比例公开课教案比例的基本性质公开课教案(六篇).docx

比例公开课教案比例的基本性质公开课教案(六篇)精选比例公开课教案(推举)一 两个城市之间的距离是肯定的，但是在大小不同的两张中国地图上（出示两张中国地图），这两个城市之间的距离是不一样的，这是为什么呢？有什么奥密吗？ 请学生量出每两个城市之间的距离，并求出图上距离和实际距离。 沟通得出所求的比是1：41880000，为什么这几个比是一样的？再得出在同一幅图上，图上距离与实际距离的比是肯定的，图上距离与实际距离的比叫做比例尺。 拓展题：上海到北京的距离是1050千米，在一幅地图上的距离是4厘米，广州到北京的距离是5880千米，在这幅地图上的距离是多少千米？这题可以依据比例尺肯定写出比例计算。 一节课下来，学生参加学习的积极性很高，特殊是在处理一个生成环节的时候，学生争论得尤为鼓励：在第三环节计算图上距离时，假如在比例尺是1：5000000的地图上绘制两个城市的距离，与刚刚这幅1：41880000的地图上比拟，有什么不同？有学生说：图上距离会短一些，有学生说图上距离会长一些，这时教师适当地点拨：数据比拟大，你能否举一个例子来证明自己的想法是正确的。于是，学生讲出了1：10和1：100两个比例尺，一个是图上1厘米代表实际10厘米，一个是图上1厘米代表实际100厘米，1厘米代表的实际距离越长在图上画的就越小。 1、教师扶得比拟多，学生的活动没有充分绽开。 2、课时划分应当更细化，本节课应更侧重于熟悉比例尺，比照例尺意义的理解上，课堂时间的安排应当更优化。 3、学习探究环节应当考虑得更为细致，同一道探究题可以给同桌两人大小不一的中国地图，造成冲突冲突，更为深刻地理解比例尺的意义 4、学生用多种方法计算拓展题，教师逐一将这几种方法进展评价，而没有很好地将这几种方法联系起来，应当在评价反应的过程中找到这几种方法之间的相通之处，不仅让学生进一步地理解本课时的内容，在根底之上加强拓展提升. 精选比例公开课教案(推举)二 比例的意义是在学生比照的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分熟悉的根底上进一步学习的。把握这部学问将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定了坚实的根底。为充分调动学生的学习积极性，促进学生有效学习。本节课力求做到以下几点： 在学习比例的意义时，我先让学生依据要求亲自动手写人以两个数的比，并求出比值。然后，分析这些比的比值，看发觉了什么？在学生充分感知的根底上，提醒比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在推断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。最终通过小组争论：比与比例的联系与区分，并提醒数学学问不是孤立的，而它们之间都存在着亲密的联系让学生通过自己的分析、思索、概括出了较为简洁的数学概念，学生感受到胜利的喜悦，参加课堂的主动性被充分调动。 教材是供应给学生学习内容的一个文本，我依据学生和自己的状况，大胆对教材进展了再思索、再开发和再制造，用活、用实教材。这节课中在四周国旗的尺寸中找比组成比例，学生比拟简单找到国旗长与宽的比，两两可以组成比例。同样国旗宽与长的比，两两也可以组成比例。另外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也可以组成比例，课题中通过“你还能找出其它的比吗？”的提问，鼓舞学生翻开思路，充分发挥合作学习的作用，调动学习的主动性，从不同角度去查找，以加深比照例意义的熟悉。 在练习中要依据给出的4个数据，组比例。学生通过迁移比拟，小组合作沟通，多方验证，大家的思维从从前的不知所问到最终的豁然开朗，经受了这个开心的学习过程，获得了胜利的体验。通过本次的教学展现，总体感觉自己整节课的教学流程清楚，教师对本节课的两个重点突破较好，学生都理解了比例的意义，能正确地读写比例，并且能依据比例的意义正确地写出比例。也理解并把握比例的意义，学会了应用比例的意义和根本性质推断两个比能否组成比例，并能正确组成比例。练习设计，能表达学生思维的递进性，练习有层次。为帮忙学生理解、把握本课的教学任务起到了很好的稳固作用。 1、整节课一味担忧自己的教学任务不能完成，对学生放手不够，有牵着学生走的嫌疑。 2、对学生出错的地方强调不够。 在今后的教学中将加大“放手”力度，多留意培育学生创新思维；语言力争言简意赅，把更过的时间还给学生探究问题，和独立解决问题。 精选比例公开课教案(推举)三 数学教学是数学思维活动的教学，在数学教学过程中教师应随时关注学生思维的活动，促进学生数学思维力量的进展。比例的意义和根本性质一课，教材中安排的教学过程是让学生进展计算后引出比例的意义和比例的根本性质。假如按这样的教学过程进展教学，我们很难找到在这节课的教学中对学生数学思维力量进展的帮忙，也就很难“帮忙学生学会根本的数学思想方法”，学生数学思维力量的培育就成了一句空话。 教无定法，好的教学方法无疑能调动学生的学习积极性，提高课堂的授课效率。从目前状况看，局部教师的教学方法仍停留在灌输、填鸭、教师讲学生听的初级阶段，教学效果较差。 比例应用题这局部内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的根底上进展教学的，这是比和比例学问的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题。例1教学应用正比例的意义来解的根本应用题。为了加强学问之间的联系，先让学生用以前学过的方法解答，然后教学用比例的学问解答。通过方框中的说明突出了怎样进展思索的过程，特殊强调了要推断题目中两种相关联的量成什么比例关系，以及列出比例式所需的相等关系，然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的根底上引导学生想一想，假如转变例1题目里的条件和问题该怎样解答。 成比例的量，在生活实际中应用很广，这里使学生学习用比例的学问来解答，在原有熟悉的根底上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使学生进一步娴熟地推断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。有利于沟通学问间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例学问解决一些问题做较好的预备。同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以稳固和加深对所学的简易方程的熟悉。所以，在教学上要非常重视从旧学问引申出新学问，在这过程中，蕴涵了抽象概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进展推断，这是数学学习所特有的力量。 师：今日我们学习了用比例解应用题，同学们回忆一下：用比例解应用题的步骤是怎样的? 生1：第一步 推断题中的量成什么比例; 生2：其次步 设x 生3：第三步 列出含有x的比例式; 生4：第四步 解答并检验。 师：很好。同学们把解答比例应用题的步骤归纳得很好，的确我们在用比例解应用题时要先推断题中的量成什么比例，再按比例的方法列出比例式，然后解答和检验。下面请同学们根据这样的方法完成下面的几道题。(出示预备的练习题) 我带着学生把用比例解应用题的方法整理、归纳得天衣无缝，这样的小结对学生的当前解题确有帮忙，或许在提示用比例方法解应用题时是不会出错的。但新课程强调的是面对学生的将来，试想想，这样的小结会给学生的将来带来什么? 由于把用比例解应用题归结为这样的四步，学生在解题时根据这样的四步或许是不会错的，但实际上用比例解应用题时，有的也不必肯定要根据这样的四步，尽可能简洁的列出算式，可以用多种方法列出比例式的题就出不来好效果了。学生的思维训练做不到敏捷开放了。更不用说通过练习提高学生思维的敏捷性品质了。 通过对这节课的总结，我意识到教师的教要以学生的进展为基准，把学生的学放到主要地位上来，真正的做到以学生为主体的教学模式。 精选比例公开课教案(推举)四 这节课我从以下几方面入手： 数学来源于生活，又效劳于生活。新的数学课程标准明确要求“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学的过程”。关注学生已有的生活阅历和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为学生的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。 课始，我设计了学生熟识的儿歌数青蛙的生活问题：虽然年级越高的学生往往在课堂上的表现好像会更加“理性”，有时课堂气氛是相当沉闷的。但这堂课的气氛空前热闹，他们对相关新学问渴望了解的心情如此之高涨，探究学习如此之迫切与主动，让我对我们的学生刮目相看。课堂教学的一气呵成也让我体验了久违了的上课乐趣。 这样，由于事例为学生所熟识，贴近了学生的生活，故很快将学生带入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境，学生准时进入状态，手脑并用，课堂气氛非常活泼。 小学生学习数学是一个思索的过程，“思索”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程。例如：在教学时，出示了两组生活中成正比例的量，材料如汽车所行路程和时间的表格与购置苹果的质量和应付的钱数的表格后，先观看这两个表格，然后思索下面的问题： （1）表1、表2中有哪两种量？它们相关联吗？ （2）表中的两种量的变化有什么规律？ 思索题中对学生的思维有肯定定向作用，让学生着重去查找表中的规律。在学生深入观看、独立思索、合作沟通后，必会发觉表中的两个量变化的规律。另外，由于这些生活事例熟识，且数据计算起来很简洁，便于学生口算，学生学习时能将更多的时间和精力用于思索这两种量的变化规律上，进而便于归纳出正比例的意义，并学会运用正比例的意义正确推断两种量是否成正比例关系。 “课堂小天地，天地大课堂”，我们作为教师应当创设出孩子们熟识的生活场景，应当让学生懂得：生活就是数学学习的课堂，数学学习就在宽阔的天地里，生命的成长中。总之，让生活场景来充盈我们的数学课堂。 精选比例公开课教案(推举)五 1、对于这节复习课，我尝试着把相关的概念，以习题的形式呈现在学生面前，使学生自觉地动脑、动手、动口，全身心地投入学习活动中，在练习中加深对概念的熟悉和理解，在理解的根底上，提高运用概念分析、解决问题的力量。这就是根本概念习题化。这样既做到了以学生为主体，也使复习课不在枯燥乏味。 2、在一次函数与反比例函数的复习中，我抓住两条联系主线： 一是函数性质与图象的联系（数与形的结合）， 二是函数与方程、不等式的联系。这既是解决函数有关问题的方法，也是学会函数的关键。 1、时间把握不准。由于我在原教材的根底上加宽了学问点的面，拓展了学问点的深度，个别环节还需要小组活动，而我又想将这全部的内容在一节课内完成，好像太高估了自己和学生的力量，使整节课现的手忙脚乱。 2、观念还没有彻底转变。教师自问自答的现象时有发生，不舍得给学生充分的思索时间。这也表现在小组争论时的时间过短，不能绽开争论，使之流于形式。 精选比例公开课教案(推举)六 第一步：预习，学生通过自学课本、独立完成导学案，完成自己会的，找出并标记出不会的，完成预习。 其次步：组内合学，通过组内对学、群学，展现学会的，学会不会的。教师设计引导，完成对反比例函数更清楚和精确的熟悉。 第三步：班级展现，通过学生对学习状况的展现，教师有针对性的进展课堂点拨追问，完本钱节课的学习。 第四步：整理反思，通过课堂学生与学生之间，教师与学生之间的互动沟通，修正学案内容，并形成自己的反思总结。 第五步：达标测评，对本节课的根底学问和技能进展学习反应，教师了解把握学生学习状况，便于下一阶段的学习。 1、以学生为本，整个课堂充分放手让学生去学习，以学生为主体，调动了学生的积极性。 2、以文为本，课堂活动以课本为根底，围绕课本学问绽开活动，突出了课本的设计意图。 3、以实为本，课堂真实有效，学练结合，具有很高的有用性。 4、以真为本，课堂不做假，真实的呈现了学生的学习思路和思索过程，课堂以真为本更显实效和高效。 1、教师放手不够，还是担忧学生学不到位，没有充分的放手把学习还给学生。 2、课堂的整个流程还需进一步细致打磨，让每一个环节更适合学生的学习，才能有更高效的学习效率。 缺乏之处还需各位专家教师指正，感谢！