比热容教学反思（7篇）.docx

比热容教学反思（通用7篇）比热容教学反思1 在9年级物理课程中，关于物质比热容的教学对学生来说是一个难点，其中比热容的单位、物理意义以及应用物质比热容的学问解释一些物理现象尤为困难。我在讲完了影响物质汲取或放出热量的因素-“物质的种类”的试验探究之后，我便水到渠成地引入描述物质特性之一的物理量-物质的比热容，讲完了定义我突然联想到以前讲速度、密度、功率、压强等物理量时也是先讲定义，后由定义推导出公式，如此我便让学生一一答复了、密度、功率、压强等物理量的定义和公式，重点是在由定义导出物理公式的演练。在此根底上我和学生一起便顺理成章地导出物质的比热容的计算公式C=Q/（mt），这种引入物理公式的方法在我们初中物理教学中随处可见，课，在讲完比热容公式之后我深感物理讨论方法的教学意义深远，同时物理讨论方法的传授和素材又是如此简洁。 依据推导出的比热容计算公式C=Q/（mt）推出热量计算公式Q=Cmt分析变化温度分两种状况：1、物体汲取热量时是末温减初温。 物体放出热量时是初温减末温。 总体上这一节课个人感觉还是胜利的，大体上始终是在引导学生参加到教学活动中来的，学生的活动也比拟多，尤其是单个学生的提问，几乎到达学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并订正了学生的错误，提示学生以下面的练习中要留意这些问题，效果不错。 比热容教学反思2 在本节的教学过程中，用2课时。 第一课时主要通过演示、体验、探究。 让学生加深概念的理解：既从现象 （1）温度计在水中和酒精中谁的变化较大来熟悉，造成的缘由是什么因素的影响。 （2）酒精灯同时加热小钢锯和粉笔擦，几秒钟让学生用手来体验，感知谁升温快？ 其次课时通过比热容的数据：C水4.2×103J/（kg°c）。进展讲解分析比热容的意义从而推导出热量的计算公式。 在本节的教学过程中存在着很多缺乏之处： (1)在演示用酒精灯同时加热小钢锯和粉笔擦没有留意掌握变量。如：质量的大小、横截面积大小是否一样，缺乏严谨的科学性。改良器材：换用长短、粗细一样的木筷子和铁线。 (2)在探究水和酒精的吸热力量时，也没有留意质量是否一样，只强调看温度计的示数，也缺乏严谨的科学性。 (3)从学生的作业反应来看，也存在着缺点：如沙子和海水在太阳的照耀下，沙子升温较快，学生有些说成是吸热快。缘由是在教学过程中教师没有强调是否吸热一样，还是汲取温度。 总而言之，物理是一门严谨的科学，教师在教学教程中不能只强调现象还要考虑到它的科学性，才能培育学生在探究试验时形成严谨的科学态度。 比热容教学反思3 课讲完了，却留下更多思考。对比着课前备课及课堂效果再回味，总感觉着课堂中总是缺少些什么，重难点的突出，教学目标的达成或多或少都表达种种缺乏，于是再思索： 我在教学中留意到的问题： 1、本节课依据学生在生活中遇到烧水的事例提出问题，让学生从身边熟识的生活现象中去探究并熟悉物理规律。通过争论，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思维，使学生能将熟悉到的物理现象、物理学问与科学讨论的方法结合起来，产生学习愿望，让学生体会到物理在生活、生产实际中的应用。 2、本节课的重点是探究不同物质的吸热力量，学生若能明白这一点，将会为建立比热容这一概念打下根底。但是在教学中，考虑到这个探究试验的简单性、要留意的方面较多，于是把这个学生探究试验改为教师演示试验，消失的问题是现象不够明显，只有局部被安排到讲台来观看的学生能观看清晰现象，多数学生由于未经受试验过程，不清晰试验发生的现象，因此对水和煤油的吸热力量谁强谁弱并不了解，很难受度到比热容这一概念。学生不理解比热容的意义，这使本节课教学的目的很难到达。 教学中存在的问题： 由于“比热容”这一概念一直是学生在学习中感到较抽象，难理解的相关学问点。所以我在教学中对例子、试验的现象分析、讲解较多，盼望使学生在理解试验事实的根底上领悟比热的概念，但由于学生根底较差，教师的具体讲解反而使学生更加模糊。因此，今后在教学中要留意精讲。由于本节课的教学中对例子的分析、对试验过程的交待、对试验现象的分析用时过多、运用“比热容”来分析、解决的方面较多，导致教师讲的时间多，学生练习的少，学生该把握的学问没有得到准时稳固，最终的课堂完毕总结也匆忙完毕，导致学生在学习本节学问时未能形成系统的学问图景，这些，都是今后在教学中要留意避开的。 比热容教学反思4 比热容是本章的教学重点，也是初中物理教学中的一个难点。通过本节教学要让学生建构起比热容的概念，了解比热容较深的内涵、较广的外延，弄清比热容与热量、温度变化、质量三个概念间的关系，能结合常见物质的比热容表，联系实际争论一些日常现象;在正确理解比热容物理意义的根底上，总结出热量的计算公式Q=cm ,而运用公式进展简洁的计算是本节的又一重点。 “比热容”是新教材中设置的最终一个完整探究案例，在教学中要让学生经受探究的各个环节。针对这一点教材作了两方面的改良，一是将探究课题由“比拟不同物质的吸热力量”改为“物质吸热多少可能与物质种类有关”，得出结论后再组织学生争论，比拟得出“不同物质的吸热力量”;二是对试验器材作了改良，用热水或热得快作热源来供热。 为突破比热容这一难点教学，类比密度概念的建立，建构比热容的概念。在学生计算得出热量公式后，通过让其推导变形式c=Q/m ,从而将概念描述与公式表达结合起来，加深比照热容物理意义的理解。最终，通过计算让学生感受一样质量的水和煤油在温度变化一样时，汲取(放出)热量的多少，来加深比热容在生活应用中的熟悉。 比热容教学反思5 本节课的目的就是通过复习上一课的结论，引出比热容，首先，帮忙学生构建比热容的定义、单位、符号、意义。这个过程要求学生通过自学来根本完成教学任务，通过练习来稳固比热容的物理意义。其次，通过举出物质的质量不同，温度不同，来推断物质的比热容，即物质汲取热量的力量会不会转变，总结出比热容是物质的一种特性。第三步，通过查阅比热容表中的数据，比照水和煤油的比热容的大小，帮忙学生强化水的吸热力量是最强的，建立物质的吸热力量是利用比热容来表示的。第四步，教师讲授水不仅仅汲取热量，同样会放出热量，同一种物质汲取热量的力量和放出热量的力量是一样的，让学生练习运用这样的定义来表述比热容的物理意义。这一步也要通过学生的练习来稳固教学任务。第五步，引导学生发觉水的比热容是最大的，同等条件下汲取和放出的热量都是最多的，让学生学会利用比热容，尤其是水的比热容来解释生活中的一些有关比热容的物理现象。最终，通过练习推断不同质量和不同变化温度下的物质汲取或者放出热量的多少，总结出计算物质汲取热量或者放出热量的计算公式，练习运用公式来解答，通过板演来发觉问题，进展订正。 在上述的教学过程中，个人感觉第五步在实际教学中不胜利，主要表现在以下方面，第一，教师教学设计中不能充分的估量学生的实际表现和力量，所以在设计中可怕学生不能够分析出水的比热容在生活中的作用，用教师的活动代替了学生的思索过程，帮忙学生分析了比热容在生活中的作用。由于估量缺乏，以及可怕学生活动停滞，所以仅接着教师又代替学生进展了以下的活动，即帮忙学生分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，并且帮忙学生解释了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的缘由，充分的表达了教学的主体活动，而无视了学生的主观能动性，学生在这一环节上是忠实的听众。 总体上这一节课个人感觉还是胜利的，大体上始终是在引导学生参加到教学活动中来的，学生的活动也比拟多，尤其是单个学生的提问，几乎到达学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并订正了学生的错误，提示学生以下面的练习中要留意这些问题，效果不错 比热容教学反思6 “比热容”是人教版2023年新修订九年级第13章第3节的内容。是本章重点内容。由于比热容的概念特殊抽象，是物质的一种属性，和它相关的物理量又有3个，分别是质量、温度的变化量、汲取或放出的热量，学生理解起来特殊困难，所以又是整个教材的难点。本节课的中心任务是：让学生通过试验探究了解“不同物质在质量相等，上升温度一样的状况下汲取的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好根底。将“探究物质的吸、放热力量”作为一个完整的探究过程要求学生经受进而建构完整清楚的比热容学问。下面我将结合本校实际状况，将我的教学思路和本节课的胜利与失败和大家一起共享。 在设计此课时，我从生活实际动身，设计了四个自主探究问题。探究新知一：主要设计了针对同种物质汲取热量的多少与物质的质量和物质上升的温度有关的生活实例，让学生通过自主学习，得出结论。 探究新知二：主要通过掌握变量的思想，让同学们通过对第一个问题的熟悉，进而提出对于不同的物体，上升一样的温度，内能的增加量（汲取的热量）是否一样呢？以生活中烧水和食用油为例，分别使水和油加热一样时间，看谁升温快和上升一样的温度谁需要的时间短为主线，使学生自己设计试验，进展试验，得到正确的结论。 探究新知三：通过对课本的阅读知道什么是比热容，它的定义、单位、 比照热容表的熟悉，以及生活中对物质比热容的应用，尤其要求学生通过比照热容比例定义的阅读，能够得到比热容c=Q/(m?t) 探究新知四：能够通过例题得到吸放热的公式Q吸=cm(t-t0）和Q放=cm(t0-t） 学案中设计的四个探究新知，前两个和第四个学生完全可以自主学习，自主讲解，但对于其次个和第三个的连接，中间会消失断层，学生知道不同种物质汲取热量的力量是不同的。但是若问“水和油谁的吸热力量强？”这样一个问题时，学生的答复就错误百出，可见学生对吸热力量的强弱是不理解的，不知道升温快的吸热力量强，还是吸得多力量强。其实比热容的概念就抽象在这里，也是许多教师心里明白无法给学生讲清晰的一个难点。下面我主要讲一下我对这个难点的突破。 当学生对此问题答复混乱时，我设计了这样几个问题： 问题1：“有两个人进展吃辣子竞赛，每人需吃一斤红辣椒，其中一人吃的面红耳赤，而另一个人却面不改色，问哪个人吃辣子的力量强？” 答复：学生确定说面不改色的力量强，然后我再回到本节课的问题，问题2：“油和水加热时间一样，一个升温快，一个升温慢，谁耐热的力量强？” 答复：这时学生就不会答复错误，确定答得是水， 问题3：“油和水在同样的烈火“考验”下，谁比拟“淡定”，谁是“给点阳光就绚烂”的？” 答复：答复自然也不会出错，水“淡定”，油是“给点阳光就绚烂” （给点热量，温度就“飙升”），从而学生也就理解了这种“淡定”的物质，吸热力量就强。 由于此处加了学生特别感兴趣的词汇，课堂气氛特别活泼，有的.同学甚至帮我总结出水的特点是“宰相肚里能撑船”“海纳百川”“心胸宽广”等等；而油的特点是“一点就着”“给点洪水就泛滥”。 我又用“荣辱不惊”这个词，给学生解释水汲取热量温度上升的慢，放出热量时，温度降低的也慢，使学生对吸热力量的强弱有了更深的理解，知道吸放热力量强的比热容就大，比热容就是来表示不同物质吸放热力量的。概念也就理解的更透彻。同时我还强调在我们的日常生活中盼望同学们也要做一个“比热容”大的人！ 这一节课的胜利之处就是用另类的语言描述了抽象的物理概念，不但语言生动，课堂气氛活泼，而且学生对概念的理解特别深刻，在做习题时，精确率特别高。失败之处就是在设计学案时对语言的表述不是很到位，比方“质量”应当说成“物质的质量”，“上升的温度”应当说成“物质上升的温度”。在日后的工作中还应当好好锤炼自己的语言。 比热容教学反思7 物质的比热容是初中物理学习中的重点和难点，教材是在学生学习了热传递、热量学问的根底上，进一步讨论物体温度上升时汲取热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点学问。本节教材是从学生的日常生活常识动身提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和试验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进展热量计算的根底。 本节课我从学生角度看，初中学生已根本把握探究的模式程序，根本把握了掌握变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采纳的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和制造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生比照热容概念的理解。 我这节课做的好的地方在于，特殊重视设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从沿海渔民极为关怀的天气预报入手，引入新课;紧接着让学生联系着他们极为熟识的烧水现象，探究出影响物体汲取热量的多少的两个因素;最终又利用所学学问解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生熟悉到生活中无处不蕴含着物理学问，极大激发了学生学习物理的兴趣。 在教学过程中，我留意启发引导学生举例分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温等，并且让学生自己测量一天西安的气温变化并绘制成图,充分让学生体会了解沿海地区比内陆地区昼夜温差小的缘由，从而极大地发挥了学生的主观能动性，调动了学生的学习积极性。 总之，我对教材进展了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培育学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的力量。