核舟记教案汇总五篇.docx

核舟记教案汇总五篇核舟记教案 篇1 教学目的 1.学习本文“总分总”的构造方式。 2.把握文章中的文言词语、句式。 3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 教学设想 1.这篇文章语言非常简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更详细地说明白核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联，历历可见;层次清楚，先概括介绍，然后详细加以说明，在详细说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最终归纳小结;重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。 2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最终归纳小结。 第一课时 教学重点 1.字音、句读念精确，读通文章。 2.讲解文章1、2段。 教学过程 一、导入新课 同学们，假如有人告知你，在一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，你肯定觉得很惊异吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今日，我们要学习的核舟记，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展现。(板书课题) 二、学生各自阅读课文。 要求：一、借助解释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。 通假字： 舟首尾长约八分有奇。(核舟记)有：通“又”。 左手倚一衡木。(核舟记)衡：通“横”。 虞山王毅叔远甫刻。(核舟记)甫：通“父”。 盖简桃核修狭者为之。(核舟记)简：通“拣”，选择。 一词多义： 为：制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。有。“通计一舟，为人五”。 木：木头，木材。“能以径寸之木”。 树。“以至鸟兽、木石”。 曰：叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。 是。“文曰初平山人”。 奇：奇异。“明有奇巧人”。j，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇” 有：动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。 yòu，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。 端：开头一边。“东坡右手执卷端”。直，正。“其人视端容寂”。 特别句式 省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。 定语后置 “其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。 此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。 三、讲解课文1、2段。 第1段： 讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高超，“奇巧”，技艺高超超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用;“木”，木头，木材;“为”，制，这里指雕刻。 核舟记教案 篇2 教学目标： 一学习从总到分、从分到总，根据事物各局部的位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致的描述的方法。 二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。 三领悟和把握一些实词的意思，比拟少数语句在词序上与现代汉语的异同。 教学设想： 一安排3教时 二为了逐步培育学生阅读浅易文言文的力量，教师可以在讲完石壕吏以后布置预习，要求学生能参看解释。 查阅工具书，试作书面翻释;上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习状况，确定难点。 三描述介绍核舟的挨次和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。 四布置预习，解答以下问题： (一)“思索和练习”第一题。 (二)划分段落，概括段意。 (三)重点在哪里?为什么要这样安排重点? (四)正音和正形(戌、戍;钩、钓;椎、推;楫、缉、揖)。 五作背诵指导。 第一课时 教学要点： 解题：检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。 教学步骤： 一简介和解题。 解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写详细物象的文章。 魏学(约公元15961625年)，字子敬，明末嘉善(现浙江省嘉兴县)人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有茅檐集。 通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍和说明，热忱赞扬了我国明代民间艺人王叔远超群的雕刻技巧和才能。 王叔远，名毅，明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。 二检查预习。 (一)正音和正形： 正音：轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。 (二)教师巡回检查学生预习笔记，了解预习状况，确定难点;对预习状况加以简要讲评，表扬好的，帮忙差的，并且再次强调预习的作用。 三指导学习新课。 (一)教师范读全文，要求学生留意字的读音。 (二)提问：是按什么挨次写的? 明确：是从整体到局部，又从局部到整体，根据核舟各局部的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体局部的描述，按船仓、船头、船尾、船背的挨次加以描述。 (三)提问：重点在哪里?为什么要以这个作为重点?明确：重点在其次段的其次层(第3节)，这一层中，又以苏东坡为中心，由于这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章肯定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。 (四)提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来? 明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说，应领先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，把握了它，可以帮忙我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。 (五)指名学生翻释第1节(要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最终将该句直译成现代汉语。下同) 教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。奇巧：(手艺)奇异精致。曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：构造助词，的。为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。罔：否认副词，没有;罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、根据。势(木头的);样子。象：动词，仿照。形：名词，(雕刻物体的)外形。具：动词，备、有。 “罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，仿照所雕物象的外形来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿势，尝：时间副词，曾经。余;人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示确定语气，译成“原来是”。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给的核舟，最终点明核舟的主题，留意这一节小层次的安排，有助于背诵。 (六)指名学生翻译第2节，教师补充。 开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照顾。接着分四层描述核舟的各局部。 第一层(第2节)先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观看视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。“旁开小窗共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。 “启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。 “闭之石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。 提问：上面两个“之”，意思一样么? 明确：不一样。前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。 提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字? 明确：这十六个字是前、后赤壁赋中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，特别切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁风光。同时，真实地将它们描述出来，足以见他对核舟观看的精细。 归纳：第2节主要写船仓。是按观看挨次依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述挨次加以理解记忆，有助于背诵(这点也可视详细状况，启发提问，让学生思索答复)。 板书;概貌;首尾长分八有奇，高可二黍许。 船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。 (七)指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次(不看书)，然后教师念一句译文，学生朗读一句原文(反复两到三次)，再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。 四课堂作业。 解释以下词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充订正，要求学生课后誊正到文言词语积存本上。 五课外作业：连续背诵第1、2节。 其次课时 教学要点： 指导学习课第3、4节。 教学步骤： 一复习旧课： (一)检查文言词语积存本誊正状况，并加以讲评。 (二)指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。 二学习新课。 第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。 (一)指名学生翻译第3节。教师补充。 第3节写船头苏、黄、佛的姿势和活动。“船头坐三人鲁直居左”。峨冠：前面省略了动词“戴”。而：连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的”字构造的“的”，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展现其富有特征的肖像描写，鲜亮地突出这一主要人物，照顾“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题;对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。 先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷各隐卷底衣褶中”，如有所语：“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的挨次描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。详细写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同观赏书画的兴味，情投意合的情态，刻画得活敏捷现，使读者如见其人，如闻其声。 雕刻艺人把人物刻活了，也把人物写活了。从“东坡现右足”起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐”的姿势。两人的衣褶都看得很清楚，可见刻工技艺之高，描绘之细。 次写佛印，“佛印绝类弥勒珠可历历数也”。绝：极。类：象。先写形状，次写神态，后写次势。写佛印的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，相互对比，足见艺人的匠心独运;写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区分，又是由他们各自的教养与身分打算的。这说明雕刻艺人和对当时社会生活和各种人物的观看很细致，很深刻。“珠可历历数”，细致至极，写尽刻工的奇巧。 第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。先总述，后分述。 板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印观赏江景。 (二)指名学生翻译第4节，教师补充。 第4节写船尾两个舟子的姿势和活动。“舟尾横卧一楫若听茶声然”。横卧：平放，说明不用“楫”;与首段“泛”字相应。居，站。若状;像样子，啸：撮口发出长而清越的声音。呼：喊出高而洪亮的声音。“啸呼”可以译为“大声呼叫”。抚：摸着。其：指示代词，那人，若然：像似的、像样子，然：句尾助词，这一节的描述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼”，以动为主;居左者俯首“听茶声”，以静为主。一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工，表达了揣摩体会细腻入微。 这一切写船尾，先写船桨，便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的(楫)为界，一个居右，一个居左。居右者在啸呼，显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。 板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。 三课堂作业 口头解释以下词语的意思：髯绝类属诎衡。 教师补充订正后，要学生誉写到文言词语积存本上。 四指导学生朗读和背诵第3、4节(做法同前，在此从略)。 五课外作业：连续背诵第3、4节。 第三课时 教学目标： 讲读课文第5、6节，归纳文章中心思想和写作特点;归纳古今词义的异同和一些语句在词序上与现代汉语的异同。 教学步骤： 一复习旧课。 (1)检查文言词语积存本誉正状况。 (2)指名学生背诵第3、4节并加以讲评。 二讲读新课。 (一)指名学生翻译第5节，教师补充。 第5节写船背上所刻的题名。“船背”二字，点明观看和描述的部位。其：指示代词，那个。船者：船底。交代船底较平，才可以题名篆刻，照顾“罔不因势象形”。则：顺承连词，就。题：书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了名字。其上：其，代词。指代船的底部，“其”的前面可以加上介词“于”。 船底原来没有东面可以雕刻。现在刻上题名和篆章，可见雕刻艺人能充分利用桃核的空间，构思精致，又一次与首节相应，接着记题名内容。文曰：文字是。甫：也写作“父”，古代对男子的美称，常附在表字之后。“虞山王毅叔远甫”译成现代汉语是：虞山人姓王名毅字叔远。 这里交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名，以补足首节“明有奇巧人曰王叔远”的表达。下边记题名的笔画和颜色。若：像。其：代词，指代“文”。笔画像蚊足一样细，其小可知;而一钩一画又都清清晰楚，又可以见出它的“奇巧”。接着再写篆章的内容和颜色，篆：，汉字的一种书体，有小篆和大篆之分。 初平山人：雕刻者的别名，古代文人往往喜爱用某某山人、某某居士之类作别名，题名的笔画细若蚊足，篆章势必也是这样，所以略去不写，而图章习惯用红色印泥，所以要提“其色丹”。其：代词，指代篆章“文”。 第5节写船底，主要写题名和篆章。先写题名，交代制作年月和雕刻者的籍贯、姓名，后写篆章，补述雕刻者的别名。 以上四节是的其次段，是分叙，由船仓、船头、船尾到船底，层层写来，井然有序，而在一般的描述中，又细写船头三个人的形象，重点很突出;同时，文章到处照顾第一节，紧扣“奇巧”二字行文。 板书：船者：题名和篆章，文字内容、字迹笔画、颜色。 (二)指名学生翻译第6节。教师补充。 这一节是全文的总结。先总结人。通：共、总。一：满、全、整个。为：动词，雕刻。接着总结窗户。再总结物件。最终总结雕刻的字数。从“为”之后，数词全放在名词后面，省去量词，做补语，表示数字的强调。与现代汉语词序不同，译成现代汉语要补出量词。以上统计，足见人和物许多。下边却写核舟之长。而：转折连词，可是。其：代词，指代核舟。曾：副词，作竟讲，表示意想不到的语气。 核舟“不盈寸”，上面竟刻了这么多的东西。以数目之多比照体积之小，更见雕刻艺人的“奇巧”。接着交代核舟的原料。盖：句首发语词，原来是。者：直当于现代汉语“的”字构造的“的”，指代修狭的桃核。之：代词，指代核舟，可以不译出。这里点明核舟之“核”，与第2节开头相照应。 作了上面的总结，末尾以赞美收束全文。亦：也。灵怪：奇妙，含有“鬼斧神工”的意思。“灵怪”与音节的“奇巧”相照应。以上是第三段，总计核舟上的人、物、字等，以赞美作结，再次突出艺人技艺的超群。 板书：总计：人五，窗八，篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，题名、篆文三十四字。 三指名学生归纳文章的中心思想：描述了在桃核上雕刻成的小船和船上众多的人、物的情态，生动地反映并赞扬我国古代工艺美术品的水平，以及雕刻艺人卓越的技巧，表现了我国劳动人民的聪慧才智。 四指名学生归纳的写作特点。 (一)层次清晰，重点突出。 (二)观看细致，描写生动。 五课堂作业 1.做课文后面“思索和练习”三。 参考答案 现代汉语是在古代汉语的根底上进展起来的。有一局部词，古今词义完全一样，如“人、窗、手”等。但是不少词，现代的意思与古代的意思已经不一样了，如“1”句中的“曰”，现在说“叫做”。“2”句中的“贻”，现在说“赠、送”。“3”句中的“髯”，现在说“胡子”、“胡须”。“4”句中的“夷”，现在说“平”。 2.做课文后面“思索练习”四。 参考答案 词序是指词在句中的先后次序。古今汉语句子中的次序大体一样。 如“1”，词序是一样的(不过，在数词“一”后面要加上相应的量词“幅”);“2”，词序也一样(数词“一”后面也应当加上量词“支”);“3”词序也是一样的。“4”中，“通计一舟”的词序一样(在数词“一”后面要加上量词“只”或“条”)，但“为人五”、“为窗八”的词序却不同，现代汉语要说成“刻了五个人”、“刻了八扇窗子”，名词和数词的位置要倒过来，并在数词后面加上相应的量词。 六指导学生朗读和背诵第5、6节(做法同前，在此从略) 七课外作业： 1.背诵和默写课文其次段。 2.自选一件制作精致的工艺品，仔细细致地进展观看，然后学习的写法，写一篇短文。 概貌：首尾长八分有奇，高可二黍许 船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联 核舟船头：苏、黄共阅手卷，佛印观赏江景， 大苏泛赤壁船尾：舟子二人，居右者啸呼，居左者烹茶， 船背：题名和篆章，文字内容，字迹笔画、颜色， 总计：人五、窗八、篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一;题名、篆文三十四字。 核舟记教案 篇3 教学目的 1练习诵读，培育语感。 2品尝、积存语言，提高文言文阅读力量。 3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培育民族骄傲感。 教学重难点 1读准句读。 2把握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。 3了解总一分一总的说明挨次，以及第5段的内部挨次。 教学设想教学方法 1诵读法。 （讲解：语感的培育和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不许多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。） 2点拨法。 （讲解：要充分考虑到学生的原有学问根底，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。） 3评点法。 （讲解：应当留意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。） 4讨论法。 （讲解：讨论需要方法，但更需要一种态度。） 教学时数2课时 教学步骤 第一课时 一、导语设计 请同学们预备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。 画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子不少同学说地方太小，画不上。的确是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们信任吗？假如不信任，就让我们共同学习明人魏学洢的核舟记。学习以后，你自然会找到答案。 （讲解：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。） 二、研习课文 三初读感知，整体把握。 1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。 （讲解：文言文教学，诵读是特别必要的手段。诵读应分层次，一是精确，二是流畅。） （2）词语积存，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类状况进展归类整理。 （讲解：文言实词与应调的积存是文言文教学的重，点，应当落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆把握，二是便于发觉规律，把握语言积存的方法。） （3）学生就句读、难解词句质疑问难。 （讲解：教学是一项系统工程，准时反应、快速把握学生的学习状况，并对教学做出相应调整是特别必要的。） （4）课堂练习。 解释以下加点的字。 a尝贻余核舟一b盖大苏泛赤壁云C高可二黍许d雕栏相望焉e神情与苏、黄不属F其船背稍夷g虞山王毅叔远甫刻找出以下句中的通假字。 a舟首尾长约八分有奇b诎右臂支船C左手倚一衡木d盖简桃核修狭者为之说出以下各组加点字的意义及用法。 a为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c可高可二黍许珠可粒粒数也（讲解：练习的目的是为了稳固、活用所学的学问，帮忙学生更好地积存词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进展竞赛，寓学于乐，增加识记效果。）（5）课文总理。 全文共6段。第五段为文章的第一局部，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第25段为文章的其次局部，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿势神情，船背所刻之字等等，这是文章的主体局部。第6段为文章的第三局部，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞美收束全文。（讲解：便于学生更精确、更全面地把握文意，为下面的品尝等环节打下良好的根底。）2布置作业。 1）朗读课文。 （2）分类整理相关词语。 其次课时 一、检查朝进 二、详细研习 三研习第3段。 （1）船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不行以先从佛印说起？ （讲解：由此问，引出关于说明挨次的话题，进而分析第3段乃至全文的说明挨次。） （2）何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？ （讲解：这一问目的有二，一是引导学生留意到这件雕刻品的主题是苏武游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵；二是弓l导学生学会多角度分析问题，比方从“山高月小”等引文，从人物身份等等来考虑。总之，是想引导学生深入理解文意。）（3）共闯手卷表现出怎样的情调？ （讲解：这一问题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作分析人物的心态；也可以让学生作简洁表演，创设情境，体会当时3人的心情。）2争论本文的中心。 明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的奇妙，赞美他的超群技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。 （讲解：这一争论主要是培育学生的审题辨析力量，要把本文的如心与雕刻品即核舟的主题区分开来。）三、观赏品尝 1品尝王叔远精妙的构思。 （l）照顾。既开小窗，便可“启窗而观”；既挂念珠，便可“历历数也”。 （2）示意。对联，增，核舟记.设计.教学教案 核舟记教案 篇4 一、教学目的。 1、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 2、熟悉我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其喜爱祖国、喜爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。 二、教学设想。 1、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进展说明，是本文教学的难点。 2、可运用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）协作教学，以使学生有直观印象，加深理解并记忆。 （本课文教学可细可粗，可深可浅。请依据不同对象斟酌处理。） 三、教学时数： 三课时。 四、教学过程。 第一课时： （一）导入新课。 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪慧灵活的人民，他们制造了光芒绚烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。 一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活敏捷现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今日我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌展现。 （二）布置课内预习。 请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章（有些题目需在自读本上笔答完成） 1、本文出处及简介（