水循环说课稿7篇.docx

水循环说课稿7篇水循环说课稿1 一、 说教材： 1、 教材简析 绿色植物参加了生物圈的水循环位于人教版生物学七年级上册第三单元第三章,是绿色植物对生物圈的重要意义之一。本节课的主要内容是通过观看叶片的横切面试验，介绍叶片的构造以及叶片上气孔的开闭机制，并在此根底上归纳出蒸腾作用及生物圈中水循环的过程。最终深入探讨绿色植物是如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，熟悉森林对促进水循环和保持水土的作用。 2、 教材地位： 本章教材共分三节，三节课的内容是相互联系相互融合的，首先从多个角度说明水是绿色植物生存的必要条件，接着介绍了水分进入植物体内的途径，本节内容则是对前两节学问的补充和延长，引导学生从理性上熟悉蒸腾作用的意义和爱护森林的重要性，为第六章爱惜植物 绿化祖国埋下伏笔。 3、 教学目标： 依据新课标的要求，生物教学要注意学生的进展，提高学生的科学素养，结合本节课的教学，我制定如下教学目标： （1） 学问性目标：描述绿色植物叶片的根本构造；解释气孔的开闭机制；说出绿色植物在水循环中的作用 （2） 力量目标：通过学生娴熟使用显微镜和用徒手切片的方法制作临时装片，培育学生的动手实践力量和探究力量。 （3） 情感目标：认同绿色植物进展蒸腾作用的意义，初步形成爱护森林、珍惜水源的意识。 4、 教学重点及难点： 解释气孔的开闭机制；探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环 5、 课前预备： （1） 预习本课试验操作内容； （2） 课前调查：利用干湿计测量裸地、林地空气湿度，并进展比拟； （3） 查询书籍、网站、录像，搜集有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环，保持水土方面的资料。 二、说教法： 依据教情和学情，主要采纳以下教学方法： 1、 直观教学法：本节课通过用显微镜观看菠菜叶的横切面装片，蚕豆下表皮装片及CAI课件的使用，使得教学直观形象、生动好玩。 2、 引导发觉法：孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，孔子启发诱导的教学思想，是我国古代教育思想的精华，也是现代课堂教学原则之一。引导发觉法就是教师用已知的内容，引导学生层层深入去发觉未知，培育学生的探究力量。 3、 课堂互动教学法：通过教师与学生沟通，学生与学生沟通，营造公平沟通和相互学习的气氛，让学生真正成为学习的仆人。 三、说学法： 人类已跨入现代文明的21世纪，新的世纪对人的教育提出了更高更新的要求：通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。因此在教学中，我有意对学生进展学法指导，帮忙他们把握有效的学习方法。 1、 试验探究法： 通过观看试验，让学生获得第一手的学习材料，培育学生发觉问题提出问题的力量； 2、 合作学习法 在学习叶的构造和蒸腾作用时，通过分组试验和小组间的合作沟通，实现了资源共享； 3、 总结归纳法： 通过课前搜集资料，课堂互动沟通，归纳出蒸腾作用及水循环的过程。 4、 发散思维法： 课堂教学是培育学生发散思维的主渠道，教师通过创设情景，启发设疑等方法，培育学生的想象思维和创新品质。 此外，这节课还涉及到一些物理和化学学问，初一的学生难以理解，于是我在教学中对抽象原理采纳多媒体动画层层深入，练习设计突破了固有的模式，真正激发了学生的兴趣和剧烈的问题意识，使课堂布满了生命的活力和才智的挑战。下面详细谈谈我的教学过程。 四、说程序 1、 课前观赏，激趣导入 首先，我创设情景，通过一曲气概磅礴的长江之歌激发起同学们的爱国热忱和剧烈的求知。示课件 正如歌中所唱，你从雪山走来，你向东海奔去，长江用他母亲般的胸怀，培育着千千万万的中华儿女，同时也滋润着祖国大地的绿色植被，那么同学们从这动人的旋律和漂亮的图片中，能否悟出一个生物学道理呢？在教师声情并茂的诉说中，学生们感到一种震撼，一种共鸣，在观赏自然美的同时，也唤起学生对绿色生命的喜爱和探究之情，并且顺理成章地导入新课自然界的水循环，真正到达情感教育和美育的双重目的。然后教师又提示学生：“长江流入东海之后，又到那里去了呢？绿色植物与生物圈的水循环毕竟有什么样的关系呢？”请看下面一组数据示课件） 这是一株玉米一生中所需的水量，其中在这里教师奇妙地设置问号，对学生质疑，通过课前预习，学生很简单答出这些水分是通过叶的蒸腾作用散失了，那么要想知道植物怎样通过蒸腾作用散失大量水分，还必需了解叶片的构造。这是本节课的第一个学问要点，为此，我设计了一个小小的课堂活动。那就是 2、探究DIY, 互动你我他 DIY是自己动手的英文缩写，这句话充分表达出新课标中学生自主探究的理念。由于课前同学们预习了试验操作的根本内容,因此我首先请同学们以二人小组为单位,练习徒手切片,示课件制做菠菜叶的横切面装片,并用显微镜进展观看。在学生对叶片的根本构造有了感性熟悉之后,教师提出问题“为什么叶面的颜色总比叶背深?”学生带着疑问重新回到镜下世界去查找答案,很快便发觉靠近叶面的栅栏组织中叶绿体多而靠近叶背的海绵组织中叶绿体少,同时学生也会结合生活实际提出很多问题,诸如“秋天的落叶为什么总是叶面对下而叶背朝上?早晨的露珠为什么能在叶面上滚来滚去?枫叶到了秋天为什么会变红?水分在叶中通过什么构造被输送?”等等。学生们兴趣大增，争先恐后提出问题并回答下列问题，教师则赐予精确提示，于是在热闹的课堂气氛中，实现了师生互动、生生互动，教学过程到达了第一次高潮。（示课件）此时，教师又准时利用CAI课件出示叶片横切面的立体构造，并进展简洁总结和反应检测。 接着，教师结合刚刚展现的玉米需水量图表连续质疑“植物体内近99%的水分毕竟通过叶片的什么构造蒸发到空气中？”引导学生将目光定格于叶片的表皮，由于临时装片中观看表皮中的保卫细胞及气孔很困难，教师给每个小组预备了蚕豆叶下表皮永久装片，指导学生进展观看。在显微镜下，学生很简单观看到气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔，它不但是蒸腾失水的门户，也是气体交换的窗口。并出示气孔的电镜下照片。关于气孔的开闭机制是本节课又一难点，于是我鼓舞学生大胆猜测，并提出问题，准时点拨。如保卫细胞的外形如何？细胞壁的厚度是否匀称？当保卫细胞失水（吸水）时气孔怎样变化？我还设计了气孔开闭的FLASH动画，真实再现了保卫细胞细胞壁的变化与气孔开闭的关系。那么保卫细胞的这种构造特点对蒸腾作用有什么意义呢？植物体内99%的水分蒸发到空气中是不是一种铺张呢？为了解决这个问题，我又设计了其次个课堂活动，那就是 3、你说我说，争论沟通 俗话说，水往低处流。为什么植物体内水却是往高处流的？为什么酷热的夏季树林里的空气却凉快潮湿？由于同学们在课前都做了肯定的预备，所以教师有意安排同学们依据刚刚所学的学问和课前搜集到的资料进展小组争论，在教师的引导下各组同学依据课前亲自测量的林地和裸地空气湿度的比照资料，发表自己的意见，分析讲解绿色植物在水循环中的作用。至此，学生们对蒸腾作用的过程和意义的讨论在深度和广度上均大大增加，课堂教学到达其次次高潮。最终在民主轻松的教学气氛中教师通过CAI课件展现蒸腾作用的过程，并请同学上台发言。CAI课件的使用，使这局部学问由抽象变直观，化静为动，打通了学生因抽象思维造成的障碍，降低了学习难度，顺当突破了重点和难点。 4、创编故事，拓展视野 通过前面几个环节的学习，学生对蒸腾作用及水循环的过程有了大致的了解，但怎样把这些学问串联在一起真正地切入主题绿色植物参加生物圈的水循环呢？我要求同学们当堂创编一个小故事并选派代表上台发言。“假设，你是土壤里的一滴水，请说出你经过绿色植物又回到土壤的旅游路线”学生们经过短暂的思维加工，沉醉于角色之中，想象力和表达力量都得到了很好的培育和熬炼，对本节课的学问体系也有了更加系统的熟悉。播放录象紧接着教师又不失时机地展现水循环的过程并启发学生“李白有诗云:君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,你认为这首诗有缺憾吗?不但说明了水循环的过程,而且帮忙学生树立坚持真理,不畏权威的信念。 在这幅图中，红箭头表示海洋湖泊之水的循环流淌，蓝小球表示绿色植物蒸腾作用散失之水。明显，假如没有绿色植物，生物圈中的水循环虽照样进展，但会受到很大程度的影响，据科学家测算，某热带雨林的年降雨量为1950毫米，其中蒸腾水量就占了80，约1570毫米。由此可见，绿色植物通过蒸腾作用大大促进了生物圈的水循环。并在美丽的音乐中展现一组漫画以示森林的重要作用森林是多种动植物生存的家园，它不但是一座绿色的水库，而且是一座自然的氧吧，它能防风固沙、修养水源、调整气候、美化环境 5、学问拓展，渗透环境教育 众所周知，环境问题已成为全球热点之一，它对将来人类的生存和进展产生深远的影响，因此，爱护环境，提高全民族的环保意识，已成为当务之急。常言道：环境爱护，教育为本。作为一名生物教师，应当充分发挥自己的学科特点，以敏捷多样的教学手段唤起学生的环保意识，培育学生的环保行为。结合本节课的教学内容，我从以下几个方面在课堂教学中渗透了环保教育及人文精神。 结合详细事例，创设情景，激发学生爱护森林，爱惜植被的情感。 这是98年的长江特大洪灾， 这是内蒙古阿拉善地区十年前和十年后截然不同的景象。 这是我国从1978年开头在东北、华北、西北地区修建的三北防护林工程通过这些触目惊心的事实不但拓宽了学生的学问面，而且树立了剧烈的社会责任感和使命感，同时本节课的情感目标也彰显得淋漓尽致。 播放精致的公益广告，唤醒学生节省用水的环保意识 在这里教师有意启发学生：在生活中，我们每个人又能为节水做些什么呢？同学们踊跃发言，节水应当从我做起，从小事做起，从现在做起，鼓舞学生要用可持续进展的观点来指导自己的行为习惯，真正做到学确实有所用。 结合媒体新闻，从人和自然唇齿相依的角度帮忙学生学会关怀环境，关怀人类，了解世界 同时，教师将与本节课有关的网页链接于此，使意犹未尽的学生能够在课外尽情扫瞄。 6、 创新练习 在课堂教学中通过“请你填空，创编故事”等学生对课本学问已当堂把握，因此在课后练习的设计中，我以两道开放性习题为载体，突破了教材的文本限制，通过这项活动培育学生创新实践等科学素养，使得“课已尽而意无穷”。 在这节课的最终，我选用了一首环保歌曲的歌词作为完毕语，意在鼓励每一位同学爱护森林，珍惜水源，对本节课起到画龙点睛的作用： 假如不再拥有清甜的山泉；假如不再拥有绿色的波澜； 假如不再拥有小鸟的歌声；人类在这世界上多么孤独。 谁愿看到洪水沉没家园；谁愿看到沙漠一望无边； 谁愿看到大海不再蔚蓝；谁愿这世界严寒没有暖和。 我们同住一个家，同在蓝天下， 伸出你的手我的手，把全部漂亮还给自然 水循环说课稿2 一、教材分析 本节主要叙述水的运动及其对地理环境的影响，地球上的各种水体都处于不断循环运动之中。教材紧紧抓住水体运动这一重要思想，侧重介绍了两局部内容：一是水循环，二是海水运动的主要形式洋流。本节共三课时，第一课时为水循环。水循环课程标准要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。 1、教材地位 教材在前面学习了地球的宇宙环境、岩石圈、大气圈等学问，本节课把我们的视野扩大到水圈（尽管学问的落脚点在陆地上），水圈是地理环境的重要组成局部，而水循环更是把这四大圈层有机地联系在一起:维护全球水量平衡；促使陆地淡水资源不断更新；促使各圈层之间实现物质和能量交换；影响气候和生态，塑造着地表形态。 2、内容分析 本节主要内容有：水循环过程（类型、环节）、水循环的地理意义、人类对水循环的影响。说出水循环的过程和主要环节， “说出”是一般性要求，即了解；而水循环的地理意义是说明， “说明”要求理解和把握。 3、重点与难点 （1）教学重点：水循环的形成过程和地理意义。人类活动对水循环的影响。 （2）教学难点：水循环对地理环境的影响和人类活动的影响 4、教材特点 教材力图实现“对话、自主、合作、探究、沟通”，强调了师生课堂教与学的互动设计，问题设计的创新，突出了学生的主体地位。 二、目标分析 1、学问与技能 （1）了解自然界水循环的类型及主要环节，并说明水循环运动产生的缘由。 （2）理解水循环对地理环境的影响。 2、过程与方法 运用图解方法正确表示出水循环的全过程，绘制水循环简图，培育学生的动手力量、地理空间思维力量、形象思维力量和综合分析加工地理信息。 3、情感态度与价值观: （1）通过水循环的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的、进展的观念指导个人行为。 (2)使学生增加水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节省用水的习惯。 （3）使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。人类应熟悉物质的运动特性并做到趋利避害。 三、学情分析 高一学生在初中阶段学习了“水资源”的初步学问，了解了水圈学问，对本课已有肯定的生活体验，也具备了肯定的读图、分析力量。但这仅仅是感性认知，没有实现地理规律与个人阅历的结合，总结归纳力量也弱。因此，本节课应实行有效的方法赐予帮助启发引导学生完成新学问的建构。 四、教法分析 以学生为中心、以情趣为载体，实行自主学习和导学相结合、启发和争论探究相结合、学生概括和教师总结相结合的教学方法。 1、明确教学主线，即由物理现象-地理现象-地理规律-地理理论-情感态度、价值观。 2、设置直观的教学情境，激发学生学习热忱； 3、供应“观看、探究、沟通”的时机，引导学生独立思索，有效地调动学生思维，使学在开放的活动中猎取学问； 4、利用多媒体帮助教学，直观生动地呈现突出重点、化解难点的过程，既加大课堂信息量，又提高了教学效率； 5、指导学生做到会观看，会思索，会总结。在教学过程中，重视学生的思维与思想，使学生对 学问全面客观。 的熟悉与理解。从而形成自己的理论和情感态度和价值观。 五、学法分析 本节课我的设计理念遵循以学生为主体的原则，以探究和合作沟通为手段，以阅读、争论、归纳、思索、辩论、练习为方法，以全面提高学生力量为目的。 1、学生自主学：自主阅读以了解根本学问；自主概括以完成学问梳理；自主归纳以形成学问体系；自主练习以确认把握效果。 2、教师引导学：在以学生为主体的根底上，引导争论展现沟通成果；引导思索熟悉学习学问的现实意义；引导辩论形成正确的情感态度和价值观；引导探究熟悉到科学是永无止境的。 六、过程分析 为了突出重点，突破难点，实施上述三维目标，我设计了如下教学过程流程 形 升华 （一）、导入新课 演示试验：水的汽化、液化现象 设计意图：试验感知水的运动、水状态的转变，进而探求水的可能存在的地理空间，探求它位置的移动；激发学生求知欲，培育学生的参加意识，由物理现象转入地理现象导入水循环。 （二）、新课学习 课件出示：课堂目标导航 设计意图 ：让学生整体把握本课堂的内容，明确目标和要求，同时培育学生学问的全局观念。 自主学习：课本59页内容及图2-39 学生练习：水循环的概念、存在的地理空间、运动状态及物理状态、了解水循环的动力和主要环节。 设计意图：让学生自主把握根本学问，培育读图和观看力量，表达高效课堂理念。 课件出示：依据水循环的区域、环节动态显示水循环过程。 依据学生自学内容提出导学问题。即：依据水循环的发生领域来划分，水循环有哪些类别？试分别说明其循环过程中的主要环节？ 学生练习：学生填注水循环的发生领域、主要环节、能量来源。 设计意图：直观展现水循环，检验和稳固学习效果。 过渡提问：水量最大的水循环是什么？意义最大的水循环是什么？ 设计意图：简要辨析三类水循环，为引入后面学习水循环的地理意义作过渡。即为什么海陆间循环是意义最大的水循环？ 自主学习：教材P60阅读内容和课文内容，并课件展现下面两幅图片。（1）黄河三角洲的形成、（2）三峡电站图 设计意图：通过阅读内容和课文内容指导学生把握能表达水循环地理意义 关键词，即“转变地形”“太阳能转化水体势能”“降水进入陆地”；所选的这两幅图能直观表达水循环的核心愿义-物质流和能量流。 学生分组争论: 水循环的地理意义 设计意图：培育学生思索问题和归纳问题的力量（把握课本中的关键词句）。 沟通展现：水循环的地理意义 （1）使水资源不断更新，从而维护全球水的动态平衡； （2）促进自然界的物质迁移和能量交换； （3）影响全球的气候和生态，不断塑造地表形态。 简要说明 ：水循环的地理意义实质是对地理环境的影响，那么它对人类活动有何影响？（学生举例答复，课件展现水循环对人类生产、生活影响的有关图片） 设计意图：“从水循环对人类的影响”过渡“人类对水循环的影响？” 课件出示：从水循环的几个环节分别展现图片、课堂导学。 争论与沟通 ： 1.结合图片，针对水循环的六个环节说明人类活动主要对水循环的哪些环节产生影响？(地表径流、地下径流、下渗、降水、蒸腾)。2、人类活动对水循环的影响都是有利的吗？ 学生概括：有利的和不利的影响。 教师点评：合理利用水资源，趋利避害。 过渡提问： 人类活动对水循环的哪一个环节有限？如能转变，那又将对人类产生哪些重大影响？（作相关提示） 设计意图：培育学生发散思维及科学探究精神，使学生熟悉到科学是永无止境的。 课件出示：学生比拟两幅图片回答下列问题。 设计意图：由理论到实际，熟悉到爱护植被、爱护环境的重要意义。 学生活动：水资源是“取之不尽，用之不竭” 的吗？ 教师点评：辩证熟悉水资源，水资源的利用速度不能超过其更新速度，做到合理利用水资源，同时要爱护水质免受污染。 设计意图：让学生进一步加强理论联系实际，增加学生对水资源的忧患意识；培育学生的辩证思维；树立科学的资源观，用科学的理念、进展的观念指导个人行为，从而形成正确的情感态度和价值观。 （三）、课堂小结：学生自我表述本节课的收获。 设计意图：让学生梳理本节课学问，培育学生概括力量。 （四）、课堂练习：课件出示 设计意图：评估课堂效果，让学生把握学问、形成技能、进展智力。 （五）课外调查 设计意图：培育学生课外讨论性学习的力量，理论联系实际，提高学生钻研问题、分析问题、解决问题的力量，培育综合素养；也是我们培育地理人才的目标。 七、教学反思 1、本节课表达了先学后教以学定教，表达了学生的主体地位。 2、本节课主线明确，即由物理现象-地理现象-地理规律-地理理论-情感态度、价值观。 3、充分利用多媒体呈现水循环过程及意义，加强直观性和效果。 4、利用贴近生活的图片使学生深切感受珍惜水资源的紧迫性，表达态度价值观。 5、充分利用教材、地图册围绕课标绽开，目标意识强。 6、由于关注教材，本节课未能依据课标要求适当关注陆地水体的关系、水资源的更新等内容。 水循环说课稿3 一背景分析 （一）说教材分析 自然界的水循环作为高中地理教材必修1第3章地球上的水的开篇内容，涉及内容既是水资源根底学问，激发学生求知欲，又为后面章节的学习作铺垫。 本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两局部内容组成。“相互联系的水体”局部内容主要是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍，为学习水循环的学习作根底学问方面的铺垫。“水循环的过程和意义”局部内容是本节课的重点内容，紧紧围绕 “水循环示意图”以海陆间循环（又称大循环）为主介绍了水循环的过程和主要环节，分析了水循环的地理意义。 （二）说学情分析 高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段进展过渡的心理特点；他们的认知力量的进展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、规律的推理方式去思索解决问题，可进展独立探究活动和讨论性学习。 高一学生对一些地理外表现象的认知较多，对原理性认知较少。学生已有学问是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层构造和各圈层的特点；已有的技能是有肯定的读图力量和分析解决问题的力量。学生根本把握了物质三态变化，对物态变化中吸、放热也有肯定的了解；学生要把握的是水循环过程及其意义、河流的补给等内容。 （三）说教师自身 所谓“知己知彼，百战百胜”，教师只有清楚地熟悉自己，意识到自身的优缺点，才能更好的扮演好学生学习的合、帮忙者。 依据MBTI心理类型理论，在四个指标，八个偏爱所组成的16种类型中，我是ENFP型，所以我的教学风格是情感型。在解决探究性问题时，依据学生的不同性格、成绩、性别等组成异质小组，采纳小组的形式进展合作沟通，营造一种自由、活泼、和谐的环境，从而使教学效果到达优化。 二教学目标 （一）说课标 本节课所涉及的内容标准是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”，其中“说出”水循环的过程和主要环节，为“了解”的水平；“说明”水循环的地理意义，为“理解”的水平，为本节课的重点。 （二）说教学目标 依据以上对教材、课标的分析，并结合学生的认知水平和思维特点，确定本节教学目标如下： 1 学问与技能 1）知道水的三态变化，说出水圈的构成。 2）绘制水循环示意图，结合示意图说出水循环的过程。 3）举例说明水循环在塑造地表形态的影响。 2 过程与方法 1）通过绘制“水循环示意图”，学会绘制简洁地理示意图的方法。 2）通过结合“水循环示意图”、分析其过程，学会分析相关地理事物的方法。 3）通过小组争论黄河断流问题，说明人类活动对水循环的影响，学会运用地理学问解决问题的方法 3 情感态度与价值观 1）通过学习水体有关学问，增加水资源的忧患意识，养成节省用水的习惯。 2）通过联系生活中的实际问题，激发主动探究生活中的地理学问的兴趣。 3）通过水循环运动的学习，体会到物质的运动有自身的运动规律，人类活动应遵循自然规律。 三教学重点、难点 （一）说教学重点：水循环的过程和意义 教学重点确实定,能使学生树立事物之间相互联系的观点，从而对我国的“黄河小浪底工程”、“南水北调工程”有更深层次的熟悉。帮忙学生树立正确熟悉和利用自然规律，实现人类与环境和谐进展的观念。 （二）说教学难点：不同水体相互补给的关系 目前学生对各区域的特征了解不多，同时学生的空间想象力量比拟缺乏，对各种水体之间的补给关系不易理解。 四教学策略 (一) 说教法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统一。教无定法，贵在得法，这是新课程“以人为本”的教育思想的表达。以此为动身点，本节课依据教学内容的特点和学生年龄特征，培育分析问题和解决的力量，主要采纳以下教学方式： 1、地图法:学会观看图3.2和图3.3运用示意图，提取地理信息根底上，师生共同绘制水循环示意图，利用水循环示意图来说出水循环的过程与主要环节。 2、案例分析法：（黄河断流问题）通过案例分析让学生熟悉到人类活动可以对水循环的环节产 生影响，不断完善学问体系，真正到达稳固学问、培育力量、提高素养的目的。 3、探究教学法：概括出水循环意义是通过收集来的一些直观性较强的图片、视频材料以及文字、 数字资料，用扑捉到的生活中的地理事例，共同分析探讨，培育分析、探究的力量。 （二）说学法 教学冲突的主要方面是学生的学。学会是中心，会学是目的。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式教师在教学中必需“授之以渔”， 培育学生独立猎取学问的力量。本节课主要从以下几个方面渗透学法： 1、学会析图、绘图：让学生认真观看图3.2和图3.3，运用示意图理解水循环的过程并学会绘制水循环示意图； 2、学会分析：在分析黄河断流案例过程中，学生收集相关资料、通过争论、共同分析出人类活动对水循环的影响。 3、学会探究：通过资料的展现与小组争论，运用详细的实例探究出水循环的意义，学会扑捉生 活中的地理事例，共同分析探讨，进而进展提炼、概括。 六板书设计 第一节 自然界的水循环 水圈的特点：连续但不规章 相互联系水圈的组成： 的水体陆地水体的相互补给 自然界的 水循环概念 水循环的过主要类型、环节 程和意义人类活动对水循环的影响 地理意义 水循环说课稿4 本节课是生物七年级上册第三章第三节的内容。第三章内容总体叙述的是绿色植物与水循环的关系：先是绿色植物生活需要水，接着是水分进入植物体的途径，最终是绿色植物通过蒸腾作用参加水循环。 本节课的重点是：植物叶片的根本构造 本节课的难点是：叶片外表的气孔构造 说课内容 首先让学生观赏三副图片绿色植物在地球上的分布图，让学生思索为什么绿色植物的分布是不同的，学生通过对前两节课的学习可以很轻松答复出：水是影响植物分布的重要因素之一。接着问：“那么水是如何进入植物体内的？”先让学生复述再通过课件演示，直观感受到水分在植物体内的运输途径。最终提问：“植物汲取的水分是否都被储存在了体内？”通过这个环节，不仅对前两节课进展了系统的复习，也可以以水为线索引出本节课，把本章的三节内容严密联系起来。这样，才能让学生纵观全章，更深刻熟悉到绿色植物对水循环的促进作用。 通过植物汲取水量的数据让学生感受到植物一天要汲取大量的水，再通过争论法和实物列举法（发蔫的青菜和套有塑料袋的花卉）来说明植物体内的水分是可以散失的，并加以介绍这一过程叫做蒸腾作用。接着再通过一个问题：“水分是如何散失到植物体外的呢？”引出下一个环节叶片的构造。 讲解叶片构造时，我先通过叙述法介绍叶片构造，再通过试验法让学生观看叶片横切面构造和叶片下表皮构造。为了让每一个学生更清楚、直观的看到这一微观世界，我又通过多媒体将这一构造进展展现，这样不仅突出了本节课的重点也很好的解决了本节课的难点。接下来通过讲解气孔时再简洁介绍一下蒸腾作用的规律，让学生来解决生活中的一些实际问题，如：如何让瓶插的鲜花保鲜时间更久一些？仙人掌类植物的叶片为什么变成了刺状构造？通过对这些问题的解决不仅可以让学生学会将课堂上的理论学问与生活实践相结合，还可以建立生物要适应环境的观点。 通过一组植物每天蒸腾量数据的展现，让学生思索：这是不是一种对水的铺张？假如不是铺张那蒸腾作用对生物体及生物圈有什么作用和意义。让学生通过小组争论得出这一问题的答案，这样不仅提高了学生的自学力量也表达了肯定的合作精神。最终让学生观赏一段自然界中水循环的动画，这段动画把水循环的过程及植物在其中的作用奇妙生动的展现出来，再让学生发挥想像谈一下假如地球上没有了绿色植物将会怎样，借此问题让学生深刻感受到绿色植物的重要性。从而树立爱护植被的意识。 为了准时对学生进展情感、态度、价值观的教育，课堂最终我让学生畅通我们应当怎样爱护植被爱护森林，并让学生设计一则爱护植被珍惜水资源的公益广告。让学生在充分展现自己才华的同时，也为社会做一点小小的奉献：呼吁全社会都来爱护植被、节省用水。 水循环说课稿5 一、说教材 地理学是一门讨论人类赖以生存和进展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活泼的因素之一。陆地水与水循环这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比拟全面的了解。本节教材的特点之一，是从帮忙学生熟悉地理环境的角度动身，注意说明地理过程及地理的根本原理和根本规律，培育学生正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。 二、说教学目标 学问目标 1、使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生明白在肯定时间和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。 2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。 力量目标 1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生把握利用图表和数据的根本方法和技能；通过水循环等学问的学习，使学生学会运用地理根本概念、原理分析评价地理问题。 2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。 德育目标 通过陆地水体有关学问的学习，增加学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生养成节省用水的好习惯。 三、说教学重点、难点 教学重点 1、陆地水体相互转化及其规律。 2、海陆间水循环的过程和意义。 由于这些学问是学习河流水文特征的根底，也是学生正确理解水资源性质的前提。更能使学生对我国的三峡水利工程、南水北调工程有更深层次的了解。 教学难点 1、 河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。 2、 海陆间水循环的意义。 这些内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要素关系亲密，而目前学生对各区域的特征了解不多，就给学习带来了难度。 四、说教学方法 教无定法，应以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的表达。以此为动身点，本节课依据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采纳以下教学方式： 1、构建问题情景，引导探究性学习 在教学中，营造宽松和谐的课堂气氛，创设思索问题的空间，鼓励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培育学生的创新精神和地理实践力量。 2、 师生合作、生生合作，引导合作学习 师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互沟通信息，从而促进学生积极主动地参加学习活动，在猎取学问、解决问题的过程中进展思维，培育合作的态度。这种方式既有利于培育学生的合作学习意识，又能增加学生竞争意识，提高参加各种活动的积极性，促进全体学生的共同进展。 水循环说课稿6 一、说教材 1、教材的地位和作用 大家好，我今日要说的这节内容位于新课标人教版高一地理上册第三单元的第一节自然界的水循环。人类赖以生存的自然环境是由多种自然要素组成的，这些地理环境中最活泼的一个自然因素水。不断进展的水循环运动将自然界的四大圈层严密相连，并深入而广泛地影响着全球的地理环境。水循环是自然界中一种重要的物质和能量循环。这节内容的学习有助于学生树立正确熟悉和利用自然规律、实现人类与环境和谐进展的观念，让学生在头脑中对我们自然界中的水循环有一个清楚的熟悉。 2、教材处理 （1）开放教学内容 本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，图3.2既可以直观的说明各陆地水体之间的相互联系，也可作为水循环内容的一个情景引入。本节的核心内容是“水循环”，依其发生的领域不同可将水循环分为三种类型，其中最重要的是海陆间循环。在该局部内容的教学过程中，教师要注意引导学生结合教材图和文字进展自主学习，探究水循环的过程和地理意义，能正确理解和表达水循环的过程，并把握简洁的绘图技能。 （2）细心设计活动 本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。在教学时可让学生分小组收集有关黄河断流和济南泉水断流的相关资料，增加感性熟悉，增加危机意识，教师也可另行选择活动内容，注意指导学生讨论和关注自己四周生活中，有哪些人类活动会对水循环过程中产生影响。 （3）充分利用图像 课文图3.2既可以直观的说明各陆地水体之间的相互联系，也可作为水循环内容的一个情景引入。“水循环的意义”这局部内容学生很难通过自身的体验来得到感性的熟悉，教师可在课前收集一些直观性较强的图片、视频材料以及文字、数字资料，使学生能更详细、直观地熟悉和理解水循环的意义。 3、教学目标 （1）学问目标 了解水圈的构成和特点 理解水循环的地理意义 （2）力量目标 能绘制示意图表示水循环的过程，把握其主要环节 运用水循环的原理学问，分析常见的人类活动对水资源的影响 （3）情感态度与价值观目标 帮忙学生确立事物普遍联系的观点 帮忙学生树立正确熟悉和利用自然规律，实现人类与环境的和谐进展的观念。 4、教学重点 水循环的形成过程和地理意义 人类活动对水循环的影响 5、教学中学生可能遇到的难点 水循环的地理意义 二、说教法 1、 探究式学习 探究自己四周生活中，有哪些人类活动会对水循环过程产生影响，这些影响是有利还是有弊，水循环究竟有哪些意义？ 2、 小组争论合作学习 让学生分小组收集有关黄河断流和济南泉水断流的相关资料，争论消失的缘由去归纳总结。 3、 计算机帮助教学 教师可以把一些直观的图片和数字资料，通过多媒体展现给学生，帮忙他们理解课本内容。 三、说学法 1、学会用图 让学生认真观看图3.2和图3.3理解水循环的相关性 2、学会探究 学生思索分析总结水循环的地理意义及黄河与济南泉水断流的缘由。