残疾儿童个别化教育计划讲课教案.docx

残疾儿童个别化教育打算特别儿童个别化教育打算“没有个别化教育打算，就没有真正意义的特别教育。”特别教育，其“特别”之 处， 在于教育对象的个别差异很大，每个特别儿童的个体都有着与其它个体不 同的生理、心理等方面的差异。对他们进展训练和教育，假设完全照搬一般教 育的模式是很难奏效的。实践证明，对特别儿童实施个别化教育，才是提高他 们素养的根本途径。在个别化教育中依据每个弱智儿童的实际状况，制定和实 施个别教育打算是主要方法。一、收集资料收集资料是个重要的根底性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资 料。一 收集哪些资料1 听力及安康方面的资料；2、家庭及社会背景方面的资料；3、交往方面的资料，包括语文力量、手语力量、看话力量、交往意识、交往 行为等；4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的力量等；5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩；6、行为表现资料，在校在家的表现、社会力量等。二 怎样收集资料1 查阅记录。查阅病历、听力检测图、其他检测报告如智商、学习力量检 测报告、学生登记表、成绩报告单、从前的个别化教育打算、学生的作业如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考察试卷等；2、询问。询问对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的特长、 需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的共性特点、行为表现、生活习 惯等；三是有关教师，收集于网络，如有侵权请联系治理员删除了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特 点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领 导、校医、后勤治理人员和同学伙伴。全部的询问都要有书面记载。3、观看。观看学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。观看的具体 内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法； 学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我把握力量；学生的阅读方法 和解题方法；学习环境中和各种因素光线、声音、教师的说话速度、师生距 离、教室布置、学习时间、活动的人数等对学生的作用。各种观看都要有记 录。4、检测。依据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进展 检测，已获得牢靠的数据资料。二、分析诊断收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的状况作出诊断。要成立一个“个 别化教育打算小组” IEP 小组，小组成员共同分析诊断学生状况，给出诊断 报告，监控和评鉴打算的实施。这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校 长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参与，并争取校外有关专家支持。假设难以成立“个别化教育打算小组”，任课教师或班主任则负起制定和实施个 别化教育打算的主要责任。分析诊断的主要任务是：1 分析全部收集到的学生资料；2、诊断学生听力语言水平、心理特点、学习力量、学习水平、学习特点、沟 通方式和力量、兴趣爱好、特长和短处、困难和需要；3、弄清学生的经受、学生的期望、家长的期望。对学生而言怎样才算成功， 为了成功还需要转变哪些环境等；4、确定满足学生需要的相关支持与效劳。IEP 小组对以上的分析诊断要取得全都的意见，并写出教育诊断报告。在分析诊断环节，比较重要的一点是确定学生的学习需要和优先需要，以便 把重点集中在学生学习的关键点上，更准确地制定出教育目标。教师可以这样 确定学生的需要。1 依据教学大纲和学生的实际水平列出在文化学问和生活技能领域的学习需 要;2、把每个领域内学习需要按学生学习和进展规律排序；3、确定本学年度最重要的学习需要。在选择优先需要时，要考虑到以下因素：年龄的适应性，现实需要性，对学 生成绩的可促进性，向其他课程领域的可迁移性，对以后个体进展的有用性 等。三、制定目标为学生制定目标是个别化教育打算的一个主要局部。一个符合学生实际的发 展目标，可以鼓励学生，使其明确自己努力的方向，可以增进学校与家长的沟 通，使家长自觉地协作学校，可以协调各方面人员合作，从不同的角度共同关 注学生的学习活动，可以使教师因材施教，让学生顺当到达目标。一 长期目标长期目标是描述期望学生在一个特定的时期内一般为一学年到达什么样 的水平，也是教师对学生在学年完毕时，在某一领域里需要到达的进展水平的 最好预言。在制定长期目标时，可以先依据学生优先需要，列出领域分类工程，如：听觉训练 言语技能阅读写作 数学运动技能劳动技能社交技能手工 自然常识 社会学习教师可以依据儿童的不同状况，选择其中的几项最优先进展的领域，制定出 相应的进展目标。长期目标是学生在一个学年内期望到达的水平，但有些目标 会先期大道，另一些目标在一年后才能到达。因此，对较短时间内能到达的长 期目标，应写出具体的达标日期。固然， 当学生有了特别大的出乎预料的进步 时，就要对长期目标作调整。相反，假设学生进步很慢， 甚至倒退，难以到达 长期目标，也需要对目标进展调整。二 短期目标短期目标是学生目前水平与长期目标之间的过渡阶段，也是对长期目标的分 解实施。一个长期目标可分为假设干阶段。其中每一个阶段都有一个阶段目标， 这个阶段目标也就是短期目标。短期目标一般为 46 周，主要依据达标的难易 程度而定。几个短期目标的先后排列挨次肯定要按学生的学习规律、学问技能 的构造有机的安排，要呈现出逐步递进的关系，最终到达长期目标。四、实施打算实施打算就是教师在每日教育活动中，贯彻个别化教育打算，使短期目标中 的每个训练步骤、每个训练要点都能落实到位。因此，实施打算是整个个别化 教育打算的主体阶段，是把对学生的期望转化为学生现实力量的变化过程。因 此，教师认真把握个别化教育打算的短期目标，把这个短期目标再进一步细化 为假设干教学点位，然后把这些教学点位在安排到每日的教育方案之中，最终落 实在教学活动过程里，使学生的学问技能在教育目标把握下，在每日的学习进 程中逐步增长。在实施打算时，教师要留意四个方面的问题。一 安排好集体教学中的个别化教学教师在备课时，要把教案同每个学生的个别化教育打算很好的结合起来，在同 一个教学内容中，兼顾到每个学生的学习方法和学习要求；在教学时以集体教 学为主，辅以分组教学、个别学习等多种学习活动，让全体学生都能按打算学 有所得。二 让学生明确打算要求教学前，教师要向学生说明打算要求，让学生了解学习目的，协作教师共同 完成教学任务。同时教师应了解学生对某个学习内容的兴趣，承受最符合学生 爱好兴趣特点的方式教学。三 随时评估学生的学习在实施个别化教育打算时，教师要能使用各种技术和策略评价学生的进步， 准时猎取学生学习效果的信息，以便随时调整下一步的教学任务，教师的评估 要能自然地消灭在学习内容中和教学活动中。四准时调整短期目标假设学生的学习进程与短期目标不全都，就要调整目标。学习进程比预期快 的，就应制定目标；比预期慢的，就应把目标达标期再延长，或适当降低难 度，再分解成多个小步 骤。同时也要评估教师的教学策略，如教学策略不妥， 应准时修改。对全部更改的目标打算都要记录。五、评鉴打算个别化教育打算的评鉴有两种，一种是阶段评鉴；一种是年终评鉴。一 阶段评鉴阶段评鉴是在个别化教育打算的实施进程中，定期进展监控，以对学生的变 化进展适当的把握。阶段评鉴可以从这样几方面监控个别化教育打算的进展情 况：1 个别化教育打算是否准确反映了学生的实际需要；2、短期目标能否如期实现；3、教学策略和方法是否有效；4、学生在进展进程中是否有的状况消灭；5、教师在执行个别化教学打算过程中有无困难和建议。二 年终评鉴年终评鉴是个别化教育打算完毕时，对整个个别化教育打算实现状况进展的 总结性评估签定，写出书面报告，以帮助制定下一个年度的的一轮个别化教 育打算。年终评鉴的任务有两种，一种是会打出当学生到达各项长期目标后，下一步该 怎么办的问题，对学生的学习需要和怎样满足其学习需要给出建议。另一种 是当学生的长期目标没有到达时，就要解释出没有到达的缘由。这就需要对资 料收集、分析诊断、制定目标、实施打算司各环节逐一剖析检查，看一看问题 出在哪个环节，最终提出矫正方案和建议。教师可以设计如下问题去检验各个环节，找出错误缘由： 1 资料收集是否全面真实？2、对资料的分析是否科学，诊断是否客观准确，对学生兴趣、强项、需要的 生疏是否符合实际？3、目标制定是否妥当合理，优先进展领域确定是否符合学生实际需要。短期 目标的排列挨次是否符合规律？短期目标是否作为了长期目标的一局部或时下 位技能？4、标准制定是否合宜？5、教师对短期目标的点位分解是否合理？6、哪些短期目标没有实现，教师是否赐予了适宜的调整？7、教师在教学中对学生的学习效果有否准时反响？8 教学策略和方法是否妥当？9、家长是否协作教师参与到实现短期目标的活动中去了？一旦找到未到达长期目标的缘由及所在的环节后，就要有针对性地提出下一 周期即下一学期的调适建议。对个别化教育打算的评鉴结果要经合 IEP 小组认可，并写出书面报告，载入 个别化教育打算之中。IEP 小组全部成员分别签名后，这一轮个别化教育打算 便告终结。参考书目：特别教育教师培训教材个别化教育打算简称 IEP指的是依据每一个残疾儿童的身心特点和教育 需要制定的有助于个体最大限度进展的教育方案一、分编制良好的个别化教育打算应当具备以下几方面特性和功能：1 是一份具有法律约束力的书面协议 依据法律的规定，教师在给残疾儿童实 施教育教学之前，必需和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、 教育内容、相关效劳、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童获得适当 的教育。学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就 具有法律效力。假设校方不按协议上的要求供给教育效劳，家长就可以到法院 提请诉讼。2 是开展特别教育教学的指南在个别化教育打算中首先要依据残疾儿童身心 特点和教育需要提出具有现实可能性的长期目标，然后确实每一阶段的具体目 标和任务、相关效劳，教师就可按打算选择适当的教材、教法和教学速度，一 步一步地开展教学活动，最终实现预期教育目标。3 是特别教育治理的工具在个别化教育打算中安排了一系列的评价活动。通 过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习状况，准时调整自己的教学方法 和教学速度；学校治理人员可以依据评价结果推断教师的教学力量，做出人事 安排；上级领导部门可以检查学校的教学质量和治理水平，催促学校改进教学 和治理工作。4 是建立一般教育与特别教育之间联系的纽带特别教育遵循的一条根本原则是把残疾儿童安置在最少受限制的环境里。当残疾儿童到一般学校随班就读， 他不仅要学习一般教育的课程，而且还要学习特地为他设计的特别教育课程。 如何把一般教育和特别教育的课程很好地结合起来，使残疾儿童能够获得最大 的收益，这就需要制定一份个别化的教育打算。5 是家长与学校之间沟通的渠道 在个别化教育打算制定的过程中需要家长积 极地参与有关的会议，供给心理评估所需的信息，表达对孩子教育期盼等。通 过校长、教师、专业人员和家长等有关人员面对面地争辩和协商，共同确定符 合残疾儿童身心特点和教育需要的教育目标、相关效劳及评价方法。在该打算 实施过程中，校方还要经常地向家长报告进展状况， 争取获得家长的支持和配 合，共同谋求残疾儿童最好的进展。二、根本构成依据美国 1997 公布的残疾人教育法修正案的有规定，一份完整的个别化教育打算应包括以下几项根本内容：1、有关残疾儿童目前的教育成就水平的说明目前的教育成就水平指的是在制定个别化教育打算时，儿童心里进展和学业成就实际到达的水平。对目前的教育成就水平的说明一般包括：儿童的身心进展和在各科领域的进展水平；儿童的残疾如何影响他参与一般教育打算。2、长期教育目标和短期教学目标确实定 长期教育目标，也称为年度目标， 是指依据儿童目前的教育成就水平确定的在学年完毕时期望到达的教育目标。它包括：在学年完毕时儿童参与一般教育打算所应到达的教育目标；依据 儿童的特别需要提出的其它教育目标。短期教学目标是指在实现长期目标的过 程中儿童必需到达的各阶段的教学目标。3、为儿童供给各种特别教育、相关效劳、关心设施、以及对教师、行政人员 供给支持的说明特别教育是指为了到达一般的和特别教育目标而使用特别设 计的课程、教材、教法、组织形式和设备等对特别儿童实施的教育 .相关效劳是指为了使特别教育产生明显的效果而供给的进展性、矫正性及其 他适当的支持性效劳，包括言语病理学效劳、听力学效劳、心理学效劳、物理 治疗、职业治疗、消遣、残疾儿童的早期鉴别和评估、询问效劳、以诊断或评 估为目的医学效劳、学校卫生效劳、校内社会工作效劳及家长询问和训练等。关心设施是指在教育教学中所需使用的各种关心器材如助听器、扩音器、放 大镜、有声图书和假肢等。对教师、行政人员供给的支持包括有关残疾及对教学可能产生影响的学问介 绍、乐观行为干预方法的培训等。4、假设儿童不能参与一般教育打算中的活动，应对不能参与的状况作出具体 的说明。5、 对政府和学区举办的在校学生学业成就评估进展调整的说明假设政府或 学区为了使残疾儿童能够参与本地区举办的学业成就评估而对这些评估进展了适当的调整，应对调整的状况作具体说明；假设个别化教育打算委员会打算不让该儿童参与此类评估，则要说明理由并提出某种替代的评估方法。6、 特别教育和相关效劳起止时间、频数、地点、和持续时间确实定对第三 条中所提出的各项教育和效劳开头实施和完毕的日期、每周的频数、实施地点、和持续时间的说明。7、 略8 对评价标准、评价程序、和评价方法的说明 对其次条中已确定的长期教 育目标和短期教学目标，要说明教育评价的标准、程序和方法，以及如何把评 价结果定期报告 给家长。报告的内容必需包括儿童已取得了多大的进步； 儿童目前已取得的进步是否足以祥瑞为他制定的年度目标。其次节个别化教育打算的制定过程个别化教育打算的制定过程包括确定个别化教育打算委员会的组成人员、编 写个别化教育打算草案和形成正式文件三个环节，下面就分别赐予以介绍。一、确定个别化教育打算委员会组成人员当某个儿童被鉴别为特别儿童，学校的校长和特别教育负责人必需尽快确定 个别化教育打算委员会组成人员的名单，并在 30 天内召开第一次会议，明确每 个成员的职责、个别化教育打算编写完成的时间和表决方式是举手表决，还 是由委员会主席打算个别化教育委员会一般由两局部人组成：一局部是根本成员，另一局部是依据 儿童的残疾类型安排的其他成员。根本成员通常包括一般班教师、特别班教师、学校行政人员、学校心理学家 和家长。每个人职责是：一般班教师 介绍儿童在一般班级学习的表现；供给课程设计所需的资 料；参与制定长期教育目标和短期教学目标；指出儿童参与一般教育打算的能 力和限制。特别班教师 供给与残疾儿童有关的资料；指出儿童参与特别教育打算的能 力和限制；指出在个别化教育打算中必需考虑的特别教育需要；参与对评估结 果的解释。学校行政人员 负责校内人员的协调和资源的调配；与校外效劳机构或供给 效劳的个人建立联系。学校心理学家实施评估并解释评估的结果；说明儿童的特别教育需要；指 出儿童所需相关效劳的意见。家长说明家长参与的力量和限制；参与制定长期教育目标和短期教学目 标指出儿童所需相关效劳的意见。依据儿童的残疾类型安排其他成员包括家长或校方指定的具有某种残疾的专 业学问的人员、地方教育主管部门的代表和供给相关效劳的人员如语言治疗 师、物理治疗师、职业治疗师、职业康复参谋和社会工作者等。这局部人的 职责主要是把根本成员所不具备的较深专业学问和技能及校外的资源带到个别 化教育打算的制定中。二、编写个别化教育打算草案在明确了各自的职责之后，委员会成员就要着手编写个别化教育打算草案。 其编写的步骤和方法如下:一确定目前的成就水平儿童的成就水平是依据心理评估结果来描述的。因此，在确定目前的成就水 平之前首先应当对儿童实施全面的心理评估。为了确保心理评估的公正性和准确性，在实施心理评估过程中应当留意以下 几点： 1 用儿童寻常使用的语言和习惯的沟通方式来实施测验。2、所使用的测验要符合测量目的并已证明具有很高的信度和效度。3、主试必需是受过相关培训的专业人员，并且在施测过程中没有转变测验的 程序和指导语。4、不能仅测量智商，还应当实施其他测验、观看和调查，以便全面地了解儿 童的特别教育需要。5、对于感觉、动作或言语有障碍的儿童，所选用的测验应当能准确地反映他 们的潜能和成就水平，不能由于有这些障碍而影响他们的测验分数，除非测验 的目的就是测量这些障碍。在实施完心理评估之后，接下来要用简洁、准确和可操作的语言来描述在具体的学科和非学科领域儿童的学问和技能的进展水平及受残疾影响的状况。在学科领域，一般要说明儿童在语文、数学、常识、音乐、美术、劳动等课 程中哪些规定要学的内容已经把握了，哪些规定要学的内容还没的把握。例如，在数学的学习中儿童会做不需要进位的 3 位数与 3 位数的加法题，但还不 会做需要进位的加法题；在语文的学习中，儿童会听写其次册第15 课的全部生词，但不会用这些词造句。在非学科领域，一般要说明儿童的安康状况、感觉和动作技能的进展状况、 智力、语言和适应行为的进展状况。为了突出重点，在描述儿童目前的成就水寻常应留意以下几点：1 指出一般教学打算中某个阶段规定要学的内容和与有效地适应学校和家 庭环境有关的内容。（2） 既要分析儿童在每个领域中进展得比较好的方面，又要说明进展得比较 薄弱的方面。（3） 这一局部所描述的内容应当和个别化中其他局部的内容有肯定联系。也 就是说， 假设这局部指出了儿童的阅读技能缺陷，那么在其他局部相应地应当 有教学目标、具体的教育措施和相关效劳等。二分析特别教育需要，拟订长期教育目标依据目前的成就水平，个别化教育打算委员会成员可以分析儿童的特别教育 需要，并拟订长期教育目标。长期教育目标反映了教师和家长对残疾儿童通过一年的教育教学所能到达的 的成就水平的估量和期盼。在拟订长期教育目标时，各委员会成员要考虑以 下几个问题：儿童以前的成就水平是什么；目前成就水平是什么；所拟 订的长期教育目标是否具有实现的可能性？急需满足的特别教育需要是什 么？为实现长期教育目标需要投入多少学时？通过对以前和目前的成就水平的比较，可以了解儿童在哪些方面取得了进 步，哪些方面没有取得进步；哪些方面进步比较快哪些方面进步比较慢；哪些 教育或环境因素对学习起到了促进作用，哪些因素没有对学习产生影响等等。 在拟订教育目标时，可以把重点放在外界因素能够产生乐观影响的方面，在进 步比较快的领域把期望值定得高一点，而在进步比较慢的领域期望值定的低一 点。教育目标能否在规定的时间内实现也是一个必需考虑的问题，由于残疾儿童 的成就水平远远落后于一般儿童，而且随着年龄的增长这种差距会越拉越大， 因此，肯定要选择那些实际可行的，符合儿童社会适应和职业进展需要的教育 目标。在选择了假设干长期教育目标之后，委员会成员还需要优先考虑的。一般先把 教育目标由简洁到简单排列一个挨次，然后把最根本的学问和技能作为优先考 虑的教育目标。在儿童打下肯定根底之后，再考虑学习简单的学问和技能。完成教育目标所需的时间对长期教育目标的拟订也有很大的影响。一般来 说，目标定得越高，所需的教育时间就越长。委员会成员可以依据教学时间的 多少来拟订长期教育目标， 也可以依据各个教育目标的重要性来安排时间。如 果长期教育目标比较重要或定比较高，所需的教学时间比较长，那么长期教育 目标的数量就应当少一些。三确定短期教学目标在儿童目前的成就水平与为他拟订的年度目标之间制定假设干细小的阶段目 标，即可获得短期教学目标。个别化教育打算的编制目的是给教师供给一个一 般性的指导，为编写教学打算开展教学活动供给依据，因此，个别化教育打算 中的短期教学目标与教学打算中的教学目标之间有着严密的联系，同时也有区 别。个别化教育打算中的短期教学目标也用于描述教师和家长期望儿童在某个领 域和某个规定的时间内实现的东西。但是，和教师个人编写的教学目标不同， 个别化教育打算中的教学目标通常是按周、月或季度来设计的，而教学打算中 的教学目标已进一步细化为每天或每周拟完成的具体教学活动等。另外，在教 师个人编写的教学打算中要说明具体的教学方法、教学用具和教学活动等，而 在个别教育打算中一般不包括这些细节。由于短期教学目标是一些阶段性的目标，因此，在拟定短期教学目标时一般 承受任务分析法。所谓任务分析法，就是把一项任务分解假设干按挨次排列的小任务的过程，它 包括任务分解、描述和排列等环节。具体的做法有以下两种：1 逆向分析法 大多数年度目标都可以分解假设干按挨次进展的组成局部。如 果从某个年度 目标开头向儿童目前的成就水平方向逐步降低教学任务的难度水 平，依次确定各阶段的教学目标，这种方法就是逆向分析法。例如，假设某个 年度目标是“把握需进位的两个数相加的计算法”，记为水平 A ;在儿童把握 A 之前，他必需先学会需进位的一个数相加一个一位数，记为水平B ;在把握水平 B 之前，他必需先学会不用进位的两个数相加，记为水平 C;在把握 C 之 前，他必需先学会不用进位的一个两位数相加一个一位数，记为水平握 D 之前，他必需先学会不用进位的两个一位数相加，记为水平儿童目前的成就水平，那么对任务 A 的分解到此就可以完毕了。D;在掌 E。假设 E 是有些年度目标不太简洁进展任务分解。在这种状况下可参照布鲁姆的认知领 域教育目标分类系统进展分解，即把认知领域的教育目标由高到低划分为评 估、综合、分析、应用、理解和学问六个层次，每个层次又分为假设干水平。对已确定的短期教学目标要用具体、可观测的行为来描述，即说明儿童在每 个阶段要学会做什么，把握的标准是什么，例如，假设某个年度目标是“能依据 钟表指针所在位置说时间”，短期教学目标可以定为：能正确地说出时间，如 9 点 37 分，11 点 23 分，4 点 58分，三次测验，正确率为 100%;能以 5 分为 单位说出时间，如 6 点 15 分，2 点 45 分，12 点 35 分，三次测试，正确率为 100%；等等。用可观测的行为描述完全部的短期教学目标之后，还要依由简洁到简单挨次 把它们呈现出来。2、正向分析法 另一种制定短期教学目标的方法是从儿童目前的成就开头向 年度目标的方向逐步提高教学任务的难度水平，依次确定各阶段的教学目标， 即为正向分析法，例如， 假设某个年度目标是“能用电子秤测量物品的重量”， 那么短期教学目标可以确定为：有轻重的概念，记这水平A ;知道把物品平稳地放在秤盘上，记为水平 B；生疏学用的重量单位，如公斤、千克等，记为水平 C;能看懂电子秤上显示的数字并说出物品的重量，记为水平D;知道重量单位之间如何换算，如 1 公斤=1000 克，记为水平 E;能用多种重量单位来说明所 测量的那个物品的重量，记为水平 F。正向分析法的一个特点是可以先不列出年度目标。从目前的成就水平开头编 制短期教学目标，当所列出的教学任务刚刚满一年的时间，那么最终列出的那 个教学任务就是年度目标。固然，也可以先列出年度目标。用正向分析法将年度目标分解为一系列短期教 学目标之后， 假设觉察完成这些短期教学目标需要一年以上的时间或不需要一 年的时间，可以调低或调高年度目标的难度水平。四确定相关的效劳为了确保特别教育的质量，在教学过程中通常还需要给残疾儿童、教师和家 长供给与教学有关的效劳，包括各种进展性的、矫正性的和支持性的效劳。在 个别化教育打算的制定过程中必需对所需相关效劳的种类、数量和时间、由谁 供给相关效劳、各种相关效劳之间的协调等予以说明。1、所需相关效劳的种类 相关效劳的种类主要有以下几种：（1） 言语/言语治疗师 当儿童有言语或语言方面的障碍时，一般建议他承受 该项效劳。包括语言理解或表达的训练，构音障碍、声音障碍和流畅性障碍的 矫治等。这种矫治可以是个别的，也可以是小组进展的。（2） 物理治疗和职业治疗 假设儿童的身体或运动方面的障碍，一般建议他 承受物理治疗和职业治疗。物理治疗一般需要使用某些特别设备进展身体熬炼 以便改善残疾整个身体的功能和力气；而职业治疗一般集中在精细动作的训练，如练习写字，用剪子剪东西、拧瓶盖等。（3） 艺术治疗该项效劳可以提高儿童的制造力、精细动作技能、心情调整 力量等。（4） 音乐治疗 该项效劳可以提高儿童的主动性、社交性、言语和沟通能 力、心情调整力量等。（5） 心理询问 该项效劳可以帮助家长和教师了解某种残疾的性质，如何开 展家庭教育，如何获得社会支持，如何调整心情等。儿童、教师和家长需不需要相关效劳、需要那么相关效劳与残疾儿童的类 别、教育安置形式以及安排了什么课程有关。一般来说，像盲、聋、肢休残疾 孤独症等障碍显著的残疾儿童需要相关效劳的种类比较少或不需要相关效劳。目前特别教育界提倡把残疾儿童安置在最少受限制的环境中，也就是说，尽 可以地让他们在正常的环境中承受教育。假设把残疾儿童安置在一般学校的普 通班级里，那么给一般班教师供给询问和辅导是格外的必要的，否则，这种教 育安置不会取得很好的效果。假设安置在特别学校，对于一些比较少见的障碍 类型，有时也需要专业人员供给询问和指导效劳。给儿童安排了哪些课程也打算需要什么种类的相关效劳。例如给听障儿童安 排语言康复课程，那么相应地要供给听觉评估、助听器佩带、听觉训练、发音 训练、家长询问、教师询问、职业询问、心理学效劳等相关效劳。2、所需相关效劳的数量和时间除了说明拟订供给相关效劳外，在个别化计划中还需要说明给儿童供给每种效劳的数量和时间。一般先要说明每一种效劳 开头和停顿的日期、每周次数、每次效劳持续的时间，然后确定在每周的什么 时间供给当种效劳。例如， 假设预备给某位孤独症儿童实施感觉统合训练，从 2023 年 3 月 15 日开头到 6 月 15 日结束，在每周的一、三、五上午进展训练， 每次 1 小时。这些内容都应当在个别化教育打算中写清楚。一旦确定了每种相关效劳开头和完毕的日期、每周效劳的次数和时间，原则 上这些内容是不能更改的，除非经过委员会开会争辩同意。不过，有时在效劳 总量不变的状况下也可以做一些小的调整。例如，原来在个别化教育打算中准 备每周给儿童供给 两次询问效劳，分别安排在周二和周五下午，每次1 小时，后来由于时间上和其它事情的冲突，供给当效劳的人员依据自己的推断， 认为把时间调到周一和周四下午，每次 1 小时，不会影响询问的效果，他就可 以做这样的调整。3、由谁供给相关效劳 在个别化教育打算中必需列出残疾儿童所需要的全部 的相关服务，不管学校是否有条件供给这些效劳。假设学校有条件，一般先由 学校自己供给效劳；假设没有条件，例如，学校缺少言语治疗师、物理治疗师、职业治疗师，就要利用社会的资源，以便使儿童获得所需的效劳。 假设打算利用校外资源，那么可实行的方式主要有三种：（1） 与四周的几所学校共同租几位专业人员，让这些专业人员定期到各校提 供相关效劳。（2） 与某些公共的效劳机构如社区医院、心理安康效劳中心、肢体残疾儿童 康复效劳中心等签订长期合同，本校的残疾儿童就可以到这些机构承受公费的 效劳了。（3） 与某些私立机构如孤独症儿童评估与训练中心、口吃矫治中心等签订长 期的合同，由学校出钱，本校的残疾儿童都可以到这些机构承受某些特别服 务。4、各种相关效劳之间的协调 确定所需效劳的种类、数量、时间和由谁供给 效劳之后， 接下来就是考虑各种效劳以及与教学之间的协调问题。供给与教学有关的效劳，其目的是提高特别教育的效果，因此，各种相关服 务的安排必需以促进教育教学为根本的动身点，并且应当留意以下几点：（1） 尽量不阻碍教育打算中的重要课程的学习。（2） 利用课堂教学强化相关效劳的效果（3） 建立一种监控效劳质量的有效机制。个别化教育打算委员会成员与其他教育和效劳人员之间必需定期交换意见， 以便建立良好的沟通关系，使所安排的各项和效劳产生最大的收益。五确定教育评价的标准、方法和时间在个别化教育打算实施了大约一学期或一年时，应当对教育效果进展评价。为了使教育评价成为教育质量治理的有效工具，有关评价标准、评价方法和制 定个别化教育打算时就应当明确地提出。1 关于评价标准 在制定长期教育目的时个别化教育委员会的成员还应当确定什么是到达教育目标的标准。假设每个教育目标都用可观测的行为来描述， 那么在学期或学年完毕时，就可以对这些教育目标的完成状况实施测量和评价 了。例如，在语文教学的评价中，词汇把握的标准可以确定为：给学生呈现从 本学年学过的生词中选出来 10 个生词， 让他写词义，正确率 100%为通过。如 果把这 10 个生词的词义都正确的写出来了，他就到达了该项评价的标准。确定每个教育目标的到达标准都需要经过认真的考虑，由于目标假设定得太高了，永久不行能实现，这样的目标是毫无意义的；假设定得太低了，通过一学期 或一年的学习，儿童没有取得多大的进步，会耽误良好的进展时机。目前确定评价方式主要有三种：一是正确率，二是完成任务所用的时间，三 是正确率加完成任务所用的时间。到底承受哪一种方式，可以依据教育目标的 要求来定。一般来说，假设只强调正确率，就承受第一种；假设只强调速度， 就承受其次种；假设即强调正确率又强调速度，就承受第三种。2、关于评价方法评价方法的选定取决于教育目标的性质和儿童的特征。首先，不同领域的教育目标往往要使用不同的评价方法。例如，认知领域的教 学目标通常涉及记忆、理解、应用、分析和综合等技能，所以评价方法一般为 标准化成就测验或教师自编测验。例如，为了检查儿童是否已经把握了两位数 的加法，可以让学生做 20 道两位数的加法题，正确率必需到达 80%.情感领域的教学目标与兴趣、态度、动机、价值观等有关，其评价方法一般 为观看法和访谈法。例如，为了转变某个儿童的厌学心情，必需通过观看和访 谈了解厌学的程度和原 因，然后尽可能地增加学习活动的趣味性，消退导致厌 学的缘由，最终再通过观看和访谈评价教育干预的效果。心理动作领域的评价方法一般使用涉及反响、运动速度、灵活性、强度和持 久性等内容的心理测验。其次，在选择评价方法时还要考虑儿童的残疾类型和性格特征等，例如，对 于盲童、聋童和学习障碍儿童等，所用的测验最好没有时间限制；对弱智和孤 独症儿童最好使用观看 法、而不要自陈量表；对表达力量差的儿童不要用口 试；对肢体障碍儿童不要用笔试或动作技能测验等。另外，对于性格孤僻、简洁焦虑和无法协作测验的儿童，不宜承受测验法。 对这些儿童最好通过直接观看或与家长和教师访谈来实施评价。3、关于评价时间正式的教育评价一般在学期末或学年要完毕时进展。不 过，适当地增加教育评价次数，可以更好地发挥教育评价在教育教学中的作 用。教师每天都可以做课堂小测验，可以观看儿童在学习具体的任务或参与小 组活动的表现。通过这些形成性评价，教师能够监控儿童的进步，保证儿童在 学习简单的学问和技能之前已经把握了必要的学问和技能。通过这些评价，教 师还能把握有关儿童进展变化的最、最准确的信息，准确把握教材和教法， 并且可以依据需要调整或修改个别化教育打算。三、形成正式文件委员会成员编制完各自负责的那局部内容之后，委员会主席就要召集全体会 议，对整个个别化教育打算进展争辩和修改。出席会议的人员除了教师、家长、学校行政人员、学校心理学家等根本成员外，还应当包括供给相关效劳的人员。必要时，也请儿童本人参与会议。通过 认真的争辩和修改，最终形成一份正式的书面文件。这份文件经家长及其他委 员会成员签字后生效。一、关于个别化教学一 定义：个别化教学是一种以适应并进展学生的差异性和个别性为主导 的教学策略与设计。 更具体的说，它是指在教学过程中，教师依据学生的能 力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学打算和方案，承受不同的教学资 源、不同的教学方法和不同的评价方法进展教学工作，从而使班级中的每一个 学生都能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。二 个别化教学的实施形式多种多样，但它们具有以下共同特征： 1 对每个学生的学习目标和要求的教学结果有明显而详尽的陈述。2、对每个学生各方面的状况，如身心进展的现实状况、学业方面的饿所长所 短等有详尽而全面的评价和描述。3、教学内容和要求不统一。不同智力进展水平的学生或有不同的特别教育需 要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。4、依据每个学生具体状况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教 学阅历。5、教学对象依据实际需要可多可少。这一点和“个别教学”是有明显区分的。“个别教学”是一种“一对一”的教学实施 形态，一个教师教一个学生。它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教 学可以承受“一对一”的形式，也可以实行小组教学，个别学习，集体教学等等 形式。6、 运用适应学生个人力量的最正确教学方法，安排适应学生个人力量的学习时 间。7、教学过程有准时而经常的反响。三个别化教学的意义1 个别化教学可以保障智力落后儿童承受适宜教育的权利，实现教育时机均 等的抱负。2、 个别化可以充分发挥特别教育的作用，有效地保障每一个智力落后儿童都 能在原有根底上取得应有的进步。3、 个别化教学还能够适应并促进学生共性的进展，鼓励学生乐观主动地参与 学习活动。二、关于个别化教育打算一定义：个别化教育打算简称 IEP是为了满足心智障碍儿童的身心 特征和实际需要而供给的最为适合其进展、赐予最恰当教育效劳的书面文件。 它既是心智障碍儿童教育和身心全面进展的一个总体设想或规划，又是教育工 作者对他们进展教育教学工作的指导性文件。一般状况下 0-3 岁儿童 3 个月要调整一次打算、3-6 岁的儿童半年要调整一次 打算、年龄大一点的一年要调整一次打算。二个别化教育打算的意义和作用1 智障儿童都有各自不同的身心进展特征，存在着较大的个别差异和个体内 差异，因此他们的教育需要与一般教育明显不同，个别化教育打算格外敬重学