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浅谈数学教学反思15篇浅谈数学教学反思1 教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生猎取数学学问、技能和力量，进展学生思维品质，培育创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键，学生是主体。同时，教师力量的提高及学生力量的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可见，教师与学生要想进展，必需要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生进展、力量不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？ 一、要求做好课堂简要摘记 当前，教师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进展课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使教师和学生进展探究性，讨论性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的制造力，所以课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。 二、指导学生把握反思的方法 课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进展反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的熟悉进展反思。详细有以下五种方法： 1。在解决问题中反思，把握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进展提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回忆解题思路，概括解题方法，使解题的过程清楚、思维条理化、准确化和概括化。 2。在集体争论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维进展的根底”。每个人都以自己的阅历为背景来建构对事物的理解，所以熟悉相对有限。学生通过集体争论和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思索方法，反思自己的思索过程，增加迁移力量。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注意引导学生通过集体争论、争论，来促进个人反思，实现自我创新。 3。在回忆学问猎取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比拟注意创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动猎取学问。其实，在实际学习过程中，学生总是依据问题的详细情景来打算解题方法，这种方法受详细情景制约的，假如不对它进展提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。 因此教师应当鼓舞学生在猎取学问后反思学习过程，引导他们在思维策略上回忆总结，分析详细解答中包含的数学根本方法，并对详细的方法进展再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。 4。在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满意于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中常常消失解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、规律混乱、表达冗长、主次不分等缺乏，这是学生思维过程缺乏敏捷性、批判性的表现，也是学生的思维制造性水平不高的表现。因此，教师必需引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力查找解决问题的最正确方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维渐渐朝着多开端、敏捷、精细和新奇的方向进展，在对问题本质的熟悉不断深化过程中提高学生的概括力量，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知构造。 5。在查找错误成因中反思，享受胜利：学生在学习根底学问时往往不求甚解、马虎大意，无视对结论的反思，满意于一知半解，这是造成作业错误的重要缘由。结果经常消失不符合实际，数据出错等现象，特殊是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中消失的错误，细心设计教学情境，帮忙学生从根本概念、根底学问的角度来剖析作业错误的缘由，给学生供应一个对根底学问、根本概念重新理解的时机，使学生在订正作业错误的过程中把握根底学问，理解根本概念，指导学生自觉地检验结果，培育他们的反思力量。 三、从课后学习状况的反思及作业状况的自我反思中加强反思力量的培育 一节课下来，静心深思，抽些时间回忆所学的内容，摸索学问之间的一些规律和自己在学问点上有什么发觉；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。准时登记这些得失，并进展必要的归类与取舍。在作业中也要仔细反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生认真分析自己的对题和错题，写下自己的胜利之处和缺乏之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。 四、帮忙学生提高反思效果 在常常引导学生反思时，如每次只是这样简洁地做一做，学生很快就会有厌烦心情，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓舞、启发和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到鼓励和启发，并在后面的学习中获得胜利。如：在平常，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思索仔细的同学，对一些同学能在反思的根底上提出问题的，就引导大家都向他学习。我常常对学生说：只要是能在反思的状况下比以往有所进步，这就是最大的胜利，那么这个学生就是一个勇士了，由于他已能战胜困难，获得成功了。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地胜利，能够常常地、仔细地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知构造，进展思维力量，培育创新意识。 浅谈数学教学反思2 新的数学课程标准要求数学教育要面对全体学生，表达根底性、普及性和进展性的特点。不难看出，从小学数学过渡到初中数学，学习内容和方法，都是个转折，尤其是数学思维上产生质的转变。许多初中学生很难快速地适应过来，很难转变以前的数学思维模式。尤其是在课改初期，许多教师的观念和行为也是需要一个过程去熟识和深入，这就显得难免会有些力不从心。 下面让我们一起争论一下初中课改数学学习下的分化反思。 （一）学习数学的情感、态度、价值观方面的缘由 主要表现为学习目的不明确，不求上进，对数学学习失去兴趣和信念，留意力分散，上课不仔细听讲，思维反映迟慢，心情消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至消失抄袭现象；学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，违规违纪，对教师的批判和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗心情，导致自暴自弃。缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克制学习困难的毅力。学习意志是为了实现学习目标而努力克制困难的心理活动，是学习能动性的重要表达。学习活动总是与不断克制学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比拟大，教师辅导削减，学生学习的独立性增加。在中小连接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够顽强，抵抗不了一些网络嬉戏的影响。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丢失信念，导致学习成绩下降。 （二）学问、技能把握不牢，不系统，没有形成较好的数学认知构造，不能为连续学习供应必要的认知根底相比小学数学而言，初中数学教材构造的规律性、系统性更强。首先表现在教材学问的连接上，前面所学的学问往往是后边学习的根底；其次还表现在把握数学学问的技能技巧上，新的技能技巧形成都必需借助于已有的技能技巧。因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能准时把握学问，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 （三）思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求 初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要缘由是初中阶段数学课程对学生抽象规律思维力量要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象规律思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比拟成熟的抽象规律思维方式，而且学生个体差异也比拟大，有的抽象规律思维力量进展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习承受力量的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地依据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生把握有效的学习方法，促进学生抽象规律思维的进展，提高学习力量和学习适应性。初中数学消失了很多简单的概念、公式、定理等。只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。小学习题与例题根本相像，而中学的习题与例题相比变化较大，即使学生上课听懂了，反响稍慢的同学课后仍不会做题。所以学生感到中学课程难度太大，稍一分心就不明白了。 针对以上对数学学习分化产生缘由的分析，在教学中我们要注意讨论掌握数学学习分化教学对策，以下谈谈笔者在多年教学实践中总结的掌握数学学习分化的有效教学行为。 （一）培育学生学习数学的兴趣兴趣是推动学生学习的动力，学生假如能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。数学新课程标准更加重视学生学习数学的兴趣，可以说，教学的最高境地就是让学生始终保持学习数学的兴趣。做到这一点，他的教学成绩肯定是正态分布的，假如说有一点分化的话，那也是向优秀的方向分化。培育学生数学学习兴趣的教学行为许多：1、创设问题情境，让学生积极主动参加教学活动。2、备课时充分考虑数学学习困难生的需要，专为他们设计一些简洁问题（这里要防止优秀生“抢食”），并让其体验到胜利的愉悦。3、充分熟悉小组合作学习的作用，创设一个适度的学习竞赛环境。4、发挥趣味数学的作用。5、提高教师自身的教学艺术等等。 （二）教会学生学习有一局部后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不抱负，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培育学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。 （三）在数学教学过程中加强抽象规律思维的训练和培育。 要针对后进生抽象规律思维力量不适应数学学习的问题，从初一代数教学开头就加强抽象规律力量训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求学问的过程。这样学生不仅学会了学问，还学到了数学的根本思想和根本方法，培育了学生规律思维力量，为进一步学习奠定较好的根底。 在新课改理念下，实施素养教育是一项艰难的任务。我们广阔教育工要积极实践共同努力，切实把新课改理念落实到工作中去，为培育高素养的人才做出自己的奉献。 浅谈数学教学反思3 “教学永久是一门圆满的艺术”。任何一堂课，当我们课后反思的时候，总觉得有一些缺乏和圆满。而我们的教学艺术水平正是在不断解决缺乏和圆满的过程中，得到提升。因此，教学反思是教师自我适应、学习与进展的核心手段。为此，我们在教学中更应加强以下几方面的反思。 一、加强教学问题情境的反思 人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。细心创设问题情境，就是解决数学学问的抽象性与学生思维的详细形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热忱，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的预备，为学问的产生、进展、形成作好铺垫。由此支持鼓舞学生用自己的方法解决问题。 创设和学生已有的学问、阅历相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参加欲望，使学生快速沉醉于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的胜利奠定良好的根底。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近进展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。 二、立足于学生的生活实际，加强学用结合的反思 数学来源于生活，又效劳于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必需以学生熟识的现实生活为问题背景，让学生从详细问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。 内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有力量去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深，循序渐进，逐步提高的原则，这会给学生带来新奇感和亲近感。 教学中，要擅长将书本学问与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，鼓舞学生独立思索，并学会用数学的思维方式去观看，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培育学生对实际问题的数学建模力量和综合运用所学学问解决实际问题的力量。 同时加强学生对学数学的反思。要使学生体会到日常生活中隐含着丰富多彩的数学学问，学的是有价值的数学，要求学生时刻关注生活，用数学的眼光观看生活，从生活中发觉数学、理论联系实际、多收集生活中的素材，并将所学数学学问详细运用到解决实际问题中去。 三、加强数学学问的形成和学生学习过程的反思，培育学生的动手、操作力量 现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”，确实，思维往往从人的动作、参加开头的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到进展，而动手实践，则最易激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要非常关注学生的直接阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新知、理解、把握新知。同时应注意培育学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观看，用数学的学问去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。 新课标特别重视学生的学习过程和动手操作，教学中，要重视学问的发生和进展过程，学生决不能只知其然，而不知其所以然。要加强学生动手操作的内容，让学生体验数学结论的来历，在操作过程中猎取解决问题的阅历。例如两三角形全等的判定。 四、加强学生的自主探究意识的反思，培育创新和实践力量 爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓舞学生实际行动。”围绕问题情境，给学生充分的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经受和体验学问的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展现全体学生的共性、制造性、能动性、提高学生的素养。这是学生发觉问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参加教学的根底。 新课标要求学生“能通过观看、试验、归纳、类比等获得数学猜测，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例。”在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生绽开讨论，使不同层次的学生获得不同层次的进展，培育学生的创新力量。 课堂中设计的争论题，教师要进展有理有据的指导，让学生之间进展争论讨论，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思索，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，分析问题，解决问题力量的进展，逐步提高学生参加合作学习的活动质量。 教学反思是一种有益的思维活动和再学习的自觉冲动，不断反思，不断地发觉困惑。“教然后知困。”不断发觉一个个生疏的我，从而促使自己不断求学求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激发教师的教学才智，探究教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。 浅谈数学教学反思4 一方面，有助于我们在新课程改革环境中更深入讨论数学教学当代国内外教育界都提出“教师即讨论者”教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进展检查、分析、反应、调整，使整个教学活动日趋优化的过程这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学讨论活动 作为一种学习方式，讨论性学习成为时下教学界讨论的热点之一近几年，有局部中学开展数学“讨论性学习成果”的展现活动；很多教学杂志也登载了许多关于讨论性学习的文章可见，各地普遍重视讨论性学习，需要我们深入、细致的探讨 另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学才智教学的简单性打算了它不是教师呈现学问、演练技艺的过程，而是教师实践才智的过程我在初登教坛时，为了教好数学课，常常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正地把握通过反思我意识到人的熟悉是从感性到理性进展的，那么学问的把握也应当遵循这样的规律 一、对理论、专业根底和日常教学行为方面的反思 数学教师要进展教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积存起来的阅历，但是仅仅停留在阅历的熟悉上是远远不够的，由于教学是一种简单的社会运动，对教学行为的反思需要以肯定数学学问的教学理论和专业学识为根底 1。转变数学教学理念 教学理念是教学行为的理论支点新课程背景下，数学教师应当常常反思自己或他人的教学行为，准时更新教学理念新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴含的课堂文化，有着鲜亮的和谐、民主、公平颜色那么，在教学中如何表达新的教学理念呢？答案是要在教与学的交互活动中，不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的力量 2。丰富数学专业学问 学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要数学教师如何提高专业修养、丰富专业学问呢？关键是多研读数学名著、数学学术论文、数学著作等阅读这些具有较高学术价值的名著，不但可以提高专业素养，而且还具有分析史料、推理证明以及论断评价等讨论方法 3。对日常教学行为质疑和追问 新课程与旧课程的最大不同就是呈现出很多不确定的因素过去，教材统一、标准统一、考试统一，数学教师可以依靠一本教科书、一本教学参考书等“走向学生”；而新课程在教学目标、教学结果、共性化教育课程的综合性等方面都消失了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用、课堂模式的转变、自主学习时机的供应、考试与评价方式的更新等方面多加追问和思索唯有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中表达，教学活动才能在实践中革故鼎新 二、教学根本策略的反思 1、数学课案例讨论 “所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕大事而绽开的故事，是对大事的描述”案例讨论就是把教学过程中发生的这样或那样的大事用案例的形式表现出来，并对此进展分析、探讨案例讨论的素材主要来源有三个方面：一是讨论自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积存肯定的案例；而是观看别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例 2、数学课的听课活动 听课作为一种教育讨论方式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动特殊是同事相互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观看、切磋和批判性对话，有助于提高教学水平 听课者对课堂中的教师和学生进展细致的观看，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师准时进展沟通、分析，推动教学策略的改良，这在无形中会促进数学教师教学反思力量的提升 3、课后小结与反思笔记 课后小结与反思笔记，准时把教学过程中的一些感受、思索或困惑准时记录下来，以便重新审核自己的教学行为新课程下，以数学学科来说，其实寻常数学教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了 总之，虽然新课程下关于数学教师教学反思的讨论，目前还是个新课题很多的反思问题都还需要我们进一步深入探究但数学教学反思对数学教师的成长作用是显而易见的，是数学教师实现自我进展的有效途径，也是提高数学教学质量的新的尝试，它会促使数学教师成长为新时期讨论型、复合型的教师。 浅谈数学教学反思5 时代的进展和要求,数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得根本的数学学问和技能,更重要的是在数学教学活动中,了解数学的价值,增加数学的应用意识,获得数学的根本思想方法,经受问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和进展性目标平衡与和谐的整合,在学问获得的过程中促进学生进展,在进展过程中落实学问。这就需要学生对学习进展自我反思。新课程强调以创新精神和实践力量的培育为重点,提倡以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动,它是以教材为中心,教师教的活动和学生学的活动的相互作用,使学生猎取数学学问、技能和力量,进展学生思维品质,培育创新意识,并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键,学生是主体。同时,教师力量的提高及学生力量的提高,都是在实践的探究中逐步确立。由此可见,教师与学生要想进展,必需要将实践与探究融为一体,使之成为促进师生进展、力量不断提升的过程,而反思则是将二者有效结合。 中学生正处于思维的进展阶段,不行能一次性的把握数学活动的本质,例如,遇到问题如何解决,发觉错误怎么办,学生把要学的东西自己去发觉或制造出来,这就需要进展反思。而在详细学习中缺乏屡次的反复思索、深入探讨,这就造成了他们在学习上“事倍功半”的结果。那么在教学中我们该如何培育学生的反思力量呢? 一、在解决问题中反思,把握方法 解题是学习数学的必经之路,学生解决问题时,往往缺乏对解题过程的反思,没有对解题过程进展提炼和概括,只是为完成任务而解题,导致解题质量不高,效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程,确定解题关键,回忆解题思路,概括解题方法,使解题的过程清楚、思维条理化、准确化和概括化。 二、在集体争论中反思,形成概念 “活动是感知的源泉,是思维进展的根底”。每个人都以自己的阅历为背景来建构对事物的理解,所以熟悉相对有限。学生通过集体争论和沟通,可以了解同伴的理解,有利于丰富自己的思索方法,反思自己的思索过程,增加迁移力量。概念形成的关键是重视意义建构过程,而不仅仅是单调记忆,所以要注意引导学生通过集体争论、争论,来促进个人反思,实现自我创新。 三、在回忆学问猎取时反思,提炼思想 在教学活动中,我们教师比拟注意创设情境,引导学生通过操作实践、合作探究,主动猎取学问。其实,在实际学习过程中,学生总是依据问题的详细情景来打算解题方法,这种方法受详细情景制约的,假如不对它进展提炼、概括,那么它的适用范围就有局限,不易产生迁移。因此教师应当鼓舞学生在猎取学问后反思学习过程,引导他们在思维策略上回忆总结,分析详细解答中包含的数学根本方法,并对详细的方法进展再加工,从中提炼出应用范围广泛的数学思想。 四、在分析解题方法中反思,体验优势 学生在解题时往往满意于做出题目,而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价,作业中常常消失解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、规律混乱、表达冗长、主次不分等缺乏,这是学生思维过程缺乏敏捷性、批判性的表现,也是学生的思维制造性水平不高的表现。因此,教师必需引导学生分析解题方法的优劣,优化解题过程,努力查找解决问题的最正确方案。通过这一评价过程,开阔学生的视野,使学生的思维渐渐朝着多开端、敏捷、精细和新奇的方向进展,在对问题本质的熟悉不断深化过程中提高学生的概括力量,以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知构造。 五、在查找错误成因中反思,享受胜利 学生在学习根底学问时往往不求甚解、马虎大意,无视对结论的反思,满意于一知半解,这是造成作业错误的重要缘由。结果经常消失不符合实际,数据出错等现象,特殊是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中消失的错误,细心设计教学情境,帮忙学生从根本概念、根底学问的角度来剖析作业错误的缘由,给学生供应一个对根底学问、根本概念重新理解的时机,使学生在订正。 六、要求学生建立数学学习档案 学习档案包括一段时期内与学习有关的全部资料,可以是数学作业本、考试试卷、课堂笔记、作业改错记录、考后分析表等汇编集,也可以是数学杂志、报纸及其它课外书籍等收集来的材料、记录等,也可以是学生的自我小结、数学学习日记等其它学习作品。学习档案是学生制定学习目标和进展自我评价的重要参考。通过它,学生可以从纵向的角度来对待自己学习的进步,了解自己学习状况的进展趋势,看到自己的优势所在,有助于学生形成正确的自我熟悉,确定个人进展方向和促进自身的成熟。学生通过建立自己的学习档案,可以不断地回忆自己档案中的内容,并不断地改良它们,从而摸索出适合自己的学习方式。 总之,作为初中数学学科本身的严谨性和数学语言的特别性,对于初中阶段学生而言,不行能一次性直接把握数学活动的本质,而是必需要经过屡次反复思索、深入讨论、自我调整,才能全面、精确地完成数学学习过程.。而作为教师,我们应当高度关注学生数学反思力量,培育学生的反思意识,促进学生思维品质的最优进展。只有这样,才能使学生实现自我学习,自我检验,自我进展。 浅谈数学教学反思6 初中数学新课程已实施了多年，已逐步走入了新课程的轨道。教师们更新理念，积极探究、勇于试验，数学课堂教学发生了可喜的变化：如学生主动地开展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建立者、教学的讨论者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化，考试变化中有着太多的疑问、太多的困惑。这几年来我始终从事初中数学教学工作，现将我在新课程改革试验中的一些尝试、实践和与其他教师沟通过程中的一些体会，产生如下一些反思： 一、教学中的可喜变化 1学生更喜爱数学了 新课程重视学生创新精神和实践力量培育，比传统教材关注学生的兴趣与阅历，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，亲密与学生生活及现代社会、科技进展相联系，引导学生亲身体验主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。课堂呈现勃勃生气，教学方式敏捷多样，师生之间公平沟通、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜爱数学了。 2教师面临新的机遇与挑战 新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不行多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新熟悉、定位自己的角色。教师们迫切更新理念，提高整体素养，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研气氛蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。 二、教学中的困惑与思索 1课堂变“集市”，教学过于追求“情境化” 教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，依据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生把握学问、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知构造中的阅历发生联系。局部教师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽视了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简洁化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观看事物和思索问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。 2教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位 学生是学习的主体，是学习的仆人，教师的教学方式发生了变化。 有些教师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，假如是公平的，有必要蹲下来吗？局部教师常重教案的细心设计，注意从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽视了学生思维的进展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发觉问题和提出问题，淡化探究，重仿照，教师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程提倡的学生是探究学问的“主动建构者”的意境。 3分组合作学习、争论“喧闹”充当新课改“标签” 学生是否积极主动参加学习活动，乐于与他人合作沟通是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性局部更要关注学生是否真的有效参加、独立思索，真正获得解决问题的策略与方法。局部教师刻意追求上课气氛喧闹，笑声越多越好，小组争论流于形式，争论问题数学思维层次低，指向不明，为争论而争论，以问代讲，“双向沟通”太多太滥，教学消失盲目性、随便性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必需重视“三基”：根底学问、根本技能和学科根本思想方法，重视教学目标多元化：学问与力量，过程与方法，情感、态度和价值观。 4电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔 计算机帮助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探究意义的课件和内容能调动学生的学习心情，提快乐趣，扩大学问的信息量，启迪思维，提高效率。有的教师成天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增加学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维力量培育和理性思索。教师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。 5“课堂教学反思”“反思型教师” 常有教师用心课堂教学后记，把教师本人的教学实施过程与教学设计比拟，描述课堂中消失的特别与教学目标的状况差异以及今后需改善之处的一些阅历与教训，把课后体会混淆于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面，有专家提出“反思就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体熟悉的再熟悉”。可喜的是不少教师以讨论者的心态置身于教学情境中。尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们实行的那些教育或教学行为进展批判性的思索，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进展重新熟悉。本次课改也是教育思想的“启蒙运动”，教师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建立者的教师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。 6评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路” 新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观看等多种方法结合”。数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分评语形式呈现，而现实的升学压力和功利性，教师无视了对学生根本素养的培育，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，局部教师只能“摸着石头过河”，缺泛细致深入的专业化讨论。 随着20xx年新课程标准的公布，一轮新的课改又要开头了。我知道，课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能晓其义，识其神。深入开展对新课程的研讨沟通，让课堂教学与讨论“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体熟悉上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找缺乏，进一步提高自身的教育教学素养，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的抱负而努力。 浅谈数学教学反思7 在新课程标准下，教师不能在实行原来那种“填鸭式”的教学方法了，而是在讨论教材的根底上，讨论学生的实际状况，讨论他们的承受力量和思维方式，实行敏捷恰当的教学方法，有效的强化学生在数学学习和活动过程中的目标意识、问题意识、查找解决问题的方法和结果分析意识，形成“以学生进展为本”的新型的课堂教学模式，确立以学定教，教为学效劳的思想。 一、教师要转变教学观念 建立“一身多面”的新教师观。新课改提倡以人为本的主体教育，这种教育是进展共性，构建独立人格、提倡以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会进展、学会制造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和“传道授业解惑者”，转变为学生“学习活动的组织者、共性进展的辅导者和社会化进程的促进者”，以及把思想政治教学工作作为讨论对象的科研者。 1.从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生公平交往和对话的过程，这扰寿要教师从传授学问的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色(另一主体是学生)，发挥出教师的主体胜作用，促进另一共在主体一学生的主动性、积极性、制造性的充分发挥。从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。 2.从教学与讨论的关系看，新课程要求教师必需是教科研者。要求教师必需充分发挥自身的教育才智，在遵循教育规律根底上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，仔细讨论教学过程中消失的新生事物，深人探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学阅历。这一过程是教师由教书匠角色渐渐转化为教科研者角色的过程。 二、教师要改革教学方式 在教学中要真正表达学生的主体性，就必需使熟悉教学过程是一个再制造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参加过程中，实现发觉、理解、制造与应用，在学习中学会学习。而恰当的问题情境，能引发学生的认知冲突，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，激发他们的求知欲和探究精神，引导学生主动思索。因此，在数学课堂教学中，教师应设置富有挑战性的问题晴境、为学生更深人地、详细地进展数学思维活动供应动力和方向，让学生自始至终保持较强的学习迫切性，并产生积极思维的心理气氛。但在教学中还发觉:有的教师为了实现短期效果，仍旧是使课堂教学变成以教师为中心的以“教”为主，学生没有动脑思索及动手练习的时间，更谈不上探究、自学、争论。长此以往，势必使学生养成眼高手低的习惯，变成一听就懂，只会仿照例题来做，当时的效果看来不错，但过了一段时间以后，再检查学生，却是连当时认为简洁的都不会了，个别会做的却是用当时他自己想出来的方法才能做。这种现象说明:教师讲得再好，学生没有经受动脑思索探讨的过程、没有动手练习稳固，就不行能变成学生自己的学问。因此，要求教师们肯定要坚固地树立“学为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生，积极实施启发式、探究式、争论式的教学模式，课堂上肯定要给学生足够的动脑思索及动手练习的时间，要积极调动学生参加课堂争论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、制造性思维，使学生全员参人、全程参人。坚决废除“注人式”、“一言堂”，“满堂灌”。 三、教师要处理好教与学的关系 教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动。学生在学习过程中应主动建构学问，而不是被动承受外界刺激。传统的教学方式，教师将学问作为“肯定的客观真理”强加给学生，学生成为装学问的“容器”，根本上教师拉着学生走进教材、走进教参、走进标准答案，限制了学生的个隆进展。面对新课程，教师应转变旧的教学方式，充分发挥主导作用，成为学生学习学问建构的指导者和促进者。在高中数学新课程实施中，教师应从学生已有的学问阅历动身，创设丰富的教学情境，营造一个轻松、宽容的课堂气氛，激发学生探求新学问的兴趣，为学生的进展供应时间与空间，帮忙学生在自主探究和合作沟通的过程中，构建学问，训练技能，领悟数学思想方法，获得数学活动的阅历。课程功能，构造的转变，使学生进展的空间进一步拓宽，必将促进学生学习方式的转变。教师应对学生进展学法指导，如高中数学新课程设置了“数学建模”、“数学探究”、“数学文化，等学习活动，为学生供应了自主学习的空间，教师要充分利用这一时机，帮忙学生体验在解决实际问题中的价值。新教材具有可读性的特点，教师要指导学生预习，并形成习惯，使课堂有更多的时间进展探究学习，同时也解决了课时缺乏的问题。教师应信任学生的潜力和力量，逐步培育学生自主、