河北省教师资格证考试高等教育心理学多选.docx

1. 按程序性学问学习规律，教授认知策略需要留意 ABC 供给练习和实践时机 在变式情境中练习 从理论学问和实际案例的结合 娴熟把握符号代表的含义 生疏命题之间的关系 52. 依据奥苏泊尔的观点，承受学习的特点包括ABD有意义的被动的探究性的主动的制造性的3. 依据加涅的才智技能形成观点，技能的学习可以分为 ACD 认知策略的学习 元认知学习 动作技能的学习 才智技能的学习 思维方式的学习 44. 依据我国较流行的观点，构成品德的心理成分包括 BCDE 道德意识 道德意志 道德情感 道德生疏 道德行为5. 依据我国心理学家冯忠良的争论，遵从行为的特点有 BCDE系统性工具性盲目性被动性情境性6. 依据心理学对学习的定义，以下属于学习的有 AD 狮子滚绣球 鸭子凫水 母鸡下蛋 老鼠跑迷津 吃酸梅流唾液 57. 依据学问描述的内容，可将学问分为AC 程序性学问 隐性学问 陈述性学问 显性学问 本体性学问 48. 奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即 BCE 意志内驱力 认知内驱力 自我提高内驱力 需要内驱力 附属内驱力 59. 班杜拉的观看学习在操作阶段包含的过程有AE复现反响留意保持动机10. 班杜拉的观看学习在获得阶段包含的过程有CD复现反响留意保持动机11. 班杜拉将观看学习分为AD获得探究练习操作娴熟12. 班杜拉提出的三种强化概念包括ABE 直接强化 替代强化 乐观强化 消极强化 自我强化 413. 布鲁纳提出了觉察学习教学的四项原则，包括ABCD要协作学生的阅历，适当组织 材料教师要将学习情境和教学性质向学生解释清楚确保学习任务的难度适中，以维持学生的内部动机要依据学生的心理进展水平，适当安排教材的难度和规律挨次确保学生理解教师的讲授内容14. 常用的启发式策略包括ABCDE类比迁移爬山法逆向搜寻生成检验策略手段 目的分析15. 陈述性学问的表征方式包括三种水平，分别是ABD 概念 符号 表象 命题 主题 416. 陈述性学问反映的是事物的本质特征与内在联系，其表征方式包括 BCD 表象 符号 命题 概念 推理 417. 程序教学的设计应遵循的原则是ABCD乐观反响原则小步伐原则即时反响原则自定步调原则自由学习原则18. 从技能的定义上看，技能的典型特征是ABCD 接近自动化的动作系统 简单的动作系统 与学问阅历是相互联系的 通过练习而形成的 完善化的阅历系统 419. 从类型上看，问题解决策略主要有AB 启发式策略 算法策略 组织策略 元认知策略 迂回策略 520. 从认同的发生过程来看，与遵从相比，认同行为具有肯定的BCD情景性稳定性自觉性主动性被动性21. 从学问把握的实质上看，对学问的把握起关键作用的条件是学习者的 ABDE从前的相关学问储藏主动乐观性心情状态智力水平对学习内容的组织22. 促进学问理解的教学策略有ABCDE敏捷运用各种教学直观形式激发学生学习动机为学生供给丰富多样的变式恰当运用正例和反例引导学生对学问进展科学的比较23. 促进学问向力量转化的教学策略包括ABCDE将学问的学习和实践结合起来促使学生准确感知学问的意义促使学生获得的命题网络构造化促使学生获得的命题网络系统性促使学生获得的产生式系统层次清楚24. 大学生常见的心理问题包括ABDE 恋爱与性的问题 危机心理 就业困惑 人际关系问题 学习心理问题 425. 大学生学习动机主要表现有四大类，分别是 ABCD 谋求职业和保证生活的动机 事业成就的动机 报答性和附属性动机 自我实现及自我提高的动机 追求享乐的动机 526. 大学生在学习方面存在着很多问题，主要包括ABCDE 学习自主性缺乏 学习投入有用功利 学习的价值和目的指向自我 对课程内容满足度低 学习方法上突击应付考试427. 大学学习的特点包括ABCD 专业性 自主性 多样性 丰富性 探究性 528. 动机具有三种功能，分别是BDE 稳固功能 指向功能 启智功能 激活功能 强化功能 529. 对学生进展品德教育的现实策略有 ABCDE 留意知情结合激发学生高尚的道德情感组织实践活动加强对学生道德意志的熬炼 促进德育生活化，提高德育效果 在评价和实践中提高学生的道德生疏力量 利用强化原理培育学生的道德行为习惯 530. 对学生进展品德教育的现实策略有ABCDE留意知情结合激发学生高尚的道德情感组织实践活动加强对学生道德意志的熬炼促进德育生活化，提高德育效果在评价和实践中提高学生的道德生疏力量利用强化原理培育学生的道德行为习惯31. 对学习迁移实质的解释，比较有代表性的学说有ABCDE 阅历类化说 关系转换说 形式训练说 共同要素说 认知构造说 432. 进展取向的教学评价的根本内涵包括ABCD 敬重个体差异 评价面对进展 评价关注教与学的过程 评价综合化 留意学生的成功和和成才33. 反映运动技能水平的指标有CDE 动作的空间性 动作的阶段性 动作的准确性 动作时间的准确性 动作的流畅性34. 附属内驱力的产生依靠两个条件，它们是 AC长者评价获的派生地位个体的年龄学生认可的长者的评价强化物的特点个体的性格35. 高校教师心理安康的标准包括ABCDE 具有教育独创性 能够平衡抱负与现实的关系 人际关系和谐 认同角色，宠爱工作 能够恰当地体验、掌握和表达心情 536. 高校教师心理安康问题主要表现在ACE职业倦怠社交恐惧角色冲突职业焦虑人际适应不良37. 个体心理进展的规律性表现为 ABCE 方向性和挨次性 连续性和阶段性 差异性 独特性 不均衡性 438. 依据柯尔伯格的品德进展阶段论，儿童的品德进展的后习俗水平又可以分为 AE 普遍伦理原则阶段 法律与秩序定向阶段 听从与惩罚定向阶段 利己主义定向阶段 社会契商定向阶段 439. 依据柯尔伯格的品德进展阶段论，儿童的品德进展的前习俗水平又可以分为CD “好孩子”定向阶段 法律与秩序定向阶段 听从与惩罚定向阶段 利己主义定向阶段 社会契商定向阶段 440. 依据柯尔伯格的品德进展阶段论，儿童的品德进展的习俗水平又可以分为AB“好孩子”定向阶段、法律与秩序定向阶段、听从与惩罚定向阶段、利己主义定向阶段、社会契商定向阶段41. 依据韦纳的归因理论，属于不行控性维度的因素是 ABDE 运气好坏 任务难易 努力程度 力量凹凸 身体状况 542. 依据学问能否清楚地表述和有效地转移，可将学问分为BD 程序性学问 隐性学问陈述性学问 显性学问 本体性学问 443. 行为主义学习理论的特点包括ABD 将一切学习都归结为刺激-反响的形成 强调影响学习的外部条件 认为学习的结果是在头脑中形成认知构造 关注强化的作用 重视认知和情感44. 行为主义学习理论提出了影响学习的三大因素，它们是 ACD 强化 个体 情景 学习者 反响 645. 加里培林认为，心智动作的形成过程要经受的阶段包括 ABCDE 不出声的外部言语阶段 出声的外部言语阶段 物质或物质化活动阶段 活动的定向阶段 内部言语阶段46. 建构性的学习具有的特征是ABCDE 反思性 主动性 目标性 累积性 诊断性47. 建构主义设计观的四大要素是ACDE 情境 学问 会话 协作 意义建构 548. 建构主义学习理论认为影响学习的主要因素是 ABCD 情境 协作 会话 意义建构 强化49. 教师形成职业角色所需要的条件是ACE 树立学习典范 虚心学习，时刻反省 全面而正确地生疏教师职业 增加教师职业自信 乐观参与教育实践 450. 教师职业倦怠的主要表现是BDE 个人职业成就感降低 职业行为去共性化 职业兴趣下降 职业心情衰竭 组织存在感缺失 551. 教学设计遵循的程序大致包括ABCDE 制定教学策略 进展任务分析 确定教学目标分析教学对象 设计教学评价 552. 教育真正促进心理进展要具备的条件有ACDE 内容正值性 教师的乐观性 教育的系统性、连贯性、全都性 教育要求的适合性 学生的乐观参与 453. 承受学习的教学过程包含的环节主要有CDE 学情分析 教材分析 供给学习任务和学习材料 呈现先行组织者 优化认知构造54. 柯尔伯格道德进展阶段论中后习俗水平包括 BC阶段 遵守法规 社会法制 普遍伦理 寻求认可 相对功利55. 柯尔伯格道德进展阶段论中前习俗水平包括 DE阶段 社会法制 寻求认可 遵守法规 惩罚听从 相对功利56. 柯尔伯格道德进展阶段论中习俗水平包括 CD阶段相对功利普遍伦理寻求认可遵守法规社会法制57. 罗杰斯的人本主义学习理论重视心理因素在学习中的作用，要求关注ABD学习动机态度、价值观、情感学习材料的性质情境因素他人的评价58. 罗杰斯的人本主义学习理论重视心理因素在学习中的作用，要求关注ABE 学习动机 态度、价值观、情感 学习材料的性质 情境因素 他人的评价 459. 马斯洛的需要层次理论中属于成长性需要的是ABC 自我实现的需要 审美需要 认知需要 敬重需要 安全需要60. 马斯洛的需要层次理论中属于缺失性需要的是ACDE 归属与爱的需要 认知需要 安全需要 生理需要 敬重的需要61. 培育学生一般问题解决力量应留意 ABCE 供给多种练习的时机 教授与训练解决问题的方法与策略 提高学生学问储藏的数量与质量 提高学生的专业定向意识 培育思考问题的习惯 662. 皮亚杰道德进展阶段理论中的权威阶段根本特征包括ABCD道德确定主义依据客观后果推断行为好坏抵罪式惩罚信任内在公正回报式惩罚63. 皮亚杰依据公正观念的进展水平将儿童的品德进展分为ABCD 公正道德阶段 合作道德阶段 他律道德阶段 前道德阶段 良心形成阶段64. 皮亚杰认为儿童的品德进展经受的阶段包括ABCDE前道德阶段公正道德阶段自我中心阶段权威阶段普遍伦理阶段65. 皮亚杰认为一个人的道德成熟主要表现在 DE承受道德原则性道德自律性敬重准则具有社会公正感66. 品德的构造主要包括ABCE道德生疏道德情感道德意志道德习惯道德行为67. 品德形成和内化经过的三个阶段依次是ADE依从醒悟转变认同信奉68. 期盼是班杜拉理论的重要概念，他把期盼分为CD 过程期盼 缘由期盼 效能期盼 结果期盼 成功期盼 569. 人本主义学习理论认为学习具有的特征是ABCD学习者内在潜能的发挥有意义的心 理过程最有用的学习是学会如何学习有用的、有价值的阅历的学习不需要别人帮助的自主学习70. 人和动物的学习有本质的区分，人类学习的特点有ABCD 主要是满足人的心理和社会需要 是一种有目的、自觉的、乐观主动的过程 学习直接阅历和社会历史阅历 学习是为了适应环境和改造环境 学习是借助符号进展的 571. 人类对学问进展的主观表征包括BDE 理解 概念 模型 命题 符号 572. 瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德进展是一个有明显 AD 挨次性 稳定性 突变性特点 阶段特点 情景性73. 瑞士心理学家皮亚杰认为认为儿童的或者说是一个人的道德成熟主要表现在AC 有社会公正感 道德习惯的养成 敬重准则 良心的形成 有利他意识74. 桑代克提出了学习的三大定律，分别是BDE 阅历律 预备律 稳固律 练习律 效果律 575. 社会标准内化后，品德行为具有高度的ABDE主动性坚决性文化性自觉性稳定性76. 社会心理学家凯尔曼认为，个体品德的形成需经受的阶段包括ADE社会标准的认同阶段社会标准的意向阶段社会标准的认知阶段社会标准的遵从阶段社会标准的内化77. 社会学习是学习者通过观看典范的示范进展的，有效的典范具有的特点有ABCDE榜 样示范的行为要具有可信任性典范本身的特点与观看者的相像性典范的示范特点突出、生动鲜亮典范示范的行为具有可行性典范的行为要能使学习者产生心理上的共鸣78. 斯金纳将反响区分为CD条件反响无条件反响应答反响操作反响非条件反响79. 斯腾伯格认为专家型教师相对于手教师来讲，应当具备的特征有ABD 有很强洞察力，制造性地解决问题 高效率地解决教学领域问题 对教育事业的宠爱 丰富而组织化的学问，并能运用 丰富的教学阅历 480. 提高学问理解成效的方法有ABCDE协作运用正例和反例明确概括的目的方向性引导学生对材料进展精细加工为学生供给丰富多彩的变式引导学生科学地进展比较81. 韦纳将活动成败的缘由归纳为三个维度，它们是 BCE 变化的和不变的归因 稳定性归因和非稳定性归因 内部归因和外部归因 可测量的归因和不行测的归因 可掌握归因和不行控归因 582. 为便于促进学生的学习迁移，可以使用的教学策略有 ACDE 创设与应用情境相像的学习情境 学习与练习相结合 合理编排组织教学内容 教授学习方法 形成和稳固学生的认知构造 483. 为了避开学生把一类事物或一些事物所共有的特征看作本质特征的错误概括，教师在教学中对教学内容进展概括时常常使用BC定式变式反例正例特例84. 为了提高动作技能的练习成效,教师应留意ACDE 将动作示范和有效的指导结合起来 提高练习的难度水平 提高学习者的动机 提高学习者的期望 将练习与反响结合起来 485. 维果斯基在争论教学与进展的关系时提出的三个重要观念，它们是ABC教学应走在进展的前面最近进展区学习的最正确期限先行组织者教学与进展同步86. 我国学者冯忠良认为，才智技能形成的阶段包括 ABC 原型操作阶段 原型定向阶段 原型内化阶段 原型外化阶段 原型娴熟阶段 587. 以下表征方式中属于陈述性学问的表征方式的有AD 命题 表象 产生式 命题网络产生是系统 688. 以下表征方式中属于程序性学问的表征方式的是CE命题概念产生式命题网络产生式系统89. 以下概念中与观看学习的内涵不同的有CDE社会学习替代学习小组学习承受学习觉察学习90. 以下描述属于儿童品德进展中表现出来的他律道德特征的有ABCDE对待行为有全对或全错确实定化倾向单方面敬重权威从行为的物质后果来推断是非听从规章不赞成严 惩91. 以下需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是 ABE 审美需要 认知需要敬重需要 生理需要 自我实现需要 592. 以下选项中，影响问题解决的因素有ABCDE思维定势与功能固着问题情境与表征方式个体的智力与动机有关的学问阅历原型启发与酝酿效应93. 以下选项中属于程序性学问的是 ABCD 方法 窍门 技术 策略 阅历 494. 以下选项中属于道德生疏成分的有BCD道德情感道德推理道德推断道德观念道德意志95. 以下有关陈述性学问的认知策略中，属于复述策略的有ABDE 集中学习 适当过度学习 画网络关系图 写摘要 分散学习 596. 以下有关陈述性学问的认知策略中，属于精细加工策略的有BCD 适当过度学习 生成性学习 提问 利用记忆术 集中学习 597. 以下有关陈述性学问的认知策略中，属于组织策略的有AB 列提纲 列系统构造图利用记忆术 提问 集中复习 598. 以下学问属于程序性学问范畴的是ACD 技能性学问 定理性学问 元认知学问 认知策略学问 通识性学问 499. 学生道德生疏的培育与进展是一个简单的过程，主要依靠于ABD 道德信念确实立道德评价力量的进展 道德风气好坏 道德概念的把握 道德嘉奖的多少 5100. 学习高等教育心理学可以帮助高校教师ABCD 有效开展品德教育工作 进展高等教育争论 建构科学教育理念 提高教学质量 提升本体性学问 4101. 学习引起的变化包括ABCD 观念的变化 思维力量的提升 外显行为的变化 内隐行为的变化 身体形态的变化 5102. 争论性学习的特点包括ABC实践性、探究性、开放性103. 野中郁次郎和竹内弘高认为学问转化的根本模式包括ABCD 外部明示 潜移默化 内部升华 汇总组合 外部升华 4104. 隐性学问与显性学问的相互转化的模式有ABCD隐性学问外在化隐性学问社会化隐性学问内隐化隐性学问组合化隐性学问自动化105. 影响观看学习的留意过程的客观因素有ABDE活动的价值 活动的简单性 观看者的感觉力量活动的特色 活动的感染力106. 影响观看学习的留意过程的主观因素有 CD被观看对象的权威性、活动的特色、观看者的感觉力量、观看者的知觉定势、活动的价值107. 影响学习迁移的客观因素有CDE学习者的智力水平学习者的认知构造特点学习材料的性质教师的指导学习情境的相像性108. 影响学习迁移的因素包括ABCD 教材的组织构造和学生的认知构造 定势的作用 学习材料的共同因素 对学习材料的概括水平 原型启发 4109. 影响学习迁移的主观因素有ABC学习者的智力水平学习者的认知构造特点学习者的心理定势学习材料的性质教师的指导110. 影响学问理解的因素包括ABCE原有的学问阅历背景学习材料的内容与形式主动理解的意识与方法教材的旧学生的力量水平111. 影响学问识记的主要因素包括ABDE识记的目的性与主动性材料的数量与性质对学习材料的迁移率对识记材料的理解度尽可能地运用多重编码112. 影响自我效能感形成的因素包括ABCD 心情唤起 言语说服 替代阅历 直接阅历 运气好坏 5113. 有效教学的根本特征包括ABCDE讲授清楚明白科学地组织教学充分的教学预备明确的教学目标高效地利用课堂时间114. 在班杜拉的自我效能感理论中，把强化分为三种，分别是ABD自我强化替代强化正强化直接强化负强化115. 在复习中要防止遗忘，需要留意复习的ABCDE时间分协作理内容安排合理方法要合理时机要得当次数要适宜116. 在观看学习中，复现过程的完整及顺当程度，取决于ABD对观看对象行为记忆的深刻性、观看者的动作技能水平、观看者的主观预期对观看、对象行为的理解程度、观看者获得的反响117. 在教学中开展以“学生为中心”的认知策略教学，需要做到 ACDE在乐观主动的根底上进展认知策略教学利用辨识分析进展认知策略教学在进展认知策略教学的同时教 授元认知策略在原有学问阅历根底上进展认知策略教学按程序性学问学习规律教授认 知策略118. 在教育心理学中，学问转化的含义包括CDE社会学问向个体学问的转化学问向生产的转化学问向力量的转化一种学问向另一种学问的转化应用学问进展实践119. 在原有学问阅历根底上进展认知策略教学，要求教学需要考虑教学内容的ABCD 可操作性 可理解性 继承性 连续性 颖性 5120. 张庆林等人认为，策略性学问向力量的转化需要经受ABCD条件化概念化自动化构造化定式化121. 学问的概括涉及的学问信息加工活动包括ABCDE综合分折抽象比较概括122. 学问的理解常常涉及的加工方式有ABCDE比较分析联想概括直觉123. 学问的理解是通过对教学内容的CD两个生疏环节来实现的再现保持概括直观识记124. 学问是客观事物的主观表征，是主客观相统一的产物，因此学问具有AC 客观性 自然性 主观性 外在性 生成性 4125. 才智技能的主要特征有 CDE 准确性 流畅性 观念性 内潜性 简缩性126. 自我效能感对人的行为产生较大影响，主要表现在 ABCE 影响行为的获得 影响面对困难的态度 打算活动的选择及坚持 活动后的心情状态 影响活动时的心情 5127.