桃林那间小木屋的说课稿.doc

桃林那间小木屋的说课稿一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、正确认读本课10个需要熟悉的生词，正确学会书写13个要求会写的生字。 3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。 4、在教师的指导下进展共性化的阅读理解。 二、教学重点： 通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。 三、教学难点： 进展共性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的熟悉。 四、教学过程： （一）谈话导入，提醒课题。 师：同学们，今日我们一起来学习第17课桃林那间小木屋。 1、板书课题。 2、初读课文，解决字词。师：翻开书第85页，自由朗读课文。留意读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍，开头吧！ （二）检查字音字义，理解课文大意 1、熟悉生词 师：当你们走进小木屋的时候，教师也静静地跟随着你们，把这篇课文的生词出示在前面。（开火车读） Ppt：外婆、箭头、栅栏、搁着、跳动欢吠、沁人心脾、馋涎欲滴、朴实、纯净、毕竟。 馋涎欲滴：谁能说说这个词是什么意思？ 预设：学生：说“涎”意思。 师：“涎”：口水。馋涎欲滴：馋得口水快要流下来了。 预设：学生不说。 师：哪个字不太理解？看这个字“涎”，谁知道这个字的意思？（假如没人说，就到课文中找，联系上下文）连起来就是：馋得口水就快要流下来了。 PPT：钻进桃林，只见茂密的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的果香使人馋涎欲滴。 小结：看来，用之前学过的联系上下文理解词义的方法和今日新学的抓住词中的关键字的方法，都有助于理解词义。 “毕竟”：文中有一句话用到了这个词，快找一找。 学生汇报。 Ppt：“每次去外婆家的路上，我总观察一块立在大路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子自摘3千米。真好玩，这次我打算去看个毕竟。” 师：什么真好玩，引起了的奇怪呢？ 生：告示牌。 师：贴告示板。看，这黄底红字的告示牌有什么特殊的地方吗？ 这个特殊的告示牌引起了的奇怪，接下来发生了什么，快速扫瞄课文，看看课文主要写的什么内容？ 2、概括课文主要内容 学生：去外婆家路上，看到一块特殊的告示牌引起奇怪，跟随着红箭头指引来到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任与信任与被信任人喜悦的故事。 预设1：生答复不出来：教师结合起因经过结果提示。说不出信任和被信任，提示文章最终一句话。 预设2：学生自己答复。师：你真棒！能够根据事情进展挨次概括课文主要内容。 （三）精读课文，品尝信任与喜悦 1、分自然段读文、画出信任句子 师：文中哪些细节描写使我们感受到了信任呢？从这位同学开头，开火车，每位学生读一个自然段。其他同学，边听边用“_”画出表达桃林仆人信任客人的句子，最好能写一些你的感受。 师：这几位同学的朗读仿佛把我们带入桃林中，和一起经受这次开心的摘桃子的过程，其他同学，你们找到桃林仆人信任客人的句子吗？ 以四个人为一小组沟通一下，待会小组派代表汇报。 3、小组汇报信任的句子。 超链接课件： A、“每次去外婆家的路上，我总观察一块立在大路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子自摘3千米。真好玩，这次我打算去看个毕竟。” 师：说说怎么看出桃林仆人对顾客的信任了？ 生1：从自摘看出来的。 生2：每次去外婆家的路上，我总观察一块立在大路边用大红漆写在黄色板上的告示。 （抓住“总”字体会，“自摘”体会到仆人对我们的信任。客人可以毫不费劲地找到桃园，是源于园主的周到的效劳，这种周到的效劳，又让顾客产生对桃园仆人的信任。） 板书：信任 B、总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又消失了。 生：朗读、谈感受。 师：看，桃林仆人多细心啊！他为顾客想的多周到，让来桃林的人，都能找到这里！他是真诚的欢送顾客呢！仆人细致的作法让我们感受到了信任！还从哪感受到了信任？快让我们跟着红箭头指引的方向，去看个毕竟吧！ C、“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢送您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您开心！” 师：这里和其他地方有什么不同？ 学生汇报。 大屏幕出示句子： A、“朋友，欢送你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您开心！” B、每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。 引导学生比一比，哪个句子好？好在哪里？学生答复后教师指导朗读。 师：简简洁单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的欢送；没有对商品的夸耀，有的是恳切的祝愿；没有反反复复的吩咐与祝愿，有的是完完全全的信任啊！ 课件出示：“朋友，欢送你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您开心！” 朋友，欢送您（学生跟读） 师：啊！桃林仆人收费的方式可真好玩啊！假如你是采摘的客人，看到这张字条，心情怎么样？用文中的词形容是：喜悦。 板书：喜悦 还有哪些与众不同的地方呢？让我们一起去看个毕竟吧！ D、“那两条狗看着我，在我身边走来走去。我好像明白了什么，就对那两条狗大声说：“喂，小家伙们，你们情愿带我去桃林吗？”狗在我身边跳动欢吠，然后撒腿向前跑去。明显，它们是在为我领路呢。” 生：朗读、谈感受。 师读：那条狗看着我。 生：正读音。 师：和有区分吗？ 生：有区分，看表示看着，监视。看：观察。 小结：看来同一个字，读音不同，表示的含义也不一样。 师：在通往桃林的路上谁在引路啊？原来小狗是导购员啊！桃园里没有人，只有小动物在代替仆人招呼客人，这是为什么？ 生：表达仆人充分信任每一位客人，这种举动让人感到布满温暧的人情味。 师：让我们带着桃林仆人的信任，跟随小狗导购员一起去摘桃子吧！ E、“钻进桃林，只见茂密的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。我马上向一棵大桃树跑去，把熟了的桃子一个一个地摘进篮子。不一会儿，篮子里便装满了又香又甜的大桃子。我提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。” 学生谈感受。 师：桃林仆人栽种的桃子多好啊！每位顾客都能满载而归！这细心并富有诚意的预备，深深地打动了我，我也想为桃林仆人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林仆人说些什么？ 生1：桃林仆人我真想见你一面啊！ 生2：你的桃子这么好我还会带朋友来的！ 师：你也要把这份被信任的喜悦传递给别人是吗。桃林仆人不仅对我们很信任，对每一位顾客都很信任呢！我们每个人都将这份信任与被信任的喜悦传递下去！ 生3：我来这里摘桃子很快乐！ 师：是啊！仆人细心的预备赢得了顾客的满足！ 师：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的仆人，一间古朴的小木屋，一张令人暖和愉悦的纸条，都是那么令人留恋，我不愿离去。 师：桃林仆人只对我这一位客人信任吗？（随机） 预设：学生假如自己找到提前说： F、我还没上车，又有一辆车朝这儿驶来。“你住这儿吗？”开车人问道。 “不，你看看桌上的字条就明白了。”我发动了汽车，回头看看，见那个人正提着篮子，跟着蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。 学生谈信任 师：桃林仆人师只对我信任吗？假如去掉这两个自然段好不好？ 生：不好 师：从这两个自然段我们可以感受到桃林仆人不仅对我信任，对来这里的每一位客人都很信任，而来过这片桃林的人，也会将这份信任传递下去！ 师：假如去掉这两个自然段好不好？ 生：不好 师：从这两个自然段我们可以感受到桃林仆人不仅对我信任，对来这里的每一位客人都很信任，而来过这片桃林的人，也会将这份信任传递下去！ 看来不仅小木屋的外观朴实、纯净，小木屋仆人的品质也是朴实、纯净的！ 就让我们带着深深的不舍齐读课文最终一个自然段。 总结：信任与被信任是一种感受，但这桃林仆人通过他的做法，让我们真实的感受到了这信任带给人的喜悦！ 桃林那间小木屋的说课稿2 教学目标： 1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。 2、正确、流利、有事情地朗读课文。 3、进展共性化阅读理解，让学生对课文内容谈自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的熟悉。 4、熟悉10个生字，会写13个生字。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。 教学难点： 进展共性化阅读理解，结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的熟悉。 教学预备： 教学课件。生字卡片。 教学设计： 一、读书指导。 （一）从“信任”的主题导入本课教学。 板书课题后师生共同解题，可提出针对文题的疑问。 （二）被读课文，整体感知。 1、自由朗读课课文，读准字音。读通读顺。 2、再读课文。圈画文后生字。结合文中语句多读几遍。 3、默读课文。用自己的话说说课文的主要内容。 （三）理解课文内容。 1、默读开头到“跟蹦蹦跳跳的小狗朝果园走去”这两局部。分小组自学并汇报。 （1）从的哪些描写中（或从桃林仆人的哪些做法中），你感受到他对顾客的信任？ （2）假如你就是本人，来到这样一片桃林，观察了桃林中小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里会有什么感受，你想对桃林仆人说些什么？ 2、练习朗读，重点朗读文章最终一段的抒情与谈论。 （四）共性化阅读理解。 1、用自己的话讲讲“桃林那间小木屋”的故事。 2、争论。谈谈自己对桃林仆人做法的看法。 3、谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么对待“信任”这个问题。 二、积存内化。 1、“自选词语”由学生独立完成。 2、独立完成文后“选字填空”。补充几组练习， 3、参照文中的语句独立造句。 （1）毕竟（2）醒目（3）明显（4）凝视（5）朴实（6）纯净（7）好像 4、积存词语。 沁人心脾馋涎欲滴沉甸甸 5、背诵课文最终一个自然段。 三、识字写字。 在反复熟读课文、理解课文内容的根底上进展识字写字教学。 1、认读生字。实行抽读识字卡片等方式进展。全班集体认读。说出在文中包含生字的词语或句子，再自己组组词语。组词中留意准时订正同音字、形近字的混淆。常用或精彩的词语可适当造句。 2、选择典型字、难字、易错字指导书写。 四、练习。 1、就本文内容或“信任”这个问题写一篇日记，谈谈自己的看法。 2、假如你是桃林仆人，说说你的经营之道。 3、假如让你自己写一张纸条，压在小木屋前木桌的篮子下。你会写什么？ 4、书写生字。一个字组两个课本以外的词语。 桃林那间小木屋的说课稿3 一、说教材 本单元以“信任他人”为主题，编排了主体课文桃林那间小木屋诚恳和信任比金钱更重要；“欢乐读书屋”的小鸟和守林老人珍宝鸟，以生动、真实的故事告知学生：人与人之间乃至人与动物之间的信任是一种高尚的情感，它比金钱更宝贵。引导学生学会赐予别人信任，同时珍惜他人赐予的信任。“能说会写”板块围绕单元主题，编排了口语交际“选话题，谈看法”和习作“信任的喜悦”，桃林那间小木屋是六年制小学教科版试验教材三年级第八单元中的课文，这是一篇精读课文。这篇记叙文，主要写的是在去外婆家的路上总是经过大路边的一个告示，这告示激发了他的奇怪心。根据告示的指引，他找到了一片桃林。桃林中有一间小木屋，却并不是供看管桃林的人住的，而是放着为摘桃子的人供应的篮子，桃子按篮计费，有顾客自己采摘，自己付款。感慨在这间小木屋得到的信任何被信任的喜悦。 学习这篇课文的目的是在深入领悟课文内容的根底上，感受人与人之间的信任与被信任的喜悦，学会信任他人，知道怎样的到他人的信任，能够从细节出领悟主题，培育语感，把握记叙文的层次构造，同时为综合性实践活动及本单元的主题作文的开展奠定根底。 学情分析：在学习每篇课文之前，我都让学生进展课前预习，学生能够自己扫清字词障碍，能够把课文主读通顺，但由于没人催促，学生诵读遍数不多，只能明白也许意思，不愿深入一步进展讨论。为了促使阅读力量深入进展，课堂上，我启发学生提出疑难问题，引导学生精读有关句段，体会人与人之间信任与被信任的喜悦。 本课的教学目标： 1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括的主要内容。 3、引导学生抓住重点词句体会中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。 4、培育学生仔细读书、边读边思、不动笔墨不读书的读书习惯。 教学重点：引导学生抓住重点词句体会中每一个细节描写中表达的信任与被信任的喜悦。 教学难点： 进展共性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的熟悉。 二、说教法和学法 一堂好的语文课应充分表达这十六个字：读读写写、谈论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我和学生是这样互动合作的：本课设计中，我通过设置疑问，激发兴趣，引导学生自主学习、三年级学生是由低段过度到高段的枢纽点，要从培育学生的发散性思维，培育学生的语文素养着手。由于三年级好处于过度阶段，整体的认知水平还不是很完善，自主力量不够，所以应当在教师的逐步引导下有理有节的开展教学。在教学中，我运用多媒体手段，努力激发鼓舞学生自觉主动参加学习，使其自身的语文力量在探究、发觉、合作、沟通等学习活动中得到提高和进展，体会到学习进步的欢乐，培育他们自主自信的学习品质。在通过多种形式的朗读、解读，使学生在读中有悟理、悟情，从而真正的成为学习的仆人。在这堂课中，我综合了质疑法、争论法、谈话法自主学习与合作探究的教学方式、情境教学等方法来引导学生自学争论沟通。 三、说教学过程 （一）奇妙设疑，激发兴趣 上课伊始，我利用出示课文中新颖的广告质疑：看到这则广告你觉得惊奇吗？你的心中会产生哪些疑问呢？让学生的大脑快速活动起来，这时他们会提出：“自摘？莫非会不要钱？是任凭摘吗？”问题的提出学生的思维也随之活泼，学习的兴趣也会高涨。 （二）初读课文，整体感知 在充分激发了学生阅读兴趣后，我用信任而有待鼓舞性的语言引导学生带着目标读课文。 由于三年级学生刚接触概括课文主要内容，还不能很好的概括，出示填空题让学生学生快速扫瞄课文，一边读，一边画出有关词语完成填空。学生在初读的根底上会很快完成填空练习，教师交给学生概括课文主要内容的一种方法。为以后概括课文主要内容打下根底。 （三）品尝细节，奇妙悟情，突破重难点 由于课文较长，怎样把长课文讲好，我采纳抓住课文的重点，在引导学生从初读进入细读的过程中，我以感情为线索，抓住学生的心理提问这次自摘桃子经受，有怎样的感受？（快乐、开心）请同学们再扫瞄课文，看看哪自然段写了的感受。这样直入中心，转变了按事情进展挨次教学，起因经过结果，平铺直叙，不简单激起学生的奇怪心理，我采纳变序教学，在自摘桃子的经受中，有什么心情感受，从喜悦入手，抓住课文重点进展教学，以喜悦贯穿全文。我用富有感染力的语言去激发学生思索。说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林仆人的哪些做法让你体会到他对顾客的信任？ 划出有关词句并理解。我给学生适度的时间与“文本”对话、诵读、感受、理解，然后沟通。再进一步地开展师生、学生间的对话。 教学中，我通过体会“三处细节”来到达奇妙悟情，突破重难点的。 品尝细节之一关于红箭头 “从大路拐过去不到1千米，路边消失了一块醒目的告示板，板上画着黄色的桃子，红色的箭头向右指。我把车开上右边的泥石小路。汽车往前又开了一会儿，一个红色的箭头又把我带向野草茂密的小路。总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又消失了。” 这是课文第一自然段中的一段话，文中屡次提到红箭头。这是桃园仆人真诚待客之始，每当客人就要失去方向时，红箭头就会消失。红箭头透出桃园仆人为客人考虑周到，也透出对客人的信任。“我”根据仆人的提示打算去看个毕竟，这是“我”对仆人的信任，假如“我”把这个告示板上的红箭头当成一个骗局，“我”就不会去看个毕竟，就不会体验到前面“我”所说的种种喜悦，更体会不到被信任的喜悦，可以说红箭头是我们双方建立信任的开头。 文中红箭头这一细节学生是不易发觉的，在这一处教学时，我采纳排比式追问的方式引出： “当我从大路拐过去1千米，是什么把我引向泥石小路？”（红箭头。） “汽车连续往前开，是什么把我引向野草茂密的小路？”（红箭头。） “当我在十字路口徘徊，又是什么帮我指明方向？”（又是红箭头。） 教师一次次地追问引读，使学生一步步地明白是红箭头把客人引到了桃林，感到红箭头对客人找到桃林的重要性，从而体会桃园仆人对客人的真诚信任之情。 品尝细节之二关于放钱 “朋友，欢送您。每篮桃子元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您开心！” 这是仆人留给客人的字条，看似简简洁单的几句话却包含着仆人对客人无限的信任。怎样引导学生体会这句话所包含的感情呢？我采纳了比照法，即： 朋友，欢送您。每篮桃子元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您开心！ 朋友，欢送您。每篮桃子元钱，请自己摘，肯定要把钱放在箱子里。祝您开心！ 通过换词比照，学生明显感受到两句话感情颜色的不同，“然后把钱放在箱子里”只是顺便说明放钱的位置，完全信任客人会把钱放在箱子里。而“肯定要”是担忧，是可怕，是不信任的表现，千吩咐，万叮嘱，就怕你不交钱。通过这样的比拟，引导学生细读文本，让孩子们真实地感知文本内涵，走进人物的内心深处，体验到桃林仆人对客人的信任之情。 品尝细节之三关于“看”字读音 “那两条狗看着我，在我的身边走来走去。” 两条狗是“看（n）着我”还是“看（àn）着我”，教学中我采纳辨音明义的方法，让学生通过联系下文明白，由于读音不同表达的意义也不同，狗只有表示友好时才会跳动欢吠，狗在这里的作用是为来往的客人做向导，所以在这里的读音应当是àn而不是n。这一环节由辨音促使学生细读文本，引出对这段内容及词语的再思索，体会到狗的作用，从而突出桃园仆人的优秀品质，可以说“辨音”起到了四两拨千斤的作用。 设计意图，课文的细节，正是课文的精彩之处。让细节成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，成为教学难点的破解点。我们语文教师只要扎根文本，潜心研读文本，专心挖掘教材中细节处，信任我们的课堂就肯定会精彩无限，学生定能到达与文本和谐相融的境地。 胜利的细节描写，让我们感受到了桃林主任周到热忱的效劳，使我们深深感受人与人的信任和被信任的喜悦，带着这份喜悦走进桃林，引导学生抓住重点字来理解词语，体会的思想感情。沁人心脾、馋涎欲滴、抓住“茂密、又大又甜、沁人心脾、馋涎欲滴”体会桃林桃子的饱满，由此引出“汽车往回走了十几米，我不禁停住车，再一次回过头去，久久的凝视着那片桃林，那间小木屋，那张木桌和那道木栅栏一个朴实而又纯（chún）洁的地方。”1）比照品词，培育语感。 （出示：汽车往回走了十几米，我停住车，回过头去，看着那片桃林，那间小木屋和那道木栅栏一个朴实而纯净的地方。） 读一读，加上好，还是去掉好。哪种说法更能细致入微表达的心情？ （出示：不禁、再一次、久久地凝视） 这几个词语，表达着的心情，什么心情？（不愿离去，不舍得离去，布满留恋。） 五总结升华 1、结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？引导我们同学之间、师生之间、大人与孩子之间、亲戚朋友之间怎么做才能相互信任？ 2、学了这篇课文之后，你怎么对待信任这个问题 要别人信任你，你必需首先信任别人 信任一个人不是盲目的信任，不要让不法分子钻了我们信任诚恳的空子，使得自己合法利益受到侵害。正确爱护自己（比方诈骗短信）我盼望我们都用一个真诚无私的心去信任别人的同时也珍惜别人对自己的信任。这样我们的生活中布满愉悦与和谐。