梅花魂教学设计教案7篇.doc

梅花魂教学设计教案7篇 教学目的： 1、了解梅花的品性，体会外祖父热爱梅花，眷恋祖国的情感。 2、初步了解借物抒情的写法。 3、有感情朗读课文。 教学重难点： 了解梅花的品性，体会外祖父热爱梅花，眷恋祖国的情感。 第一课时 一、赏梅：播放梅花图片 二、品梅：了解前人对梅的宠爱和赞誉 三、检查预习 （1）生字词语的认读 （2）思索：文中回忆了外祖父的哪几件事？这些事表达了外祖父怎样的感情？ 4、品读：找出令你感动的句子，练习感情朗读，并在文中简洁作注解。沟通 四、直奔主题，感悟“梅花魂” 1、学生自主学习。 2、学生沟通（鼓舞学生大胆说，留意发觉学生观点的独特之处） 3、引导分析：（这梅花，是我们秉性才好。） （1）文章说，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。谁能告知我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？说得很好，还有不同的说法吗？） （2）梅花的秉性是什么？你能用一个词来概括吗？（四个“愈”“三个”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。这就是梅花的灵魂所在。让我们把梅花这种顽强不屈的灵魂读出来。） （3）中国人的秉性是什么？（顶天立地，不愿低头折节，这是中华民族的精神，就象梅花的灵魂一样。）你知道中华民族出了哪些有气节的人物？（让我们通过读把中华民族的气节表现出来。） 引导：祖父的一段话，道出了梅花的秉性，道出了中华民族的秉性，这秉性是不愿低头折节，这秉性是顶天立地（板书：顶天立地），来，让我们把这个词读一遍，再读一遍，读出中华民族的气概来。（带读两遍）。真棒，盼望同学们都能做一个顶天立地的人。 （4）外祖父说这段话仅仅是为了向我介绍梅花和中国人的秉性吗？ 4、小结：祖父对梅花情有独钟，是由于梅花有着代表着中华民族的品行，寄予着祖父对祖国无尽的思念，同时也表现他拳拳爱国之心。我们把这一段齐读一遍，好好感受感受外祖父的这种心情。 5、返回课题，说说对课题的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中华民族的精神，是不管经受多少磨难，不管受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折节的精神。文章外表上写梅花，其实是通过梅花魂表现外祖父的思乡之情，爱国之心。）板书：思乡情爱国心 五、拓展迁移 1、借梅花寄予思乡之情，这叫借物抒情。（板书：借物抒情）情到深处，一草一物都能沟起人的相思。请同学们阅读拓展三里面的文章，想想这几篇文章和梅花魂有什么一样之处。（都是通过一些事物或事情表达的感情。） 2、通过这节课的学习，我们不但熟悉了梅花，还了解了借物抒情的写法。你最喜爱的是什么花，你觉得它代表了什么品行，学习课文的写法，写一段话。 板书设计：借物抒情 梅花魂思乡情 爱国心 顶天立地 反思：这节课就课文教学来说，条理是比拟清楚的，教学环节还算紧凑。从课题入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通过梅花魂表达什么感情呢？”三个问题，重点引导学生理解外祖父的一段话。首先让学生快速阅读课文，找出最能表达梅花特点的一段话，仔细品读，看有什么发觉。接着以“秉性”为切入口，通过理解秉性，进而理解什么是梅花的秉性，什么是中国人的秉性，理解外祖父说这段话的深意表达思乡之情，爱国之心，教导之意。最终回归课题，让学生说说对课题的理解，水到渠成，前后照应。 但从课堂状况来看，显得过于平淡。缘由在于教师对教材把握不够精确，对梅花魂的把握不够深入，由此也就不能更好地引导学生深入思索，发散思维，而仅停留在泛泛的表象思索中。详细说来，用“顶天立地”概括梅花的品行并不非常精确，梅花品行更主要的是愈压愈强，是“大雪压青松，青松挺且直”。那为什么要用梅花比方中华民族呢？这是学生难以理解的，应当作为教学的重难点，在梅花与中华民族秉性的结合上，应当引导得更细一些。如课前做好充分铺垫，课堂拓展阅读一些有梅花秉性的人的事迹等。 梅花魂教学设计教案篇2 学习目标 熟悉“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。 有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。 从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品行。 课前预备 查找有关梅花的资料。了解梅花的特点。 自学生字词。 回忆已在古诗中品尝的游子的思乡之情。 第一课时 导入揭题 (教师板书“梅花”二字)你见过梅花吗?你知道梅花的品行吗? 学生相互沟通课前查找的有关资料。 查字典说说“魂”字的解释。 揭题释题。(教师板书“魂”字)“梅花魂” 读课题，你的心中有疑问吗? 学生针对课题进展质疑。 教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?带着“?”让我们走进课文，来解答心中的困惑。 初读感知 自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，画诞生字新词。 小组伙伴之间相互读课文，沟通自读生字新词的.效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。 全班沟通，指名分段读。 用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事? (五件事：a、外祖父经常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。b、外祖父对墨梅图格外珍惜，“我”不当心弄脏，他竟大发脾气。c、外祖父因不能回国而难受得哭了。d、外祖父将最珍贵的墨梅图送给了“我”。e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。) 合作沟通 争论沟通：比拟课文的第一自然段和最终一个自然段，你发觉了什么? (第一自然段由梅花想到了外祖父，最终一个自然段又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。) 教师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵艳丽、缕缕幽芳的梅花，会让忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让永久感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧! 分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简洁的批注。 自己读一读所画的句子。 其次课时 读“三哭”，感悟真情 读课文，找出并用”“画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时;得知不能回国时;送“我们”上船时。) 学生听录音跟读其次自然段，沟通体会外祖父”一哭”时的情感。 了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。 (“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“单独一个人在远方居住，每到过节的时候就非常思念家乡的亲人”)。 (“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来?”) (“拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得似乎夜里的猛，无边无际落着的雨丝，细得似乎心里的愁。”) 外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。) 说说“外祖父哭了”的缘由。(由于这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的思念，泪水就不知不觉流了下来。) 探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。 教师读这局部内容，学生闭上眼睛想象：你观察了什么?用自己的话说一说。 学生沟通。(在我眼前消失了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样难过。) 你能理解这位老人此刻的心情吗?(自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是由于自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，由于年纪太大，自己将永久不行能回到家乡，心里固然非常悲切。) 过渡语：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种缘由，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄予在某种事物之上，请大家再仔细读读课文， (A)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受。 “只有书房里那一幅墨梅画，他格外珍惜，家人碰也碰不得。” 出示一个句子进展比拟：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。” 说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么? “有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。” 从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好它吗? (B)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。 “旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是严寒，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。” 你发觉这句话中哪个词用得最多? 再读一读这句话，说说有怎样的感受? 此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品行呢?用外祖父的话答复。(她是最有品行，有灵魂，有骨气的呢!) “他们就像这梅花一样。” “他们”是指谁?为什么把他们比方成“这梅花”? 联系我们已有的学问说说中华民族中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。 “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!” 作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话? 在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么? (外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。) 美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?。 再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。 哪个词使我们感受到了老人的“哭”?(泪眼蒙胧。) 外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动。(他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。) 品语句，升华情感 教师导语：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋。用你最喜爱的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。 学生有感情地朗读有关句段。 教师导语：面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最终一个自然段。 引导学生有感情地朗读这两个自然段。 归整体，理清层次 读到这儿，你发觉课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢? 尝试分段。 重积存，延长拓展 从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。 教师导语：“家乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了很多“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗? 学生吟诵熟知的有关诗篇。 梅花魂教学设计教案篇3 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、摘录让自己感动的句子。 3、理解课文，体会感情，并揣摩感情是怎样表达出来的。 教学重难点： 把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩的表达方式。 教学方法： 朗读法、情境教学法、引导指导结合法。 学法：读文悟情、读句悟理；抓重点词句以点带面的学习法。 课前预备： 1、查找有关梅花的资料、特点以及赞美梅花的诗句。 2、了解课文中所涉及到的诗句。 3、了解中华民族消失的有气节的人物。 教学过程： 一、复习导入，引入梅花情怀 家乡的梅花又开了，每当看到这朵朵艳丽，缕缕幽芳的梅花，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。这节课让我们连续跟随的回忆走近外祖父，去解读这位漂泊异乡的老人的梅花情怀。 同学们，上节课我们初步学习了课文，了解了与外祖父之间发生的五件往事，他们之间发生了哪些事？ 看来，大家学得很仔细，教师也把它们归纳出来了，请同学们看屏幕。 二、以读促悟，体会梅花情怀 （一）体会爱梅之心。 1、你认为这五件事中哪件事最能表现外祖父对梅花的宠爱之情？请同学们自由朗读第三自然段，把你认为能表达外祖父爱梅花的句子画出来，圈点批注。 2、沟通：你找到了哪些句子？指名读第三自然段相关局部。 “外祖父家中有不少古玩，家人碰也碰不得。” 这句话让你体会到了什么？ 这是一份多么真实的爱梅之情哪！请你读出外祖父的这份“格外疼惜”！ （指名读小组读） 3、还有哪儿可以看出外祖父特殊宠爱梅花呀？“我五岁那年什么希奇呢？” 是啊，这么慈爱的外祖父竟然会大发脾气。这一字一句，甚至连一个标点，都在向我们诉说着一段感人的情怀。从祖父的话语、动作、神态中，你能体会到什么？ 沟通：轻轻地当心翼翼地刮、渐渐地用心致志地抹，在老人看来，这仿佛不是一幅画，而是一件稀世珍宝。指名读（读出对梅花的珍爱之情） 谁能读读外祖父训斥我妈的话，其他同学看看你体会到了什么。 （指名读反复读）（指导：你是在“训斥”吗？你拉下脸来训斥了吗？） （诶！这是一个反问句，言下之意是说这清白的梅花是玷污不得的？外祖父为什么不直接这么说，而说：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”你觉得这句话的重心在哪里？（强调梅花高洁、清白的秉性） 小结：你们能够透过动作、语言、神态理解人物的情感，走进人物的内心，真会学习。让我们再次走进这个场景，去感受老人对梅花那份肤浅的爱吧。请同学们齐读本段。 （二）感受爱梅之因。 1、过渡：是呀，不就是一枝画梅吗？有什么希奇的呢？当时年幼的我并不明白外祖父为什么如此钟爱梅花，你明白吗？ 请好好读读这段话，信任你们肯定能找到答案。学生自由读。 2、外祖父为什么这么钟爱梅花？在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？ （1）指名读。你发觉在这几句话中哪几个词用得多？（愈愈愈愈，最最最），从这几个词里你感受到了什么？这里的一个感慨号表达了怎样的思想感情？ （2）看，这就是风欺雪压中依旧仰头开放的梅花，这就是百花凋零时依旧吐露芳香的梅花，看到它，你能想到哪些词来形容它的品行？（仰头开放，顽强不屈） 多么顽强的梅花啊、谁能读出梅花的傲然开放，顽强不屈？指名读再读。 （3）小结：这种风欺雪压中依旧顽强不屈、迎难而上的精神就是梅花魂（板书：梅花魂）。原来，外祖父爱梅花就是爱梅花的精神啊！外祖父爱的仅仅是梅花的精神吗？他爱的还有什么？ 3、沟通。“几千年来，我们中华民族出了很多他们就像这梅花一样。” （1）是啊，中国人有着梅花的精神，那就是“管历尽多少磨难不愿低头折节”。 （2）正如外祖父所说，我们中华民族确实出了很多有气节的人物，他们在磨难面前，在敌人面前，甚至在死亡面前从来都是顶天立地，他们是最有骨气的人，你知道有哪些这样的人？学生说请大家看屏幕 （3）同学们，我们中华民族有很多像这样顶天立地，不愿低头折节的人。我们的炎黄子孙中消失了许很多多有品行、有灵魂、有骨气的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中华民族的精神，这梅花之魂就是中华民族之魂。（板书：民族魂） （4）同学们，做为一个中国人，我们应当读出什么样的感情。好，现在让我们通过朗读表达出我们作为中国人的骄傲感！谁来读？男生齐读全班齐读。 （5）外祖父这么爱梅花，那他为什么还要把这幅他最珍贵的墨梅图送给我？ （6）外祖父期盼莺儿做一个有梅花品德的人。所以他告诫莺儿“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” （7）教师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。原来，老人爱梅情怀的后面藏着的其实是一颗心，一颗怎样的心？一颗爱国心，一颗中国心。（板书：中国心） 4、好，同学们，拿好书，让我们带着对梅花，对民族，对祖国的喜爱之情、赞美之情好好地读读这一段。 5、过渡：同学们，老人对祖国如此喜爱，可是，他却身在国外。每当想起自己深爱的祖国，老人不免一次又一次流下了热泪。课文中几处地方写到外祖父流泪？ （三）、以外公三次流泪为引子，体会思乡爱国之情。 1、第一次流泪的情景我们已经学了，请大家回忆一下，外祖父是在什么状况下流下的怎样的泪？ 2、现在，请同学们快速扫瞄课文，找到其他两次描写外祖父流泪的句子，看看外祖父都是在什么状况下流的泪？流下的是怎样的泪？找完后，大家可以先争论沟通一下。 3、孩子们，泪是情感的标志，你是否读懂了老人泪光中蕴涵的深情呢？谁来说说老人其次次是在什么状况下流下了怎样的泪？ 其次次：我们要回国了，老人却不能回，流下了难过的泪。 4、请同桌间相互读一读外祖父其次次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解这位老人此刻的心情吗？（自己的儿孙要回到日夜思念的祖国，由于种种缘由，自己永久不行能回到家乡，永久无法实现自己心中由来已久的心愿，心里固然非常悲切。） 5、那第三次呢？指名生说。第三次：我们回国时，外祖父来送别，流下了圆满终生的泪。 6、引：让我们把回忆的镜头切换到码头送别的那一天。 出示第13、14自然段。师范读 （1）孩子们，你们发觉今日的外祖父和平常有什么不同？ 小结：头发乱了也无暇料理，由于老人的心里思念着面容一下子年轻了很多，由于老人在难过啊！他为什么难过？ （2）在船快开的那刻，泪眼蒙眬的外祖父递给我一块绣着血色梅花的手绢，你觉得他递给我的仅仅是一块手绢吗？是什么？ （3）说得多好啊。同学们，这是一颗怎样的思乡心，是一片怎样的爱国情哪！老人这深深的情，这浓浓的爱震撼了我们，也震撼了。将这份沉甸甸的思乡心，爱国情分散成了三个字，那就是（指课题）梅花魂。教师觉得，这深深的情，这浓浓的爱，也分散成另外三个字（指课题）中国心。 7、面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最终一个自然段。 8、文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？ 开头和结尾严密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后照应，首尾连贯，比照朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。 三、拓展延长，寄予情怀 教师这有一首跟老人有关的诗歌乡愁，想与大家一起共享。（师先诵读一二节，再引导学生一起读） 四、总结谈话，升华情感 梅花，她是我们民族的气节，民族的傲慢，民族的象征！无论历经多少磨难，不管受到怎样的凌辱，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕暗香！让我们再次深情地齐读课题梅花魂。 五、拓展实践 1、当莺儿和母亲回到祖国之后，外祖父一人身处异国他乡，他会做些什么来寄予他对祖国、对家乡的思念之情呢？现在就请同学们在绽开想象，以“我仿佛看到了外祖父”为开头来写一段话。 2、摘录课文中让你感动的语句，并背诵。 梅花魂教学设计教案篇4 【教学目标】 1、理解课文内容，结合重点词句体会人物的思想感情。并揣摩这种感情情怎样表达出来的。 2、了解梅花的高尚品行，体会华侨老人眷恋祖国的感情。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重点】 引导学生把握课文内容 【教学难点】 体会人物的思想感情，揣摩的表达方法。 【课前预备】 多媒体课件 【教学过程】 一、激趣入境 播放歌曲家乡的云，这首歌与本课有什么关联呢？ 二、研讨点拨 师：通过上节课的学习，谁知道离开外祖父时候，是多大的孩子？ 师：翻开书，快速扫瞄课文，你是从哪些地方看出来的？（生自由说） 师：看来，关于外公都是幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的经受过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许很多多的疑问。你能从文中找到她的疑问吗？她都不懂什么呢？（生自由说） 师：小小的单纯的不谙世事的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了。回想起记忆中这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？ 师：从哪看出来的？ 师：最终懂了的时候，老人早已不在了可是读懂是怎样让人伤心的感情啊！请同学们齐读这一自然段。 师：下面请同学们认真读文，看看你从文中哪能体会到老人有一颗眷恋祖国的心呢？并画出相关的句子。 师：谁来说一说你是从哪看出来的？ 出示句子 每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 师：指名读。从这句话中你体会到了什么？读了这些思念家乡的诗外公想到了什么？ 师：那么我们在读这句话时应当怎么读？（生自由说） 师：那就让我们试着读出外公的伤感。（指名读） 师：读了思乡诗，触动了思乡情，外祖父落泪了。你还从哪句话体会到外祖父眷恋祖国的深情了呢？ 出示句子 想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来 师：指名读。思索从这句话中你知道了什么？ 师：你能体会到外祖父当时的心情怎样？（哀痛、难受）为什么会这样？(生自由说) 师：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种缘由他无法回到故里。于是他就将这种思乡之情寄予在一种事物上，你们知道是什么吗？（生：梅花）那他对梅花有着怎样的感情呢？（生：宠爱） 师：你从文中哪看出外祖父特殊宠爱梅花呢？用“”画出有关的句子。 出示句子 便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。 师：我们在读这句话时应当怎样读？ 师：那就让我们来试着读出外公的这种当心。（指名读） 师：我感觉这位外公的动作不够轻，谁能再轻些。（指名读） 师：从外公的动作我们能体会到他对这幅画的宠爱之情。你还能从其他地方感受到吗？ 出示句子 孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？ 师：从这句话中你体会到了什么？ 师：从哪看出来的？ 师：那就让我们把外祖父的生气表达出来吧！谁来试一试。（指名读） 师：外祖父如此喜爱这幅墨梅图，它毕竟是一幅怎样的画呢？你们想看看这幅墨梅图吗？ 出示墨梅图 师：看了这幅墨梅图你有什么疑问吗？ 师：是啊！我只不过在上面留了个脏手印慈爱的外公竟大发脾气？是这幅画价值连城吗？（不是）那是什么？（在外公的眼里，梅花是祖国最出名的花，梅花是祖国的象征，和祖国紧紧联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，实质上是爱祖国。） 师：关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁知道是哪段？谁来读一读。（指名读） 师：同学们都知道这段话是对不懂事的孩子说的，明知道孩子听不懂，却这样认仔细真地说，他仅仅是对孩子说吗？请你默读这一段，看看能读懂什么？ 出示句子 它却不一样，愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。 师：你们想看看雪中的梅花吗？（想） 出示雪中梅花图 师：看到了吧。大雪压在枝头，有的梅花上都结了冰，然而梅花却凌寒单独开。看到此景，你想用什么方式来赞美梅花呢？ 师：让我们带着新的感觉再来读这句话。（指名读） 出示句子 她最有品行、最有灵魂、最有骨气的！ 生：我还有个问题：写梅花这里为什么用“她”呢？ 师：外表上看“她”指的是梅花，联系上下文，想一想其实“她”指的是什么？ 师：谁情愿再读一遍第13段，请你认真体会。（指名读） 师：谁来说一说“她”指什么？（中华民族有气节的人物） 师：梅花冬天开，而“有气节的人物”他们就像梅花一样：不管历经多少磨难，不管受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折节。（齐读） 师：你们能说一说我们中华民族有气节的人物还有哪些？ 师：同学们知道得可真不少，你们说觉得个个都是中华民族的气节人物，在外祖父眼里，我们每一个中国人都应当有什么精神？（梅花精神） 师：外祖父怎么说的谁能把这句话读出来。（指名读） 师：“秉性”指的是什么？（本性）梅花的秉性指的是什么？齐读“不管历经多少磨难，不管受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折节。 师：这不仅是梅花的精神。在外祖父眼中他还是什么精神？ 师：在这段中运用了什么写作方法？（借物喻人） 师：由此可见，外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美具有梅花精神的有气节的中国人，让我们饱含深情地在读这段，再次感受外祖父宠爱梅花之情吧！（齐读） 师：学到这里，同学们应当知道在莺儿回国前，外祖父为什么把他最珍爱、最珍贵的画送给莺儿了吧？谁能说一说。 三、沟通感悟 小组合作完成 师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给了莺儿，是盼望莺儿也能像梅花一样，继承和发扬梅花精神。那为什么在船快开时，又送绣有血色的梅花手绢呢？ 师：出示梅花图片请同学们观赏 师：梅花都有什么颜色？ 师：那外祖父为什么送给我锈有血色的手绢呢？ 师：在什么时候送的？（临行前）外祖父的心情怎样？（特殊难过）从哪看出来的？（泪眼模糊）外祖父为什么又哭了呢？（他想回国，却回不去，爱祖国，眷恋祖国） 师：在这种状况下送给我血色手绢为什么呢？ 师：我们不难看出这位老人对故土怀有纯真的感情。这是海外赤子的一份赤子之情啊！ 师小结： 外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实就是一颗深藏着的爱国心啊！他自己不能回归祖国，他要让自己的心回归祖国。这颗心就是啊的魂啊，他要让自己的魂回归祖国！这也是一个海外赤子的一片赤子情。让我们通过张明敏的我的中国心来感受外祖父的这颗心，这份情吧！多媒体播放我的中国心 四、拓展延长 师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦绕的故土，就让他那颗眷恋祖国的心长留星洲吧！让我们把心回到梅花上来。 出示课件墨梅图 师：这是一幅略显单调的梅花图，盼望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的诗句。（生自由写，然后汇报） 师：教师也给这幅梅花图写了一句话：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。同时把这句话送给同学们，盼望同学们能牢记这句话。 师总结：同学们，现在正是初冬季节，转瞬冬天就会降临，你或许会惧怕，或许会埋怨冬天的严寒而裹足不前。不过，我信任今日我们学习了梅花魂这篇课文，肯定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时，“俏也不争春，只把春来报。”在你不如意时，牢记“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”并深深祝福你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得特别精彩而暖和！ 梅花魂教学设计教案篇5 一、教材分析： 梅花魂选自人教版小学语文五年级上册其次单元。这一单元是以“思乡怀乡”为专题，安排有两篇精读课文和两篇略读课文，使学生能够通过这一单元文本的学习，在阅读文本，品读文本的过程中，感悟到以及文本的中人物，对自己家乡和祖国的喜爱之情。从而激发学生的爱国情怀。 梅花魂是一篇借物喻人的文章，课文从家乡的梅花又开了引入，追忆了漂泊他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外祖父珍爱梅花，在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆，表达了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借物喻人，用梅花来赞誉中华儿女的品行，从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚，语言美丽。选编本文的意图在于：通过学生对文本的阅读与感悟，能够领悟到文本中所传达的深深爱国之情，从而激发学生自身对祖国的喜爱之情。 二、学情分析： 经过四年的学习，五年级的学生已经把握了肯定的阅读力量，具备肯定的自学力量，具有肯定量语言的积存。他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高，他们的抽象思维力量也在逐步进展。这些使放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。 虽然已经是高年级的学生，但由于他们的学问还特别有限，特殊是对中国的传统文化了解不深，这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了肯定的困难，因此，在课前，教师应当布置相应的预习作业，引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词，以利于理解文本中所蕴含的深意。 借物喻人的写作手法学生接触的还比拟的少，因此，在教学的过程中，应当放低要求，帮忙学生逐步地理解、体会与承受，消退他们的畏惧感，使他们在习作过程中能够仿照应用，以提高他们的写作水平。 以往爱国教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教师一味地传道，而不考虑学生的实际状况。但是真正的爱国教育应当是使学生的文本的学习中，受到潜移默化的影响，而不是一味的灌输。因此，在教学过程中，教师应赐予学生充分的思索与学习的空间，让他们去自读自悟。 三、设计理念： 以学生为主体，面对全体学生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，用自己的心灵来感受文本，用自己的方式来探究问题、解决问题。教师在教学过程中赐予学生充分的自主学习空间，鼓舞每一个学生能够积极地参加到课堂学习中来，促进每一个学生的进展。在充分利用课堂教学资源与教材的根底之上，以朗读为经，品读为纬，通过读课文，品语言，悟内涵的方式绽开与文本的对话，与教师的对话以及与自己心灵的对话，以提高学生的语文力量和语文素养。 四、教学目标： 1、熟悉12个生字、会写14个生字，能正确读写“缕缕幽芳、葬身异国”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的语句。 3、理解课文的内容，体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深的思念之情，激发学生的爱国之情。 4、学习本文借物喻人的写法，领悟的表达手法。 教学重点： 体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深思念之情，激发学生的爱国之情。 教学难点： 体会梅花魂的深意，学习本文借物喻人的写法。 五、课时安排： 两课时 六、教学预备： 学生预备：查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。 教师预备：多媒体课件。 七、教学流程： 第一课时 一、激发情感，导入新课 1、看梅花图，说梅花特点。 2、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是严寒，它开得越精神。今日，我们就来学习一篇和梅花有关的课文梅花魂（板书课题） 3、查字典说说“魂”的意思以及在本课中的意思。 4、齐读课题。读了课题，你的心中有疑问吗？（学生针对课题进展质疑） 教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。 【设计意图：通过沟通梅花的特点，让学生初步了解梅花的精神，为之后的课文感知做好铺垫。借助查字典的方式来学习“魂”，不仅让学生把握了该字的部首、写法，还了解了“魂”的意思。通过对课题的质疑，让学生带着奇怪去学习课文。】 二、初读课文，自学生字。 1、自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，画诞生字新词。 2、小组伙伴之间相互读课文，沟通自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。 3、全班沟通分段朗读课文，检查字音读得是否精确，句子是否读通顺。 【设计意图：五年级学生已具有肯定的自学生字力量，通过小组沟通以及全班沟通，可以让学生了解更多的识记方法，强化记忆。教师只需适时的检查、订正，对重点字词进展教学。】 三、再读课文，理清文脉 1、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？ （五件事：a、外祖父经常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。 b、外祖父对墨梅图格外珍惜，“我”不当心弄脏，他竟大发脾气。 c、外祖父因不能回国而难受得哭了。 d、外祖父将最珍贵的墨梅图送给了“我”。 e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。） 找找五件事分别对应的是哪些段落？依据学生答复，教师总结归纳，并板书：读诗词落泪2 珍爱梅图3 不能回国而哭411 送墨梅图1213 递梅花手绢1415 【设计意图：对五件事的概括不仅可以了解学生对于课文内容整体把握的程度，还可以提高学生的概括力量，帮忙学生理清课文脉络。】 四、精读课文、体会感悟 1、学生自读第一件事，沟通从中读到了什么。（外祖父对于家乡，对于祖国的思念之情） 2、引导：眼尖的同学们有没有发觉，在这一段中引用了不少古诗词，那你对这些诗词是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”学这些，用意何在呢？ 3、点