毫米、分米的认识教学反思.doc

毫米、分米的认识教学反思毫米、分米的熟悉教学反思1 片断一、 师：想一想，在我们的身边或四周有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？ 生1：铅笔尖是1毫米。 生2：公交IC卡的厚度是1毫米。 生3：1元硬币的厚度是1毫米。 生4：我的数学练习本的厚度大约是1毫米 师：通过刚刚的讨论，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？ 生1：太短了！ 生2：太小了。 生3：跟我们头发丝差不多小，很短很短 生4：毫米啊，你是4个兄弟里面最小的。 生5：毫米虽然那么短，可是它也是有用的。 师：对啊，毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是特别大的。 课件演示毫米在生活中的应用。 片断二、 师：那现在请小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些发觉？ 汇报： 生1：我发觉1分米跟我的铅笔差不多长。 生2：我发觉1分米就是1个大格，1个大格里面有10个小格。 生3：我知道1分米10毫米 师：为什么你这么认为？ 生3：由于1个小格你刚刚说了是1毫米，10个小格就是10毫米，1分米有10个小格，所以1分米就等于10毫米。 师：说得对极了！是个宏大的发觉。还有其他发觉吗？ 生4：我发觉这条直尺上共有10个大格。 师：那是多长？ 生4：10分米。 生5急迫地：我知道，1米就是10分米。由于这条是米尺，就是1米长的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。 师：真不错。这个发觉也很重要。 毫米、分米的熟悉教学反思2 毫米、分米的熟悉课堂实录与教学反思 学问目标：建立毫米、分米的长度观念。 技能目标：能测量四周的事物,提高估量物体长度的力量。 能在详细的情境中适宜地运用长度单位。 情感目标：体会到身边的数学学问，会用毫米，分米刻画日常生活重的事物，从而更加喜爱数学。 教学重点：建立毫米、分米的长度观念。学会单位之间的转化。 教学预备：课件，学具。 情境引入： 师：同学们，大家都测量过自己的身高，今日森林里的动物也测量身高。可是马虎的狐狸大姐没写长度单位，你能帮他填上吗？ 动物身高或身长 长颈鹿5 鸽子20 斑马150 熊猫85 狼6 蚂蚁5 蜜蜂10 生填长度单位。 师：谁情愿说说你的答案？ 生1：长颈鹿5米，鸽子20厘米，斑马150厘米，熊猫85厘米，狼6米，蚂蚁5厘米，蜜蜂10厘米。 师：有不同意见吗？ 生：狼不行能是6米，比长颈鹿还长，但也不是6厘米，太短了。 师：大家说有道理吗？ 生：是的。 师：以前学过的长度单位都不适宜了，应当用新的单位去表示它。 生：用分米。 师：分米是什么意思？你是怎么知道的？ 生：书本上看的。 师：看来这题是有争议的，那么蚂蚁和蜜蜂的单位你们同意吗？ 生：5厘米的蚂蚁太大了，不行能的。 师：那么这三题都是有疑问的。（在表格上打上问号） 师：我们看前面已经确定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分别是多高呢？用手势比划一下。 师：米和厘米是我们已经学过的长度单位，它们之间有什么关系呢？ 生：米比拟大，厘米比拟小。 板书：1米=100厘米 揭题：对于一些动物的身高，我们以前学过的长度单位都不能表示，需要学习新的长度单位。 板书：熟悉毫米与分米 二、毫米教学 师：那么1毫米毕竟有多长？ 师出示电话磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。 请同学们拿出磁卡，左手两个手指轻轻捏住，右手抽去磁卡，手指的缝隙就是1毫米长。在尺子上找出1毫米，你能找到吗？得出尺子上每一小格的长度就是1毫米。 生：尺子上一小格的长度就是1毫米。 （活动：和四周的同学把卡叠在一起，可以2张，5张，8张等，量一量是几毫米。这个环节在上课的时候遗漏了。） 师：我们已经知道了1毫米的长度，请大家想一想身边或者四周哪些物体的长度或者厚度大约是1毫米？ 生：米。 师：他说米粒大约长1毫米，其他同学有什么想法？ 生：不止的。（师拿尺子给学生比了比1毫米的米粒） 生：一张纸的厚度。 师：其他同学听到了吗？你们怎么看？ 生：我觉得一张纸的厚度没有1毫米，可能3张。 师：拿我们的数学课原来验证一下，叠起来几页才是一毫米。 生叠好了以后汇报：4张，8张，12张，7张. 师：看来1毫米不只一张纸或3张纸的厚度，在7张左右。 师：1毫米比拟难找啊，大家能找找5毫米的吗？ 生1：手指头的宽度。（师拿5毫米比） 生2：铅笔的宽度。 师：刚刚我们举了5毫米的例子，现在你能把5毫米画下来吗？ 生画5毫米的线段。 师：再画10毫米的线段。想一想，你发觉了什么？ 生：10毫米就是厘米。（板书：1厘米10毫米） 师：再请你画出20毫米，看谁画得快，你是怎么画的？ 生：20毫米就是2厘米。 师：熟悉了毫米以后，我们来熟悉分米。 三、分米教学 师：大家猜测一下1分米有多长？ 生1：是1毫米的一半。 生2：1分米是10厘米。 师：敢于大胆地猜测是很好的。 师：（拿出1分米长的吸管），象毫米一样拿在手上感受一下1分米。 学生感受1分米的长度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。 师：找一找身边或四周哪些物体的长度或宽度、厚度是1分米？ 生：铅笔头，信封的宽， 师：用分米可以测量身边哪些物体的长度？ 生1：手臂的长度。 生2：铅笔盒的宽度。 生3：桌子的宽度，长度。 测量活动。 学生汇报：手臂长5分米左右，桌子宽3分米，长9分米。 师：我们已经熟悉了长度单位里面的“四兄弟”，你能把他们根据肯定的秩序排队吗？ 师板书：米分米厘米毫米 他们还有自己的英文名字呢！师介绍简写方式。M dm cm mm 师：我们还知道了他们的关系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？ 生：由于10个10是100。 师：你的意思是10个10厘米是100厘米，所以10个1分米是1米。 用米尺验证。得出1米=10分米。 师：现在我们来确定最终三个单位应当填什么，狼高6分米，比划一下大约多高。蚂蚁和蜜蜂的身长呢？ 四、练习 1、小狐狸为了感谢我们，请我们去他家做客，路上还会遇到许多问题。 课件出示：汽车门宽8（），汽车玻璃厚5（），大树高3（） 进入屋子：电冰箱高160（），床宽2（），电视机长6（），字典厚25（），书柜高1（），橡皮宽20（） 2、小狐狸看我们学的那么好，还给我们介绍了小学问： （1）三星SGH-E568手机,拥有86×43×26.3毫米的三围，重量仅有85克，这样的尺寸和重量更能显示出女性用户的审美感。 （2）20xx年8月29日，洛玻集团公司胜利生产出0.7mm超薄玻璃，填补了我国玻璃工业的一项空白。 （3）“卡努”是今年以来对嵊州市影响最大的一次台风。全市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量为119.86毫米，最大雨量点崇仁镇民胜水库达196毫米。 师结合示意图介绍降雨量的测量方法。 2、学生做课本上的练习。 毫米、分米的熟悉教学反思3 毫米、分米的熟悉，在本课的教学上，做到让学生结合生活实际在生动详细的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参加数学活动和沟通的时机，培育学生观看、操作、推理、猎取新学问的力量和估测的力量。 1、关注数学与日常生活的亲密联系 为了帮忙学生建立1分米、1毫米的长度表象，我选择学生熟识的身边的事物硬币、硬卡和手机。让学生在用手夹或捏的动手操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的长度表象。 2、关注学生的学习过程和情感体验 本课中，我把课堂的主动权交给了学生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮忙学生建立1分米、1毫米的长度表象。教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。让学生测量自己喜爱的物体长度，学生特别情愿去做，学习积极性很高，品尝到胜利的喜悦，感到数学并不是遥不行及的，其实数学就在身边。 3、“动中学，乐中学，有利于提高学习效率”。 这堂课在教学过程设计上以活动为主线把“学数学”变成了“做数学”。从学生量身高产生的不同单位的实际应用引出新知，到学生用厘米单位量课桌的长以及用分米单位量各种学习用具等一系列实践活动。通过实践活动，让学生进展自主探究，主动猎取学问，知道了1分米=10厘米的实际含义。教师在课堂中只是学生学习的合、引导者、组织者，在这堂课中学生在学习的过程中始终保持着深厚的兴趣，成为了课堂的真正仆人。 4、重视学生估测力量的培育 估测是解决问题的一种重要策略，也是进展学生空间观念的重要途径。在本课教学中，我有意识地培育学生的估测意识，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。在测量每一个物体的长度时，都是先估量，然后测量。学生在估测、实际测量比拟、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念 毫米、分米的熟悉教学反思4 第一节课是毫米，分米的熟悉，我们几个商议试用“先学后教，以学定教”的教学模式教学。说实话“先学后教，以学定教”的教学模式对我和学生都是一种新的挑战，我必需对这种模式有新的熟悉和重视。但这不是一朝一夕的功夫。这需要我们更加下功夫才能不断探究，不断讨论，不断总结，不断完善。我们要结合自己的实际状况制造性地进展它，成为自己的、新的教学方法。 刚开头我们得一步一步的来，我们要先来细心设置预习作业，指导学生怎样去看书，怎样思索问题。“先学”不是让学生自由、随便、单纯地看书，而是学生在教师指导下自学。教师首先了解学习目标，而后教师依据学习目标提出一些问题，刚开头让学生有一个扶手，必要时还要进展学前指导，布置给学生自学相关的内容。 课堂上的“后教”，是学生在充分自学后，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，通过教师巡问，把握学生的自学状况，在学生自学以后，教师能够发觉学生通过小组争论，质疑问难，相互沟通等方式自己处理自学过程中暴露的问题。已会的学生来教不会的学生，促使学生之间相互的合作，相互帮忙，到达了共同提高。 往往有一些问题是说起来简洁做起来难，在采纳“先学后教”的教学模式教学时，有时感觉手忙脚乱，有时学生提出的问题不知道什么时候解决。说明自己对这种新的教学模式不熟，需要连续深刻领悟其精神实质，把它溶化到自己的教学实践中去。 毫米、分米的熟悉教学反思5 1.问题设计过细、过碎，牵引的痕迹还是很明显。 教学中设计的问题小而详细，是依据低年级学生的认知特点。但细细思索还是觉得所设计的问题过细、过碎，有教师领着走之感，学生的思索空间较小，可能会影响学生的自主探究和有效建构。 在上面熟悉毫米这一环节中，不到1厘米，究竟是多少?要想准确地知道它的长度，有什么好方法吗?只用厘米这个单位还能不能准确地表示出它的长度?那怎么办?比厘米小的单位是什么呢?有知道的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上怎么没见到?假如想把毫米从这每个厘米间表示出来，你想用什么方法?你能不能按你的想法在尺子上01之间把毫米给表示出来?你能用手势表示出1毫米的长度吗?通过刚刚我们真正地接触这1毫米，你有什么感受?课后我思索是否可以把上面的这些问题适当整合一下，拓宽学生的思索活动空间，课堂上可能会有更多的生生互动，学生可能会带给我们更多的惊喜，也可能会更有利于学生的自主建构和数学力量的提高。 2.张弛有度，注意学习方法训练，为学生供应制造的空间，帮学生养成创新的习惯。 学习是一辈子的事。学习的目的并不仅仅是为了让学生学会一节课的新知，而是要使学生在学习的过程中得到更多的时间去探究，并为他们供应探究的空间，激发他们探究欲望，培育他们猎取新知的力量，这样就为学生创新意识的称张供应了一个无比宽阔的空间，我觉得这对于学生来说才是最珍贵的。 在教学毫米的学习时，构造清晰，先产生毫米的需求，再通过找1毫米，熟悉1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通过估一估，量一量，进一步深化好摸的熟悉，整个层次是鲜亮的。在分米的设计过程上也和毫米是类似的，我思索在教学的过程中，可以适时调整：在毫米的熟悉学习以后，教师应引导学生进展总结我们是如何学习毫米，说出刚刚我们学习毫米使我们都使用了哪些策略，说一说我们是怎样学习的。把学习的方法交给学生，再放手由学生自己有针对性的、有目的性的进展自主探究与小组合作探究进展分米的学习，这样可能能更好的表达学生学的主动，这样到达的学习效果或许会更好。 毫米、分米的熟悉教学反思6 学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主进展供应了一个很好的舞台，学生的进展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来端详客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富共性的过程。 在分米和毫米的熟悉教学时，熟悉1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发觉不肯定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最终还有学生总结出起点到终点的个位都是一样的，这样刚好就是10厘米。至此，教师再进展一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。 再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，渐渐的抽出来。”，学生说“太小了” ，这些感觉就说明白学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，熟悉毫米就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，适时进展点拨：“也就是能帮忙我们测量更准确，对吗？” 敬重学生的独特体验，观赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个布满活力的课堂上，学生随时会出现与众不同的想法，急躁听取每一个学生的发言，鼓励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发诞生命的活力。 毫米、分米的熟悉教学反思7 本节课的教学目标是让学生熟悉新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个重要的根底，并为学习千米做预备。被借壳的教学我认为比拟胜利的就是：敏捷地去处理教材，制造性地使用了教材，并合理地安排教学层次，设计教学过程。 一、创设问题情境、激发学习兴趣 课前通过简洁回忆学过的长度单位，为学习心得长度单位做好铺垫，在用这些长度单位过程中是学生感受到认知上的冲突，用厘米作单位不能量出数学书的厚度，使学生产生学习更小的长度单位的需要和必要性。这样引入新学问的教学，不是为给学生学问而教，而是把学问建立在他们需要的根底上，更能激发学生的学习兴趣，吸引学生的留意力。 二、细心设计教学活动，培育学生的估测也是和课件观念 最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给与学生自主建构学问和情感体验的时空，解惑学生的思维，激发他们的创新意识。新知的学习直接导入新的长度单位分米。然后通过测量、在学生尺上只1分米、画1分米长的线段、用手势比划、闭眼想1分米长的、折1分米长的纸条、进而找生活中大约是1分米的物体，多种方式帮忙学生建里坚固的长度观念，比拟符合学生的认知规律。在熟悉1分米以后，构建新旧学问，使学生明确米和分米之间的关系，然后回应刀客是提出的问题，估量课桌的高让学生在此找到答案。再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米，说说你的感受，学生说太小了，只有一张电话卡那么厚这些感觉就说明白学生在头脑中已经形成了1毫米的初步感受，同事，也体验到毫米的作用，在测量很短小的物体的长度、还当不是整厘米时也可以用毫米作单位。 另外，被借壳我还为孩子们供应大量动手操作，组织探究的时机。学生动手亮数学课本方面的长和宽，还有厚度，亮所带纸条和毛线的长度，以及动手画1分米、几毫米的线段，目的都是让孩子们经受了熟悉分米和毫米的过程。 三、帮学生解决问题的力量，增加运=应用意识 在练习设计中、我注意新旧学问的练习和进展，设计了将所学长度单位在楼梯上排队的练习，在南郊、整理中强化对长度单位的熟悉，也增加了长度单位之间的练习。在把握新知的根底上，设计了小明的日记，让学生结合生活阅历选择正确的长度单位，有培育了学生的感恩情怀。 回想本节课，学生参加的积极性比拟高，效果也还不错。但也有不尽人意的地方如：由于是星期一，孩子们的纪律意识比拟弱，虽然有客人教师在听课，又是需要大量动手的课，孩子们活泼的个个想一试身手，收也收不住。由此可见我的课堂组织和调控方法上还需不断努力学习。另外，这是一节概念课，内容比拟抽象，假如能把多媒体课件用上，直观形象的演示会让这节课更别样了！ 毫米、分米的熟悉教学反思8 分米和毫米的熟悉这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的根底上绽开学习的，这一课的重点是让学生熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能选择适宜的”长度单位来估量生活中一些常见的物品的长度。 在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约 20厘米 ）然后就直接让学生来观看自己的直尺上的刻度，告知学生：由于人们常常要以10厘米作标准去估量、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中 10厘米 就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚刚测量的文具盒的长和宽各是几分米，最终让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。 在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比究竟是谁长谁短。让学生感到毫米这一长度单位的引入显得非常需要，同时激起了学生学习新学问的内在动力，变被动承受为主动地需求。 通过这一课的学习，学生根本都能比划出1分米、 1毫米 大约有多长，并能很快地说出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在外表，遇到将这些学问运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成书上的第5题时，题目中数字比拟小，而且都是2，填上一个适宜的单位名称，问题还不大。但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象力量各有不同，所以练习中问题就比拟多了，发觉有一小局部学生在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长 2毫米 ，课桌高65分米，文具盒长 23毫米 等。学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。 看来我们在教学中要注意引导学生用数学的眼光观看生活，主动思索，正确地用所学的数学学问去解决生活中的一些实际问题，这样才能更好地理解与把握所学的学问。 毫米、分米的熟悉教学反思9 分米和毫米的熟悉这一课是学生在学习了米和厘米的根底上绽开学习的，这一课的 重点是让学生熟悉长度单位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能选择适宜的 长度单位来估量生活中一些常见的物品的长度。 小学低年级的学生更多地关注好玩、好玩、新颖的事物。因此，学习素材的选取与 呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经受测 量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到把握毫米和分米是日常测 量的需要，感受到学习这局部学问的价值。本节课的设计，本着进展学生创新思维为主 的原则，引导学生通过观看、操作、猜想，熟悉长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长 度观念，培育学生的分析、综合、比拟、抽象、概括力量，结合详细内容向学生渗透长度单 位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育学生应用所学学问解决实际问题的能 力。 教学时放手让学生自己去数、画， 学生对 1 毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮忙学生形成 1 毫米的表象，接着通过课件演示，看一看、数一数，使学生的直 观的熟悉到毫米和厘米之间的关系,1 厘米=10 毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和欢乐。分米的熟悉也是通过先估量，再让学生在实际测量动手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再让学生用手势表示 1 分米的长度，然后在生活中找长度是 1 分米的物体。 建立 1 分米的长度观念，通过练习培育和进展了学生解决实际问题的力量。 在练习设计中，我注意新旧学问的联系和进展，我参考了以前看的一个关于长度单位的 练习，把学生中消失的错误写成了这样一段话，用电脑课件出示：小明的日记 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天气：小雨 今日早晨， 我从 2 分米长的床上爬起来，来到了卫生间， 拿起 1 厘米长的牙刷刷完牙后，急赶忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有 90 毫米，上学路上我观察有一棵高 2 厘米的树被风刮断了，赶忙找来了一根长 1 厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到教师已经在教室里讲课了，我抓紧从书包里翻出 1 毫米长的钢笔和 4 米厚的笔记本， 仔细地做起笔记。我先让学生们读一读这段文字，然后让学生争论沟通：汇报小明日记中出 现的错误。再用课件演示正确和错误的比照，特别直观，一目了然，既表达了学习的趣味性，又稳固了本节课的学问。通过比一比、量一量等活动，进一步加深对所学长度单位的理解。 同时，引导学生运用已有的学问阅历，解决生活中的问题，提高了应用数学学问解决实际问 题的力量。 回想整节课，在教学实践中我还存在着很多缺乏之处：还应进一步加强学生的操作体验，提高学生的估量力量和空间观念。 毫米、分米的熟悉教学反思10 小学三年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物。本节课让学生经受测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到把握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这局部学问的价值。本节课的设计，本着“进展学生、创新思维为主”的原则，引导学生通过观看、操作、猜想，熟悉长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培育学生的分析、综合、比拟、抽象、概括力量，结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育学生应用所学学问解决实际问题的力量。 通过创设冲突的情境，让同学们用直尺测量实物详细有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：探寻比厘米更小的长度单位的剧烈愿望。教学中，我把学生的进展放在第一位。教学时放手让学生自己去数、画， 学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮忙学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的熟悉到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和欢乐。分米的熟悉也是通过先估量，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。建立1分米的长度观念，通过练习培育和进展了学生解决实际问题的力量。 本节课的教学目标之一就是培育学生实际测量力量。在熟悉了新的长度单位分米和毫米后，进展小组分工，学生兴趣盎然，他们用不同的形式测量自己喜爱的物品，或者是身体的某一局部，细心地做记录，在测量中体会了不同的长度。对学问有了深入的了解，从模糊到清楚，实现了人人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学。在大量的实践中猎取了新知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。通过学生用手比划、数、画、量物体的长度，加深对分米的熟悉。测量活动，既培育了学生的合作力量，又培育了他们的测量力量。 毫米、分米的熟悉教学反思11 在一年级的时候，同学已经熟悉了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在实际活动中熟悉长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。通过实际丈量使同学学会选择适宜的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。 成功之处： 1确立难点，重组教材。教材中是熟悉分米在先，而我在复习旧知的根底上先引入毫米的熟悉，我想毫米是同学现在熟悉到的最小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度。 2借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。如毫米的熟悉，我让同学利用手中的直尺进展学习。首先引导同学观看尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清楚地观看到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。 3通过用手比划长度单位的嬉戏，手脑并用，加深印象。同学知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观看，还需要用手比划。让同学认真观看1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。通过动手比划，加深同学对毫米的印象。 缺乏之处有很多： 1、虽然预备了较多实物，以为同学很熟识，就消失了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。 2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。 3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。 4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特别明确，让同学很明确何时“开头”何时“完毕” 5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，赐予他们的激情和鼓舞太少了。对于二年级的小朋友来说，他们需要教师赐予更多鼓舞与确定的话语。 6、课件的取与舍，怎样少而精的用在点子上，课堂上如何不被课件牵着鼻子走，而依据课堂的实际状况适时的调整。 毫米、分米的熟悉教学反思12 “熟悉分米和毫米”是人教版三年级上册教学内容，本节课是在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测力量；在动手操作、合作沟通中提高参加学习的意识和力量；形成解决问题的一些根本策略。 在课堂中，我力求能表达以下几点： 1、让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性。 教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经熟悉的两个长度单位入手，先让学生回忆米和厘米两个长度单位，帮忙学生建立新旧学问的联系，有利于学生新知的把握。然后提出假如要量一枚硬币的厚度，还能用这两个长度单位么？在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米，使学生产生比拟清楚、深刻的第一印象，既激发了学生剧烈的求知欲，又让学生初步感受毫米与已熟悉的米、厘米之间的关系。发觉不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位毫米。通过以旧引新，激活了学生的学问储藏，激发学生主动地参加学习活动。 2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。 知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲承受是不够的，一个长度单位的建立，不行能一蹴而就。而是需要教师细心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、找一找、量一量、画一画等一系列多种感官参加的活动，帮忙学生比拟清楚地建立了对分米和毫米的表象。 3、从学生相对熟识的毫米入手，通过构造化地熟悉毫米，迁移到分米的熟悉。在最初设计这节课时，我认为学生其实已经熟悉了厘米和米两个长度单位，具备了一些测量的根本芳法。这节课是否可以转变一下传统的方式，让学生自主尝试学习新的单位。教材是是先熟悉分米，再熟悉毫米。我觉得相对于分米，毫米可能学生接触地更多，因此我从毫米入手，先熟悉毫米，通过认一认、找一找、量一量、画一画这一系列的活动，形成构造。再迁移到分米，让学生经受一个用构造的过程。学生在探究过程中，通过主动探究、合作沟通、动手操作等方式参加学问形成和进展的过程，经受对分米、毫米地初步熟悉。 4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测力量。 用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先供应肯定的参照物分米管和硬币来详细地感知1分米、1毫米的长度，接着经受“比划在尺上验证修正比划再验证?”的过程，使1分米和1毫米的概念渐渐做到尽可能地精确。另外，估测力量既是生活有用的力量，也是建立分米意义的重要手段。学生把握了用手势比划1分米、1毫米后，就似乎随身带了一把尺，便于他们随时进展估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，渐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的熟悉，初步培育估量的力量和意识。 5、存在的问题和缺乏。 在上课过程中，思绪比拟混乱。丢了许多地方，有些次序也颠倒了。课堂组织教学缺乏，学生在底下做自己的事。教材不够熟识，教学时间把握不好。 毫米、分米的熟悉教学反思13 在上个学期，我们学习了两个长度单位：厘米和米，并能比划1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本学期的分米和毫米也是比拟抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我通过学生的操作来熟悉分米和毫米，让学生自己多猜想、多动手、多沟通，引导学生自己去探究和解决问题，这样学起来比拟简单。 教学中我把旧知与新知连接起来，充分利用学生对厘米和米的已有熟悉，引出分米和毫米的概念，并由此帮忙学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课前我让学生收集了银行卡、一分硬币、生活中10厘米的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的亲密联系。还通过比划1米，1厘米有多长引发学生比划1分米、1毫米的长度。还让学生动手测量出10厘米并把它剪下来。并告知学生像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。奇妙的用已有学问10厘米引出1分米的概念。 本节课有许多缺乏，在熟悉1厘米等于几毫米时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的熟悉消失了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。当时我只在语言上订正他，假如我在黑板上画一根放大的直尺，指名学生上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。另外，鼓舞性的评价语言还比拟少。在今后的教学中，我会再接再厉，努力提高自己的课堂教学水平。 毫米、分米的熟悉教学反思14 这课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已经熟悉了厘米和米两个长度单位的根底上进展的。在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设肯定的情境，让学生在生活中实实在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多长，并知道它们之间的关系。使学生在观看、操作、小组实践活动等环节中进展，学生感受到学习的兴趣，参加的积极性高涨。在活动中鼓舞学生充分绽开推理和想象，使他们体会到 1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。 小学低年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物，所以课始我创设了课间学生争论“什么兵器最厉害？”的情境，学生的兴趣一下子提高了，在欢乐的气氛中，既复习了“米”和“厘米”，又通过设疑引入新课，可谓一举三得。 在熟悉分米和毫米时，主要通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，进展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“感受”。如比划“1分米”，让学生用直尺当小助手，一手比划，一手轻轻移开直尺，让学生感受到他们的一拃大约是“1分米”。在比划“1毫米”时，我让学生用一分硬币当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”。跟上面的分米进展比照，当心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。 毫米、分米的熟悉教学反思15 这局部内容主要教学分米和毫米的熟悉，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是熟悉分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而详细的测量和估量活动，帮忙学生不断加深对分米和毫米的熟悉，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程： 一、 数学日记导入 师：教师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，调皮最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下：今日早晨我从2厘米长的 床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急赶忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上仔细的早读。 师：教师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？ 学生说出单位消失了错误。 师：那谁能告知我1厘米有多长？1米有多长？ 师：调皮日记中消失的单位究竟该怎么改呢？今日我们连续来熟悉新的长度单位。 二、熟悉分米 1、初步熟悉 PPT出示铅笔盒。 师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？教师给大家预备了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？ 师：你能量一量吗？看看你估量的准不准。 师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。 指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1