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氧化还原反应说课稿氧化还原反应说课稿(第一课时ppT(九篇)最新氧化复原反响说课稿(推举)一 一、选择题：（每题2分，计30分。）请把答案填在下面的表格里。 1以下过程中发生化学变化的是（ ） a石墨导电 b金刚石切割大理石 c用铅笔写字d将石墨转化成金刚石 2在防毒面具中用于吸附有毒气体的物质是（ ） a活性炭 b金刚石 c石墨 d焦炭 3取几粒石灰石放入试管中，向其中参加几毫升酸溶液，开头时有气泡产生，一会儿后就不再产生气泡，可能的缘由是( ) a装置漏气 b参加的是稀盐酸 c参加的稀硫酸 d生成的气体被酸溶液溶解了 4一氧化氮是一种无色气体,难溶于水,密度比空气略大,能跟空气中氧气快速反响生成二氧化氮气体,现要收集一瓶一氧化氮气体,应实行的方法是( ) a排水集气法 b向上排空气法 c向下排空气法 d排水法和向上排空气法 5检验一瓶气体是否是二氧化碳的正确方法是( ) a将燃烧的木条伸入瓶中,观看木条是否熄灭 b将燃烧的木条伸到集气瓶口观看木条是否熄灭 c向瓶内倒少量澄清石灰水,观看石灰水是否变浑浊 d放入一只小动物,观看小动物能否存活 6用石灰石和稀盐酸反响制取较多的二氧化碳气体,一般不必使用的仪器是( ) a锥形瓶 b导管 c水槽 d长颈漏斗 7试验某化合物中是否含有碳酸根离子,常需使用的药品有( ) a盐酸 b石灰水 c石灰石和盐酸 d石灰水和盐酸 8将二氧化碳中混入的一氧化碳除去,得到较纯洁的二氧化碳,应采纳的方法是 a将混合气体通过加热的氧化铜 b点燃该混合气体 c将混合气体通过澄清的石灰水 d将集气瓶口朝上,移开玻璃片使一氧化碳气体自动逸出 9以下气体,不属于温室气体的是( ) a二氧化碳 b氧气 c甲烷 d臭氧 10以下各方案中,不能用于鉴别一氧化碳和二氧化碳的是( ) a用鼻子闻 b测定它们在水里的溶解力量 c分别用燃烧的木条试验 d分别用石灰水试验 11鉴别co2、o2、空气三瓶气体时，最简便且可行的.方法是 a用燃着的木条分别伸入集气瓶中 b分别参加石灰水并振荡 c分别滴入紫色石蕊试液 d分别参加水并振荡 12二氧化碳能用于灭火,主要是由于( ) a二氧化碳能溶于水生成碳酸 b二氧化碳能与正在燃烧的物质发生化学反响 c二氧化碳不能燃烧 d二氧化碳的密度比空气大且不行燃、一般也不助燃 13二氧化碳能用于灭火,主要是由于( ) a二氧化碳能溶于水生成碳酸 b二氧化碳不能燃烧 c二氧化碳的密度比空气大且不行燃、一般也不助燃 d二氧化碳能与正在燃烧的物质发生化学反响 141月格鲁吉亚前总理在寓所中毒身亡,各种迹象说明他死于煤气中毒,生活中的煤气中毒就是一氧化碳引起的,其缘由是( ) a一氧化碳具有复原性 b一氧化碳具有可燃性 c一氧化碳将血液中的氧气转化成二氧化碳 d一氧化碳与血液中的血红蛋白结合力量很强,使血红蛋白失去输送氧气的力量 15试验测得某样品中只含有碳元素，则该样品（ ） a肯定是金刚石或石墨中的一种 b肯定是木炭或活性炭中的一种 c肯定是碳元素的一种单质 d可能是一种单质，也可能是几种单质的混合物 最新氧化复原反响说课稿(推举)二 在中学阶段的根本概念、根底理论学问中，氧化复原反响占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习很多重要元素及其化合物的学问，凡涉及元素价态变化的反响都是氧化复原反响。只有让学生把握氧化复原反响的根本概念，才能使他们理解这些反响的实质。把氧化复原反响理论安排在卤素这章里叙述，是由于这章介绍的氧化复原反响较多，客观上有从本质上熟悉氧化复原反响的需要，并能加深对卤素和其他元素化合物性质的理解。 氧化复原反响像原子构造、元素周期律等内容一样，历来是进展辩证唯物主义教育的好教材。氧化和复原是一对典型的冲突，它们既有斗争性，又有统一性，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反响发生必定有复原反响发生，它们肯定不行能孤立存在而是统一在氧化复原反响中，化学中的对立统一现象处处可见。通过仔细引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的表达。反过来，这又会帮忙学生用正确的观点和方法学习化学学问，对学生形成科学的世界观起着举足轻重的作用和意义。 本节要求学生用化合价变化和电子转移的观点加深对氧化、复原、氧化剂、复原剂等概念的理解并学会用化合价变化和电子转移的观点推断氧化复原反响，并能用箭头正确表示电子的转移。本节教材从复习初中学过的狭义氧化复原反响入手，也即从得氧失氧角度分析氧化复原反响入手，继而从化合价升降角度(或观点)分析，最终上升到用电子转移(电子得失或电子对转移)的观点来提醒氧化、复原的实质，从而形成广义的氧化复原反响的概念。这种由狭义至广义、由简洁到简单、由特别到一般、由宏观到微观的安排具有较强的规律性，符合学生由感性到理性的熟悉过程。 本节教材所要探究的主题是氧化复原反响的特征与本质。重点及难点是如何引导学生用相关学问从化合价升降和电子转移观点熟悉氧化、复原、氧化剂、复原剂、氧化复原反响等概念，从而归纳出氧化复原反响的特征与本质;至于难点还有如何引导学生正确熟悉发生氧化反响的物质是复原剂、发生复原反响的物质是氧化剂，以及如何用双线桥法和单线桥法表示电子转移状况及其该两种方法的区分之处。 最新氧化复原反响说课稿(推举)三 敬重的家长： 您好！ 当前季节，是一氧化碳中毒大事易发期和高发期，为做好防范一氧化碳中毒工作，保证您和孩子的生命安全，现将一些预防措施与自救常识推举给您，请您谨记，并相互告知。 什么是一氧化碳中毒 一氧化碳中毒是含碳物质燃烧不完全时引起的中毒。一氧化碳极易与血红蛋白结合，形成碳氧血红蛋白，使血红蛋白丢失携氧的力量和作用，造成组织窒息。对全身的组织细胞均有毒性作用，尤其对大脑皮质的影响最为严峻。 一氧化碳中毒缘由 1密室当心 在密闭居室中使用煤炉取暖、燃气灶做饭、燃气热水器淋浴，由于门窗紧闭，无通风措施或通风不良、供氧缺乏、燃烧不充分，可产生大量一氧化碳聚拢在室内，造成一氧化碳中毒。 2汽车留心 在车内发动汽车或开动车内空调后在车内睡眠，也可能引起一氧化碳中毒。 3燃气关怀 燃气灶、燃气热水器的质量不合格和不标准安装等问题，也是造成一氧化碳中毒的缘由之一。 一氧化碳中毒病症 轻度中毒 中毒者会感觉到头晕、头痛、眼花、全身乏力，这时如能准时开窗通风，吸入新奇空气，病症会很快减轻、消逝。 中度中毒 中毒者可消失多汗、烦躁、走路不稳、皮肤苍白、意识模糊、老是感觉睡不醒、困倦乏力，假如实行有效措施，根本可以治愈，很少留下后遗症。 重度中毒 此时中毒者多已神智不清，牙关紧闭，全身抽动，大小便失禁，面色口唇现樱红色，呼吸、脉搏增快，血压上升，心律不齐，肺部有杂音，体温可能上升。极度危重者可持续深度昏迷，脉细弱，不规章呼吸，血压下降，也可消失高热40摄氏度，此时生命垂危，死亡率高。即使有幸未亡，也会遗留严峻后遗症。 发觉一氧化碳中毒怎么办 1、使用燃气器具时，若消失头晕、眼花、恶心、心慌、四肢无力等病症时，应马上停顿使用，尽快翻开门窗换气，并尽快就医，并联系燃气器具厂家或供气公司进展检修。 2、发觉他人中毒，由于一氧化碳比空气轻，抢救者应用湿毛巾捂住口，俯伏进入室内，关掉煤气，不能消失明火，不要开关电器。快速将中毒者抬到通风处，松开衣领，保持呼吸通畅，并呼叫120急救。 3、等待急救时，患者应宁静休息，避开活动后加重心、肺负担及增加氧的耗量，同时留意保暖。 4、假如中毒者呼吸心跳停顿，应马上进展人工呼吸和心脏按压。 如何预防一氧化碳中毒 1、使用管道煤气时，要防止管道老化、跑气、漏气，烧煮时防止火焰被扑灭，导致煤气溢出。 2、不使用淘汰热水器，如直排式热水器和烟道式热水器，这两种热水器都是国家明文规定制止生产和销售的；安装热水器最好请专业人士安装，不得自行安装、撤除、改装燃具。冬天洗澡时浴室门窗不要紧闭，洗澡时间不要过长。 3、不使用淘汰热水器，如直排式热水器和烟道式热水器，这两种热水器都是国家明文规定制止生产和销售的；安装热水器最好请专业人士安装，不得自行安装、撤除、改装燃具。冬天洗澡时浴室门窗不要紧闭，洗澡时间不要过长。 4、不要在密闭的室内吃炭火锅、点炭火盆。 5、开车时，不要让发动机长时间空转；车在停驶时，不要过久的开放空调机；即使是在行驶中，也应常常翻开车窗，让车内外空气产生对流，感觉不适即停车休息；驾驶或乘坐空调车如感到头晕、发沉、四肢无力时，应准时开窗呼吸新奇空气；不要躺在车门车窗紧闭、开着空调的汽车内睡觉；长途行车，开内循环，定期开窗通风。 6、有条件的状况下，在可能产生一氧化碳的区域安装一氧化碳报警器。 写信人： 20xx年xx月xx日 最新氧化复原反响说课稿(推举)四 敬重的家长朋友： 您好！冬季是一氧化碳中毒的多发期，为保证您和孩子的身体安康与安全，避开一氧化碳中毒事故的发生，请仔细阅读以下内容，和我们共同做好预防一氧化碳中毒的安全教育和防范工作。 人体所需要的氧气是由血液中的血红蛋白传输的。一氧化碳是一种对人体极其有害的含有很强毒性的气体。人假如吸入一氧化碳，它就会跟血红蛋白化合，不能传送氧气。这就是我们所说的一氧化碳中毒，即煤烟中毒。一氧化碳中毒对全身的组织细胞均有毒性作用，尤其对大脑皮质的影响最为严峻，局部急性一氧化碳中毒患者昏迷清醒后，经230天的假愈期，会再度昏迷，并消失痴呆木僵型精神病、震颤麻痹综合征、感觉运动障碍或四周神经病等精神神经后发症，又称急性一氧化碳中毒迟发脑病。 早期病症：一氧化碳中毒早期病症表现为：猛烈头痛、头晕、心慌、面部潮红、口唇呈现樱桃红色、全身乏力、恶心、呕吐、嗜睡、意识模糊、视物不清、感觉迟钝、幻觉等病症。 中度病症：中毒者会消失呼吸困难、意识丢失、昏迷、瞳孔对光反射和角膜反射迟钝等病症。 中毒病症：深昏迷、瞳孔对光反射和角膜反射消逝、呼之不应、推之不动，这一阶段常伴有脑水肿、肺水肿、休克等严峻的并发症，死亡率极高。 在密闭居室中使用煤炉取暖，由于通风不良，供氧不充分，可产生大量一 氧化碳 积蓄在室内； 门窗紧闭，又无通风措施； 平房烟筒安装不合理，筒口正对风口，使煤烟倒流； 燃气热水器使用不当； 气候条件不好，如遇刮风、下雪、阴天、气压低，煤烟难以流通排出。 自救方法： 1.如在使用煤炉、炭盆取暖或使用石油液化气热水器洗澡时，有感到头晕、胸闷的病症时，要尽快翻开门窗，脱离现场。若感到全身乏力不能站立时，可在地上匍匐爬行(一氧化碳比空气轻)，快速翻开门窗逃命，同时呼救。 2.应尽快让患者离开中毒环境，并马上翻开门窗，流通空气。中毒后应避开活动后加重心、肺负担及增加氧的消耗量，解开衣物准时补充氧气。中毒者呼吸心跳停顿，应马上进展人工呼吸和心脏按压，呼叫120急救医生到现场救治病人，并应尽早进展高压氧舱治疗，削减后遗症。 急救他人方法： (1)应尽快让患者离开中毒环境，并马上翻开门窗，流通空气。 (2)松解衣扣，保持呼吸道通畅，去除口鼻分泌物，保证患者有自主呼吸，充分给以氧气吸入。 (3)神智不清的中毒患者必需尽快抬出中毒环境，在最短的时间内，检查病人呼吸、脉搏、血压状况，依据这些状况进展紧急处理。 (4)中毒者呼吸心跳停顿，马上进展人工呼吸和心脏按压。 1. 火炉烧旺前后没有煤气 思想麻痹，煤气无色、无味、看不见、摸不着，在不少人认为不会产生煤气的时候，煤气却已存在了。其实，所谓煤气就是煤、碳燃烧不完全时产生的一氧化碳。只要有煤碳燃烧，就会产生煤气，特殊是氧气供应缺乏的燃烧，如火炉在烧旺之前或将熄灭的时候，产生的煤气更多。 2.冻一冻能解毒 把人冻一冻或灌些醋、酸菜汤就可解毒。发生煤气中毒后，轻者只要把病人移到空气新奇的地方就可以渐渐恢复，重者使用高压氧舱治疗效果也很好。但严寒及醋、酸菜汤并无解煤气之毒的作用，假如把病人抬到严寒的地方，反而会使病人因受凉感冒或并发肺炎而加重病情，或因延误抢救时间而带来严峻后果。 3.中毒后恢复安康就平安无事 有些人认为，煤气中毒经抢救恢复了安康后就平安无事了。实际上有的中毒者过2周至3个月时间又突然消失痴呆、大小便失禁、偏瘫等病症，往往被误诊为脑出血、精神病等。其实，这仍是煤气中毒的特别表现，只要把救治时间延长一段，就可防止发生这些后续症。 4.白菜叶子可解毒 白菜叶、橘子皮、松树枝或水可以防止煤气中毒。有些人认为在火炉上放些白菜叶、橘子皮、松树枝之类，或放一盆凉水，或在地上洒些水，就可以预防煤气中毒的发生，其实白菜叶之类不能与一氧化碳起任何化学反响，一氧化碳也不能溶解在水里，因此，这些东西都不能解煤气之毒，自然也就不能预防煤气中毒的发生。 最新氧化复原反响说课稿(推举)五 各位教师，大家好，我是今日的××号考生，我说课的内容是二氧化碳制取的讨论。针对本次说课，我将遵循新课程标准理念，辅于教育教学有关学问为指导，从说教材、说学情、说教学目标等七个方面绽开说课。 二氧化碳制取的讨论选自人教版初中化学九年级上册第六章课题二。本节课主要包括试验室制取二氧化碳的原理和装置探究，学生之前已经学习过二氧化碳的相关性质，以及氧气的制取，为本节课的学习打下坚实的根底。因此，我将引导学生从已有的学问阅历动身，发觉问题、解决问题，为之后学习其它的相关试验做铺垫。 我所面对的是九年级的学生，他们拥有肯定的学问根底和认知阅历。具有肯定的分析问题解决问题力量，但是这些力量都不够完善，因此我会在课堂中充分结合他们的优势，不断的引导，让学生能参加到我的课堂之中。 （过渡：基于我对教材和学情的分析，我确定我的教学目标如下。） 1.能说出试验室制取二氧化碳的原理，能依据二氧化碳的性质选择适宜的试验仪器。 2.通过合作探究，总结二氧化碳试验室制取试验的一般步骤，提高分析问题解决问题力量。 3.体会试验与化学的亲密联系，进一步增加对化学的学习兴趣。 （过渡：教学是生命相遇、心灵相见的过程。本课的教学方法预设如下：） 好的导入未成曲调先有情，像磁石一样，牢牢的吸引学生。实行复习导入的形式回忆氧气的试验室制取方式，进一步提问试验室中二氧化碳又该如何制取。引起学生思索，引入新课二氧化碳制取的讨论。 这一局部我会请学生阅读课本思索试验室制取二氧化碳的制备原理以及相关化学方程式该的书写。 首先，提问制取气体的试验仪器选择需要考虑哪些因素？预设学生能答复出从发生装置考虑有反响物的状态、反响条件，从收集装置考虑有生成气体的密度和是否与水反响以及是否溶于水。 然后，我会组织学生针对氧气和二氧化碳的性质比拟进展小组争论装置的选用。引导学生分别从制取氧气和二氧化碳的制取原理、反响物状态、反响条件以及气体产物的密度和是否溶于水以及与水反响等方面进展比照，最终参考氧气的制取装置，给出二氧化碳的制取装置：反响装置是固体与液体的不加热反响装置；收集装置是瓶口向上排空气法。 设置合理的小组争论，既能熬炼学生分析问题、解决问题力量，又能突出重点、突破难点。 紧接着，我会在多媒体上展现多种试验仪器，让学生争论优缺点，最终选择最正确的试验装置。 最终，对于二氧化碳检验过程，学生能依据二氧化碳性质总结出将气体通入澄清石灰水进展检验。至于检验是否盛满，学生可以得出观看集气瓶口燃着的木条是否熄灭来验满。 运用直观的教学手段，建立宏观的表象，符合学生的最近进展区，使学问化繁为简，化未知为已知，从而突破重难点。 在本课的稳固与拓展环节，组织小组争论依据二氧化碳和氧气的制取总牢固验室制取气体的一般思路和方法。 小结：为了了解每个学生对本节课的把握程度，实行随机提问的方式进展总结。 作业：课后查询资料还有哪些方式可以制取二氧化碳，可以选取哪些试验仪器。 开放性的小结和作业可以检验学生学以致用的力量，同时训练规律思维力量。 最终介绍一下我的板书设计，实行提纲式的板书，本着直观、简洁、清楚、明白原则。 最新氧化复原反响说课稿(推举)六 教材把氧化复原反响安排在高中化学必修1教材第一册其次章化学物质及其变化中的第三节，有其重要的意义。由于在中学阶段的根本概念、根底理论学问中，氧化复原反响占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习很多重要元素及其化合物的学问，凡涉及元素价态变化的反响都是氧复原反响。只有让学生把握氧化复原反响的根本概念，才能使他们理解这些反响的实质。学生对本节教材把握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。 本节教材安排在这里是承前启后、符合情理（符合学生学习状况、符合由表及里的学习规律）。它既复习了初中的根本反响类型及氧化反响、复原反响的重要学问并以此为铺垫绽开对氧化复原反响的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物学问的重要纽带。所以这样的编排充分表达了教学大纲“螺旋式上升”的根本思想。 氧化复原反响像原子构造、元素周期律等内容一样，历来是进展辩证唯物主义教育的好教材。氧化和复原是一对典型的冲突，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反响发生必定有复原反响发生，它们肯定不行能孤立存在，而是统一在氧化复原反响中。化学中的对立统一现象处处可见，通过仔细引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的表达。反过来，这又会帮忙学生用正确的观点和方法学习化学学问，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。 学问目标： 1、使学生了解化学反响有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围。 2、使学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化复原反响。 3、使学生了解氧化剂、复原剂，氧化产物与复原产物，理清5对概念的关系（氧化剂和和复原剂、氧化产物和复原产物、氧化反响和复原反响、被氧化和被复原、氧化性和复原性）及它们与化合价、电子得失的对应关系。 力量目标： 1、思维力量的培育：由表及里培育思维的深刻性；由此及彼培育思维的规律性。 2、表达力量的培育：通过小组争论、代表汇报的形式熬炼学生的表达力量。 情感目标：通过氧化复原反响概念的演化，培育学生用进展的眼光、科学的态度、勇于探究的品质学习化学；通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 德育目标：进展“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。 重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化复原反响； 难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化复原反响。学生把握氧化复原反响的概念及其中的对立统一的关系。 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必需特殊留意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必需遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际预备实行以下教学方法： 1、以激发学生的学习动机为主线，通过提问，争论等形式，调动学生学习的积极性。 2、以学问有层次构造为根底，通过分析，讲解，让教师的熟悉转化为学生的熟悉。 3、以思维训练为核心，通过提问，争论到达使学生多种感官同时合作，多项信息综合反应的作用，充分发挥学生的主动作用。 4、多层次，具有代表性的习题，进展稳固提高，为此根据上面思路要突破难点，把握重点，完成教学目的，并适时指导学生有关的学习方法，和将采纳叙述，讲义等具有启发性的综合教学方法，把教师的熟悉构造转化为学生熟悉体系，培育训练学生的思维。 初三化学教材对氧化复原反响的学问介绍较简洁，即“物质跟氧发生的反响属于氧化反响，生成物是氧化剂。氧气是一种常见的氧化剂。”和“含氧化合物里的氧被夺去的发应叫做复原反响。”因此，在教师的引导下学生可以通过从得氧、失氧的角度去分析氧化复原反响，然后从化合价的角度去分析氧化复原反响，最终从本质上理解氧化复原反响。 通过学情分析我采纳的主要是探究引申、分析争论的教法，不断给学生提出问题，创设情境，诱导思维，激发兴趣，层层推动，所以学生就沿着由简到繁、由低到高、由表及里的熟悉规律来思索、推理、推断和概括总结的程序进展学习，这有利于学生对氧化复原反响概念、特征及其本质的理解与把握。学生在学习过程中，首先发觉一个问题，就是在h2复原cuo的这个典型的氧化复原反响中，氢、铜元素的化合价均发生了变化。针对此问题，紧接着提出na在cl2中燃烧是不是氧化复原反响的问题，顺势引导学生用化合价升降的观点来分析，得出氧化复原反响的特征是反响前后元素的化合价发生变化。然后提出元素化合价有升降变化的根本缘由是什么的问题。通过分析讲座的学习方法，学生不难得出氧化复原反响的实质是电子发生转移，而且学生在学习过程中会深刻理解，氧化与复原这两个相反的过程总是同时存在于一个氧化复原反响中的缘由是，一种物质失去电子，必定同时在另一种物质得到电子，它们是相反的，又是相互依存的。这样一来，学生靠发挥主观能动性去积极思索分析，突破了重点，提示了氧化复原反响的本质与物征。另外通过练习把握了表示电子转移状况的方法后，其内心自然会产生一种胜利的喜悦，对学习产生深厚的兴趣，有利于增加记忆力，有利于培育学生的规律思维，有利于学生形成科学的世界观、科学的学习方法。 （1）分散重点、难点：课时安排为2课时。第一课时导出氧化复原反响的概念及其与初中四种根本反响类型的关系。其次课时突出氧化复原反响的本质和氧化剂、复原剂等十个、五组概念。 （2）以氧化复原反响这一系统概念的建立为主线，从得氧失氧的原始特征到化合价升降的外表现象再到电子转移的本质缘由层层推动，逐步深入；并以根本类型反响与氧化复原反响的关系、氧化剂与复原剂、氧化产物与复原产物等为辅线来充实根本概念；同时加以肯定量的应用、练习来稳固、深化和进展概念。通过氧化复原反响概念的演化，培育学生用进展的眼光、科学的态度、勇于探究的品质学习化学。 （3）用电子转移观点来分析氧化复原反响，由于学问本身较为抽象简单，且高一学生缺乏对物质构造的熟悉，分析力量和抽象思维力量都较弱，所以学习此内容时会感到困难，而且氧化剂、复原剂等十个、五组概念易混淆，为了便利记忆，由简入深的方法进展记忆。比方说：通过简洁的反响（zn+2hcl=zncl2+h2）来记忆各个概念。这样就可以进展“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。 （1）重、难点的解决方法 复习化合价概念，抓住化合价的变化跟电子得失的关系，通过分析氢气跟氧化铜的反响，钠在氯气中燃烧等例子，从得氧失氧、化合价的升降、电子转移一环扣一环地由表及里地提醒反响的实质，从而形成氧化复原反响的概念。 正确理解概念间的相互关系，例如讲氧化剂和复原剂时，应着重说明在氧化复原反响中，氧化剂夺得电子而发生复原反响，复原后的生成物叫做复原产物；复原剂失去电子而发生氧化反响，氧化后的生成物叫氧化产物。让学生熟悉到氧化剂和复原剂既相互对立，又相互依存，二者缺一不行。 课堂上要有规划地留出充分的时间给学生进展练习稳固，并在此过程中留意培育学生运用概念分析问题和解决问题的力量。 （2）疑点的解决方法 氧化复原反响与化学反响根本类型的关系：置换反响都是氧化复原反响；复分解反响都是非氧化复原反响；对于化合反响、分解反响，看详细的而定。 氧化性、复原性强弱只取决于得失电子的难易，而不取决于得失电子的多少。得失电子的难易往往可以通过反响的条件和反响的程度加以推断，一般说来，反响条件越简单，反响的程度越猛烈，则得失电子越简单。例如：na和盐酸反响比al和盐酸反响猛烈。 元素价态与氧化性、复原性的关系：一般常见的处于最低价态的元素具有复原性；处于最高价的元素具有氧化性；而处于中间价态的元素既有氧化性，又有复原性，但通常以一种性质为主。如s、cl2以氧化性为主。 说明以上所述解决方法将在教学中敏捷运用，故下面教学程序将不再重述。 依照教材的安排和特点，结合学生的实际水平，在教学中应以让学生把握有关氧化复原反响的根本概念和常见反响为主，不宜把问题向纵深引申。我对本节课的安排如下： 第一课时 引课（以激发学生的学习动机为主线，通过提问，争论等形式，调动学生学习的积极性。） （试验）镁条在空气中燃烧，请学生写出反响方程式2mg+o2=2mgo （提问）此反响属于什么反响类型？（学生随便发挥：化合反响、氧化反响） mg得到氧发生氧化反响。 h2+cuo=cu+h2o此反响属于什么反响类型？（置换反响、复原反响） cuo失去氧发生复原反响。 科学家早以从得氧失氧的角度熟悉了氧化、复原反响，这是最原始最根底的氧化、复原反响概念。问中只属于复原反响吗？否。还属于氧化反响即为氧化复原反响。由此可知氧化反响和复原反响同时存在，同时发生，它们是对立统一，不能分开的。学问是有阶段性的，很多概念是在不断完善和进展的。（进展“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。） （提问）2na+cl2=2nacl是否为氧化复原反响？（学生：不是） 事实是氧化复原反响。（学生愕然。） （激发学生思维中的冲突点，引出氧化复原反响进一步的熟悉） （争论）三个反响的新的共同点，可提示从化合价角度分析。 学生争论、分析、查找规律，得出结论：元素化合价有升降。 新课氧化复原反响的概念：但凡有化合价升降的反响就是氧化复原反响。 氧化复原反响的特征：元素化合价有升降。 （探究）各写出一个符合以下条件的有关化学方程式，并推断是否氧化复原反响： 两种单质化合；两种化合物化合；单质与化合物化合。 一种物质分解成两种物质；一种物质分解成三种物质。 非金属单质置换非金属单质；金属单质置换金属单质。 复分解反响：氧化物与酸、氧化物与碱、酸与碱、酸与盐、盐与盐。 （联系旧知、稳固新知绽开思索、打下伏笔） （争论）氧化复原反响与四种根本反响类型的关系。 （营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。） 使学生了解化学反响有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围； （复习）反响h2+cuo=cu+h2o中h2因得氧发生氧化反响，最终h的化合价从0价上升到+1价；cuo因失氧发生复原反响，最终cu的化合价从+2价降低到0价。得出氧化复原反响与化合价升降的关系。 其次课时 （设问）为什么氧化复原反响前后元素化合价会发生变化？其本质缘由是什么？（培育学生由表及里的规律性思维）以nacl、hcl的形成加以分析。 （结论）氧化复原反响的本质：有电子转移（得失电子或共用电子对偏移）。 （小结）氧化复原反响中电子得失与化合价升降的关系。 为了便利记忆，给出口诀：高失氧，低得还，中间看状况。 （叙述）氧化剂、复原剂概念 要求：理清五对概念：氧化剂、复原剂；氧化性、复原性；被氧化、被复原； 氧化反响、复原反响；氧化产物、复原产物。 为了便利记忆，结合简洁的方程式（zn+2hcl=zncl2+h2） 和口诀：氧化剂（具有氧化性），被复原，发生复原反响，得到复原产物，复原剂（具有复原性），被氧化，发生氧化反响，得到氧化产物 （充实概念）常见的氧化剂、复原剂；比拟氧化性、复原性强弱的一般方法 （联系实际）氧化复原反响对生产、生活的意义 （总结）氧化复原反响概念间的相互关系（由学生提出观点，相互补充后整理得出）略。 （目的是构建学问网络，培育学生科学的学习方法。） 第一章 化学反响及其能量变化 第一节 氧化复原反响 一、氧化复原反响 1概念：从得失氧分析 2特征：从化合价的变化分析 3本质：从电子转移分析 c+cuo=cu+co 得氧：c氧化反响 化合价上升 失电子 失氧：cuo复原反响 化合价降低 得电子 最新氧化复原反响说课稿(推举)七 本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位非常重要。它是培育学生在试验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、试验的方法等思路的最正确素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物学问、化学根本试验及试验探究力量都有深远的影响。 本节学问的学习比拟简单，学生在前面学习元素化合物的根底上经过争论便可解决。本节学习的重点是力量训练。学生在前面学习的氧气、试验室制法，具备了一些气体制备的实践阅历，各项试验技术也已经具备，此时，在课堂教学中表达学生主体，让学生真正参加到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思索；通过小组合作，设计方案、表达沟通、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。 1、学问与技能： (1)了解试验室制取二氧化碳的反响原理，探究试验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。 (2)了解试验室制取气体的方法和设计思路。 2、过程与方法： 通过试验室里制取氧气的方法和设计思路，探究试验室制取二氧化碳的药品和试验装置，让学生初步学习科学探究的根本过程（提出假设，试验探究，获得结论）和方法，体验化学试验的方法的科学性；能进展初步的科学探究活动。 3、情感态度与价值观： 通过试验、问题争论，培育学生求实、创新、合作的科学品质。 通过师生间、学生间合作学习，讨论性学习，体验探究胜利的乐趣，激发学生探究欲。 教学重点：探究试验室制取二氧化碳的药品、反响原理和试验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。 重点突破：通过提问预让学生思索的教材p112第5题已知能产生二氧化碳的反响，师生共同确定试验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反响确定反响原理，并提示学生留意不能用浓盐酸和硫酸；课前布置学生设计试验装置到课堂展现，让局部学生到台上演示试验，教师针对学生演示指出试验留意事项。 教学难点：探究试验室制取二氧化碳的试验装置。 难点突破：通过引导学生回忆试验室制取氧气的试验装置图，让学生分析比照两套装置，从而确定试验室制取二氧化碳的试验装置。 教学设计思路： 教材中直接给出了试验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住宅用药品，但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆，故本人在介绍完教材中所用药品后又初充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采纳探究的方式进展。详细设计如下： 让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反响，分析学生所举例子后直截了当介绍试验室制取co2的药品、通过演示试验探究反响原理，并投影出相关化学方程式的书写。通过比拟演示的方式提示学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取co2，缘由是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反响后产生的硫酸钙微溶于水，会阻挡硫酸与碳酸钙进一步发生反响。反响无法彻底进展。也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出试验室在选择药品制取气体时应留意的事项。由此确立学生从多角度多层次观看和分析问题的意识。 引导学生回忆试验室制取氧气的两套装置，学生争论并思索如下问题：a、试验室制取气体的装置由哪几局部组成？b、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？c、收集气体一般有哪两种方法？d、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？ 通过氧气和二氧化碳相关性质的比拟，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立试验室制取气体的一般思路与方法。在教学中本人将相关比拟以表格形式列出，用媒体展现，一边引导学生回忆氧气制取的装置一边归纳出试验室制取气体的方法，用表格归纳出方法并投影出来。 投影教材p111有关试验仪器。让学生设计试验方案并选择相关仪器进展试验。 本人在组织课堂的同时依据投影上的留意事项适时提示学生留意正确操作。如：a、长颈漏斗末端插在液面下。b、导管伸入锥形瓶不能过长（0.5cm）。c、收集气体时应用向上排空气法，不能用排水法（co2溶于水）。d、检验气体是否集满的方法（补充说明检验c02气体的方法）。 整个过程让学生体验、反思和完善试验设计，把握根本技能，表达师生互动。 随堂小结，结合我校采纳讲学案教学的特点。让学生拿出预先发给的讲学案，本人对该节内容进展小结，并指导学生完成随堂练习，并当场讲评。最终布置学生回去完成课后稳固练习。 2.教学方法： 活动探究、比照探究、合