汉语国际教育开题报告.docx

汉语国际教育开题报告汉语国际教育开题报告一 题目：基于汉语国际教育的汉语国俗词语讨论 一、讨论目的与意义 汉语国际教育中语言教学与文化教学是相辅相成的，是一个不行分割的有机整体，把握好一门语言必需要了解它所承载的历史文化，而汉语国俗词语浓缩了中华文化的精华，是语言文化教学中的重要组成局部。虽然汉语国俗词语在词汇系统中数量上不占优势，但其重大意义却不容小觑。汉语国俗词语与一般性词语不同，具有显着的民族文化特性，因此把汉语作为其次语言的学习者很难通过字面理解“汉语国俗词语”的真正含义，为了避开汉语学习者沟通障碍，使其尽快融入到中国文化中，我们需要对当前汉语国俗词语的定义与分类、汉语国俗词语的教学现状、汉语国俗词语教学的难点等方面进展分析，提高对外汉语教师及汉语学习者对汉语国俗词语的重视程度。同时，通过对汉语国俗词语的分类和难度划分，将汉语国俗词语更好地融入进汉语国际教育的词汇教学之中，实现文化语言学与跨文化交际学的有机结合，使汉语学习者对中华文化形成系统的熟悉，精确全面地把握汉语国俗词语的根本内涵、特点、分类等，提升汉语教学的效果。 语言是传递人类信息、表达思想情感的重要工具，汉语国俗词语不能脱离文化单独存在，它承载了一个民族独特的文化内涵。随着海外“汉语热”的不断升温，汉语的国际影响力渐渐增大，因此在汉语国际教育背景下查找汉语国俗词语教学的突破口非常关键，无论是对汉语国际教育理论的应用还是对教学实践的完善都具有现实意义。 从语言本体的角度分析，词汇具有多元性，代表了不同的主体元素，与语法、发音相比更具有文化颜色，也是语言本体最根底、最核心的组成元素，负载了更为丰富的文化意义，因此“汉语国俗词语”能够更好地在汉语国际教育中，表达民族语言词汇所承载的民族文化特性，折射出特定的历史文化、风俗习惯、价值观念、宗教信仰等多彩的文化形式，实现中华文化传播“隐性窗口”的开启，提升海外汉学者对中华文化的认同度。 本讨论从“汉语国俗词语”本体入手，在精确把握“汉语国俗词语”分类、特点、内涵的根底上，置“汉语国俗词语”于汉语国际教育背景下，进展多角度讨论，使教师和学习者对文化词语的使用范围、文化含义有更系统的熟悉，一方面提升教师在教学过程中对“汉语国俗词语”的重视度，另一方面深化汉语学习主体对汉语国俗词语内涵的熟悉深度。另外，从认知角度对其进展国别化讨论，这对于丰富词汇讨论本身、推动语用讨论有着重要意义，从这个角度讲，汉语国际教育背景下的汉语国俗词语的讨论不仅具有学术理论价值，还具有推动中华传统文化传播的实践价值。 二、讨论内容与方法 （一）讨论内容 本文以汉语国际教育背景下“汉语国俗词语”为讨论对象，主要讨论内容包括以下几方面： 1、汉语国俗词语的界定与分类从本体入手着重剖析汉语国俗词语的内涵、语言环境特点，结合相关学者讨论结论，对汉语国俗词语进展界定和分类，将其分为名物词语、制度词语、熟语、征喻词语、社交词语五大类。 2、汉语国俗词语的统计与分析第一局部为词汇大纲中的汉语国俗词语的统计分析，主要以汉语水平词汇与汉字等级大纲新 HSK 词汇大纲为统计对象。其次局部为对外汉语教材中汉语国俗词语的统计与分析，主要以进展汉语中、高级教程、桥梁和登攀三部对外汉语权威性的教材为对象，进展封闭式统计，主要考量汉语国俗词语的分布与使用状况，为对外汉语教材的改善供应必要的数据支持。 3、留学生汉语国俗词语习得难度调查分析留学生汉语国俗词语习得难度调查，包括汉字文化圈留学生汉语国俗词语习得难度调查和非汉字文化圈留学生汉语国俗词语习得难度调查。汉字文化圈与非汉字文化圈的留学生对汉文化的理解和对汉语语言学问的承受力量不同，这是我们把二者分开进展调查的最主要因素。在此根底上我们对汉语国俗词语习得难度的制约因素进展分析，对留学生汉语国俗词语学习中的主要障碍、难点进展总结。 4、提升留学生汉语国俗词语学习效果的策略主要从教材和教法两方面入手，提出了一些针对性的解决策略。 （二）讨论方法 1、文献分析法通过学校图书馆、电子图书馆、中国知网等途径，对国内外学者关于汉语国俗词语讨论的文献进展查阅，了解汉语国际教育的相关理论和讨论状况，积存了丰富的素材，为论文的写作供应理论支持。 2、问卷调查法从国别、区域层面进展区分，采纳问卷调查的方式，对汉字文化圈留学生和非汉字文化圈留学生的汉语国俗词语难度分别进展调查，采集数据，为问题分析供应真实有效的数据支持。 3、统计分析法主通过实地调研、问卷调查等方式猎取数据信息，借助于数学方式，建立不同影响因素与讨论对象的关系。 三、相关文献综述 （一）关于汉语国俗词语本体的讨论 国外最早讨论国俗词语的是前苏联学者韦列夏金，针对“对外俄语教育”提出了“国俗语义学”,说明了国俗词语的定义，附属性上定义为民族性、传统性、独特性。 而国内最早提出汉语国俗词语概念的是王德春教授。始终以来学界对汉语国俗词语的讨论主要集中在本体讨论上，近些年，才不断有学者在此根底上，从汉语国际教育视角对此进展探讨。 王德春（1990）指出了汉语国俗词语的特别用法、特定的涵义及特有的民族文化颜色及汉语国俗词语形成的历史文化背景。 梅立崇（1993）基于词语本体角度进展了讨论，并阐述了不同类别的汉语国俗词语在不同历史阶段具有的不同含义。他认为：“所谓汉语国俗词语就是别的语言中无法对译的词语，或者说是别的语言中很难找到与之完全对应的非等值词语” （二）汉语国际教育背景下汉语国俗词语的讨论 汉语国俗词语是“交际文化词”的重要局部，是对外汉语教学的重要内容。 刘晓娟（2023）指出汉语国俗词语在对外汉语教学中占有较大比重，汉语国俗词语教学和文化教学亲密相关，并对汉语国俗词语的特性类型、文化含义进展概括，在结合教学实践的根底上，对汉语国俗词语的教学方法进展了归纳。 陈树峰（2023）、刘志敬（2023）主见对外汉语教学应当加强词语文化含义的解释，这样才能更好地实现培育学生汉语交际力量的最终目标，并对具有特别文化含义的词汇进展了归类。 李玉萍（2023）、李丽生、马艳（2023）从翻译层面分析说明对外汉语教学应当从“汉语国俗词语”的选择、文化词语的讲练、文化词语的测试三个层面着手，并在此根底上提出了“隐性汉语国俗词语”的教学解析方法。 姚俊玲（2023）也认为以留学生为代表的非汉字文化圈的汉语学习者在“汉语国俗词语”的学习中翻译的精确度也是影响教学的重要因素，并从外语教学的角度阐述了汉语国俗词语的选择。 四、讨论进度 20xx年x月-20xx年x月初：收集资料。重读作品，确定论文题目，查阅相关资料。 20xx年x月-20xx年3x:在教师的指导下，拟定写作提纲和开题报告。 20xx年x月-20xx年x月：论文修改。听取教师意见，撰写论文初稿，并交指导教师评审。 20xx年x月-:定稿。 五、