了语文素养的培养，难以兼顾人文性和工具性。与之相比，部编本教科书则是以专题的形式，着眼于学生语文素养的培养，有的指向具体的阅读方法，如精读、跳读、圈点、批注、快速阅读等等；有的则指向不同体裁名著的阅读方法，如纪实作品的阅读、古典小说的阅读、科普作品的阅读、讽刺作品的阅读、外国小说的阅读（主要在八、九年级）。这些阅读方法和策略按照学生认知的发展，由浅入深、循序渐进，重在指导学生运用更具体的、更有针对性的读书方法阅读名著，以提高他们在课外自主阅读整部作品的能力。学生掌握了这些阅读方法后，不仅能够作用于后边“精彩选片”板块的名著片段，对该本名著、其他与之相似读物的阅读以及终身阅读习惯与方式的形成也会产生深远影响。这样的编排形式，一方面，体现了部编本教科书以“人文主题”和“语文要素”双线组元的编写理念，另一方面，有序整合了原先相对零散独立的单元板块，构建了一个从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系。表 1-2 部编本、人教版初中语文教科书“名著导读”书目推荐量比较 二、“名著导读”编排的内容特点 （一）名著选文具有经典性 随着人类文明的不断发展，当代流传着来很多值得人们细细品读的经典著作，然而由于版面的限制，部编本教科书仅选取了其中的一些，这些名著都是超越时空、承载人类最优质文明的经典名著。例如我国的四大名著西游记和水浒传，它们是我国的文学珍品，虽然创作年代久远，但其人文价值却永不会抹灭，是我国更是全世界、全人类共同的精神财富。再如海底两万里简爱昆虫记等外国著作，它们在国外的文学地位也一直屹立不倒，无论是书籍还是影视作品，均已转换为多种版本在世界各地经久流传。七年级学生的三观可塑性很强，阅读这些经典作品，不仅可以陶冶情操、开阔思维，还有利于进行人格塑造，使他们感悟世界的真善美、假丑恶，这对他们正确的世界观、人生观和价值观的形成有很大的裨益。（二）内容安排呈现梯度性 部编本“名著导读”作品的选文考虑到了不同学龄阶段的学生的认知发展规律，注重选文的梯度性，使选文与学生的阅读水平相匹配，以达到循序渐进的导读效果。例如七年级的学生刚刚从小学生转变为初中生，正处于半幼稚、半成熟的状态，思维活动既有具体的形象成分，又有抽象的逻辑思维。这一时期的他们，对童年生活充满了回忆，对“小人物”的故事也不乏好奇之心，神魔鬼怪、海底探险也正是他们的兴趣所向，因此在七年级上册便设置了朝花夕拾西游记骆驼祥子海底两万里四本主推荐的名著。5除此之外，纵观七年级到九年级的名著书目，选文的难度和深度是逐渐递进的，例如七年级的海底两万里、八年级的钢铁是怎样炼成的和九年级的简爱，同样是外国小说，后者的内容就显然要比前者的艰深难懂，这体现出了部编本教科书的“整体规划”特点。6 （三）阅读过程注重探究性 七年级学生的阅读能力和水平普遍不高，有些学生在阅读名著之后不能自主、充分地汲取名著中丰富的精神养料，整个阅读过程处在随意、盲目、浅层的状态，造成阅读投入多、产出少而慢等现象。“名著导读”的“专题探究”板块针对以上问题而设立，是部编本教科书的一大创新之处，通过设计 3-4 个与名著内容相关的专题，引导学生进行小组合作探究，使他们带着问题阅读，在阅读中进行思考和探究，并在自主阅读和集体交流中增强分析、整合和表达等能力。例如七年级上册第六单元“名著导读”的西游记，专题一为“取经故事会”，要求学生给同学们讲故事；专题二为“话说唐僧师徒”，要求学生写一篇人物介绍；专题三为“创作新故事”，要求学生新编故事，如果学生对以上专题不感兴趣，还可以自设专题。这些专题的设计，不仅有利于锻炼学生的提取信息、口头表达以及写作等能力，还有利于培养学生的创造性思维，激发他们的想象力和创造力。（四）推荐读物强调多样性 部编本“名著导读”推荐读物的多样性主要体现在以下几个方面：1.体裁多样，教科书所选编的书籍，既有诗歌、散文、小说，又有纪实文学、科普作品等；2.主题丰富，涵盖了童年生活、神魔想象、科幻遨游、昆虫科普等各种各样的主题；3.贯穿古今中外，时空跨度较为深广，创作时间跨度主要是从清朝到 2009 年，空间跨度则涵盖了中、美、法、俄、挪威等等7。七年级的学生刚刚跨入少年期，心智还比较幼稚，看问题也比较直观、感性。丰富多样的作品更容易给他们带来新鲜感，唤起阅读的好奇心，这也有利于激发他们阅读的认知内驱力，从而提高课外自主阅读的频率和效率。三、“名著导读”教学策略探究 当前，中小学生的课业负担依旧十分沉重，在时间、精力均有限的情况下，面对字量多、篇幅长的一本本经典名著，如何引导他们进行有效的整本书阅读，拓展课外阅读量，提高文学素养，是教育界一直在热烈探讨和研究的问题。部编本“名著导读”为解决以上问题提供了一个新的契机，其核心在于导，关键在于读，“导”名著是为了“读”名著。为使“名著导读”教学真正地落地、生根，教师的引导不仅要关注学生“读前”，也要关注其“读中”和“读后”的情况。（一）读前：了解学情，做好教学准备 面对“名著导读”的教学，要想保证教学质量，教师首先要做的就是熟读名著，对教科书、对名著有充分的了解。除此之外，还要了解学情，部编本教科书初一至初三都有“名著导读”课，教师对不同学段的学生要有充分的了解，在进行教学设计时，要考虑到学生的认知能力和思维发展水平。有的学生阅读基础较差，没有养成读书的习惯，而有的学生从小就十分爱看书，阅读基础好，教师对此要有整体的把握。可以在教学活动开始之前对学生进行诊断性评价，了解班里每个学生的阅读情况，以便后期采取有针对性的阅读教学策略。凡事预则立，不预则废。为保证阅读教学目标的有效落实，教师的教学准备还应包括在阅读前与学生一起做阅读计划，该计划要尽量做到详细、可操作，包括整个学期、学年的“名著导读”课的安排，每一堂课的教学重难点，与教读课和自读课的关系，每一本名著的阅读时间和阅读量的规划等等，切实保证学生课外阅读的时间，使每一本名著都能充分的发挥其育人的价值。除此之外，应当提高阅读教学目标的针对性，对于不同的年级、不同的个体，教师应充分尊重学生的身心发展和个性特点，在阅读教学目标的设定上要有所差异，呈现出一定的层次性和梯度性，做到合理、科学，由浅入深、由表及里，切实有序推进每个学生的阅读成长之路。（二）读中：注重方法指导，关注阅读过程 一本名著通常少则几万字，多则几十万字，若不教给学生具体的阅读方法或是阅读方法指导不到位，那他们读起来必定会十分困难。因此，教师在进行“名著导读”教学时，要注重对学生进行阅读方法的指导，为他们提供阅读辅助，这也是部编本教材“名著导读”板块的改革方向。阅读方法的教学应该贯穿于阅读前后。在阅读前，教师应结合教科书给出的阅读策略和方法，给学生进行适当的讲解，使学生有“法”可依，避免他们产生畏惧心理，影响阅读的积极性。在阅读中，教师应亲自实践和示范阅读方法，与学生一起阅读，及时应对和解决学生在阅读过程中出现的问题。例如在读西游记或与之类似的书物时，教科书给出的阅读方法是“精读和跳读并用”，需要注意的是，在教授这些方法时，教师一定不能纸上谈兵，而要亲自带着学生去实践，交流阅读的体会以及使用这些阅读方法的感受。七年级学生的自律性还不是很高，为避免学生半途而废，除了阅读方法的指导外，教师还应关注学生的阅读过程。这就要求教师不仅要及时查看学生的阅读进度，了解他们当前的阅读状况，还要关心他们在阅读过程中表现出来的情感和态度，对学生是否能按时完成阅读任务有一个预期，从而对教学活动或流程进行及时调整。教师可通过建立“阅读成长档案袋”的形式，收集学生平时的读书笔记、专题探究作业，观察小组合作情况、学生参与程度等，记录学生的阅读成长过程，以此来对学生的阅读情况进行评价。（下转第 274 页）