烛之武退秦师教案（6篇）.docx

烛之武退秦师教案（通用6篇）教学目标： 1、了解烛之武的说服技巧； 2、了解烛之武、秦公、晋文公等人物的形象特点 3、概括全文内容，归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特别句式等。 教学重点： 1. 精确理解和把握烛之武说退秦师的缘由。 2. 培育学生阅读文言文的力量，积存文言词语的用法，把握特别的语法现象。 3. 结合时代背景，理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。 教学难点：对古今异义词、被动句的把握。 预习要求： 1 、了解左传这部编年体史书的概况。 2 、了解写作时代背景 教学过程： 一、导入： 在三国演义中，有这样一则情形，不知大家还记得不？ “如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍，胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死战？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。 但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸，消失了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟消失了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。同学们知道这个武将是谁吗？” 教师分析：张飞！桃园三结义之一的张飞！对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，倒也缺乏为奇。今日我们来熟悉一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。这就是我们今日我们要学习的课文烛之武退秦师主角烛之武。 二、解题：烛之武是一个人，而秦师，虽然我们不知道详细的数目，但是就算没有十万百万也有成千上万吧。一人退一万人，这可比一夫当关万夫莫开牛多了，后者只是把人挡在门外就可以了，而烛之武，本文的主角却是让这攻城的几万人老狡猾实的请回家了，这气势，这力量，不寻常吧！他是怎么退的，是像张飞一声大吼，用勇退，还是像诸葛亮用自己的才智智退，这个问题信任我们通过今日的学习之后都会有一个答案的。 三、相关学问介绍： 烛之武退秦师选自左传,大家请看解释，左传又称左氏春秋传，左丘明。它我国第一部叙事具体的编年体史书。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容，既具有讨论先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值。它与春秋公羊传、春秋谷梁传合称“春秋三传”。 四、课文讲解： （1）第一段 原文：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。 （请全体学生一起朗读，并答复这一段话主要讲了什么？） 字词分析： 1 、实词： 1且贰于楚也。 “贰”原为数词，这里活用为动词，属于此类活用现象，译为附属二主。 2晋军函陵，秦军氾南。“军”原为名词，意思是军队，在这个句子中活用为动词，译为驻扎，驻军。 2 、虚词 1“以其无礼于晋”。“以”是表示缘由的连词，译为由于。 2“以其无礼于晋”。“与”是介词，译为对。 译文：晋文公、秦穆公联合围攻郑国，由于郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。 教师提问：这一段只有短短的25个字，却蕴含了丰富的信息，哪位同学能答复一下这一段供应了哪些信息？ （学生答，大事：秦晋围郑，以及大事的起因） 教师分析： “晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一个弱国，且秦国和晋国的关系用今日的话来说就是比一般的亲切的还要亲切，就像夫妻一样，我们不是常说“秦晋之好”嘛，这关系可比于美英两国亲切多了；好了，找好帮手了，接下来要弄个师出出名。总不能一声不吭上来就打吧，理由呢，人家找的很充分，就是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，你看，理由还不只一个，这理由够充分了吧；“晋军函陵，秦军氾南”，这两处确定是军事咽喉之地，参军事学角度言，秦晋联军是占尽天时、地利、人和，郑国“危矣”，郑国呢，它该怎么办，是举白旗投降，还是谋算着把这两老大哥给请回去呢？接下来我们一起来看一下其次段，看郑国是如何解决这兵临城下的危机的？ （2）其次段 原文：佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。（教师朗读，并提出问题，请同学们思索一下郑伯怎么说服烛之武承受任务的） 字词分析： 1、通假字： 今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。） 2、句式 1省略句 （烛之武）辞曰：“臣之壮也” （省略主语“烛之武”） 倒装句/状语后置 佚之狐言于郑伯。（介词构造后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。 3、推断句 是寡人之过也（“也”表示推断，“是”为指示代词，译为这。） 4、省略句 许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。） （教师明确译文） 译文：佚之狐对郑伯说：“郑国处于危急之中，假如能派烛之武去见秦伯，肯定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危险之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就同意了。 教师提问：郑伯是怎样说服烛之武承受任务的呢？ (学生答复） 教师分析： 在这一段消失了三个人物：佚之狐、烛之武、郑伯，我们来看一下他们在这一段各有什么样的表现？这一段主要运用了语言描写，那我们大家一起来看一下这些语言各自表达了他们怎样的性格特点。 佚之狐： 佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。” A佚之狐对国家所面临的局势有特别清楚的熟悉。这个时候假如贸然应战，无异于是一以卵击石。所以派遣使者去进展游说才是最正确的选择。这说明佚之狐头脑糊涂，能够精确的评估局势，审时度势。 B对于使者的选择，他认为被郑文公所冷落的烛之武有劝退秦师的才能。足见佚之狐眼光之独到，能够慧眼识英才，充当伯乐。 C“见秦君”而不是晋君，发动战斗的是晋国，秦国与郑国并无太大的冲突。所以从秦方面入手就较为简单。可见，佚之狐考虑周全，深谋远虑。 郑文公： “公从之”，佚之狐的意见很简单被接受，郑文公决策准时坚决，并且擅长接受建议。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也然郑亡，子亦有不利焉。”面对烛之武的埋怨推辞，他将错误揽到自己身上态度恳切。而后，又一针见血指出亡郑于烛之武也是不利的，可说是软硬兼施，迫使烛之武同意退秦。这样，一位擅长纳谏，勇于认错，擅长言辞的君主形象就跃然纸上。 烛之武： 先是推辞：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”言语中含有埋怨发牢骚的成分。烛之武长期不被重用，知道国家面临危难是，郑文公才任用他。有些不满的心情无可厚非。况且郑文公所指派给他的任务意义重大，这句话其实也蕴含了摸索的意味，可见烛之武的慎重。 “许之”，在郑文公的劝告下，烛之武承受任务同意前往说服秦君，足见其深明大义。既然有退秦师的人才，那么他有时怎么退的呢？接下来进入本文最精彩的环节智退秦师。 （3）第三段 原文：夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。 （全体同学一起朗读，并思索问题：烛之武是怎么样一步步说服秦公的） 字词分析： 1 、实词 “越国以鄙远”， “鄙”原为遥远地区，边疆，为名词，这里活用为动词，译为“把作为边疆”。 2“焉用亡郑陪以邻”, “陪”,读beì，增加的意思。 3 “若舍郑以为东道主”， “东道主”一词为古今异义现象，在现代汉语中是请客的仆人，而在本句中译为“东方道路上接待客人的仆人。” 4 “行李之往来”， “行李”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是出门时所带的包裹等，而在本句中译为出访的人。 5 “共其乏困”，”共”通 “供”， 供应、供给。读gng ；“乏困”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是疲惫的意思，而在本句中译为缺少的东西。 6“夫晋，何厌之有”，“厌”通 “餍”，满意。 7“即东封郑，又欲肆其西封”，“东”，“西”，名词作状语，向东，向西；“封”名词意动用法，使成为疆界。） 8 “若不阙秦”,”阙”，动词使动用法，使减弱。 9 “阙秦以利晋”, “利”，名词使动用法，使获利。 10“秦伯说，与郑人盟”, “说”通“悦”，快乐。读yuè。 2 、虚词 1“将焉取之”，“焉”译为“于何”，“在哪里”。 2“唯君图之”，“唯”是句首语气助词，表示盼望语气，译为“还是”。 3 、句式 省略句 A 、若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”） B 、（烛之武）夜缒而出。 2、宾语前置句 “夫晋，何厌之有？”，“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”。 （译文：夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。假如灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边疆，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对减弱了。假设放弃灭郑的准备，而让郑国作为您秦国东道上的仆人，秦国使者往来，郑国可以随时供应他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾同意把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满意的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。假如不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯快乐了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国保卫，就率军回国。 烛之武退秦师教案 篇2 一、教学目标 1、学问与力量目标：了解左传有关学问，解决几个生字，积存文言实词、虚词和句式。 2、过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培育学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。 3、情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。 二、教学重点： 1 把握重点词语、词组、文言特别句式。 2 理清文章思路，把握文章思想内容。 教学难点：理解烛之武说辞的内容及规律思维方式。 三、教学方法：采纳研讨点拨法，解决重点，突破难点。运用数字媒体全方位展现。 四、课时安排：二课时 五、教学媒体：投影仪、多媒体、PPT课件、音频 六、教学步骤 第一课时 导入以及背景介绍 回忆初中学过的曹刿论战并结合书下解释、课后介绍了解左传。 （师：初中的时候我们学习过一篇名叫曹刿论战的文章，请问大家还记得他的出处么？是了，正是出自左传。那么我们今日来学习左传当中的另外一篇文章烛之武退秦师。不过在此之前，教师想先问问大家对于左传一书了解多少？） 左传也称左氏春秋、春秋左氏传。相传为鲁国的史官左丘明。左传是我国第一部具体完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，最终鲁哀公二十七年）左传以春秋的记事为纲。以时间先后为序，具体地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。左传是我国第一部记事具体完整的编年史，为“十三经”之一。由于左传和公羊传谷梁传都是讲解春秋而作，故又称作“春秋三传”。 有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，详细面完整地显示了时代概貌。明显，传统“天命”、礼教思想时有流露，这是历史局限性。 左传又具有很高的文字价值。擅长描写战斗和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜亮、栩栩如生，经常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了超群的艺术表现力量。 课文的背景、人物故事 秦晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮忙楚国，结果城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，立刻派子人九出访晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战斗。 晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?由于秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战斗。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战斗时，自然要查找得力的伙伴。秦晋历史上关系始终很好；更重要的是，这时的秦也有向外扩张的愿望，所以，秦晋联合也就必定了。 烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国始终担当“圉（yu）正”（养马的长官），也许相当于西游记里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。烛之武，冯梦龙东周列国演义 （二）朗读并大体感知文意 播放朗读带，同学们跟读，结合解释，留意字音、字义。 【字音】 汜，fàn缒，zhuì，意为用绳子拴着人或物从上往下送。阙， qu，意即门户受损。 逢， páng。 【通假字】 （1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。） （2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”， 供应、供给。读gng） （3）夫晋，何厌之有（厌，通 “餍”，满意。） （4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，快乐。读yuè。） （5）失其所与，不知（知，通 “智”，明智，聪慧。读zhì） 问题：主要人物？故事梗概？ (郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武奇妙地利用秦、晋之间的冲突，向秦伯分析了当时的形势，实行分化瓦解的方法，说明白保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，最终说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消退了郑国的危机。) 依据故事梗概，理清故事层次。 【构造层次】 晋、秦围郑（1段） 烛之武临危受命（2段） 烛之武说退秦师（3段） 烛之武的话有四层意思： 欲扬先抑，提出问题（秦、晋围郑，郑既知亡矣） 说明亡郑只能对晋国有利，对秦国有害无益（若亡郑有益于君君之薄也） 说明保存郑国，对秦只有好处（若舍郑以为东道主君亦无所害） 指责晋国过河拆桥、贪得无厌，挑拨秦晋关系（且君尝为晋君赐矣唯君图之） 晋师撤离郑国（4段） 就疑难句式、字词进展争论和解析。 5、分角色扮演。 （三）小结，布置复习、预习任务。 其次课时 （一）复习前一课时内容： （二）解析课文： 【 设计四个大问题串连全文、疏通文意】 1)、 烛之武在什么状况下“退秦师”的？(争论) 由此问题引出文章的第一段，分析形势（“晋侯、秦伯围郑”）。 战斗的缘由：(“以其无礼于晋，且贰于楚”)。 驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎郑有时机单独与秦接触)。 2)、 烛之武是怎样出场的？其次段对表现人物以及在文章中有什么作用？(学生争论) 佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？ （“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。） 郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯预备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝： “臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜亮地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。 而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是。烛之武只得“许之”。 此段为侧面衬托人物形象。佚之狐的推举，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使仆人公未出场时，就引起了读者极大的关注。 3)、 烛之武是怎样说服秦伯退师的？ “夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。烛之武的说辞共125个字，语言特别精炼，含义丰富，可分为五层。（学生争论，理解内容，分出层次） “秦晋围郑，郑既知之矣”坦言知亡，避其锐气。（站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯供应可能。） “若亡郑而有益于君”至“君之薄也”指出亡郑只对晋国有利。由于秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而慎重的，他没有马上指出秦、晋联盟的虚伪性，却奇妙地点明秦、晋究竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的根底，这不能不让秦伯动心。（ 说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信念。） “若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”说明舍郑会对秦国有益。假如说其次层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假设烛之武连续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，说明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王固然要权衡利弊了。（进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。） “且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危急，最终退兵，且留兵助守。（再以历史上晋对秦的背叛，从历史说到将来，指出晋的贪欲将威逼到秦的进展离，间秦晋联盟。） 4) 、秦伯退师后，晋文公表现如何？(提问、争论) 此问引出文章的最终一段，这段对大事结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的状况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出糊涂的头脑和理智的推断，这正是晋文公日后终成霸业的根本缘由。 【分析课文特点】 伏笔与照顾得当。 情节波澜起伏。大军压境佚之狐荐烛之武烛之武发辞晋公正息烛之武的怨气烛之武出访退敌胜利子犯建议攻秦兵晋公再晓之以理。 叙事详略得当。六参考译文晋文公、秦穆公联合围攻郑国，由于郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。 （三）文言学问积存： 1、【词类活用】 烛之武退秦师（退，使动用法，使撤兵。） 晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。） 若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使灭亡。） 越国以鄙远（鄙，名词意动，把当作边邑；远形容词作名词，远地。） 领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。） 即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使成为疆界。） 若不阙秦（阙，动词使动用法，使减弱。） 阙秦以利晋（利，名词使动用法，使获利。） 因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。） 共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。） 2、【古今异义】 东道主 古义：东方道路上（款待过客）的仆人。例如：若舍郑以为东道主。 今义：请客的仆人。 行李 古义：出访的人。例如：行李之往来。 今义：出门时所带的包裹等。 乏困 古义：缺少的东西。例如：共其乏困 今义：疲惫。 夫人 古义：那人。例如：微夫人之力不及此。 今义：对已婚女子的尊称。 3、【特别句式】 推断句 是寡人之过也（“也”表示推断） 因人之力而敝之，不仁（否认推断） 省略句 晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”） （烛之武）辞曰：“臣之壮也”（省略主语“烛之武”） 若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”） 宾语前置句 夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”） 状语后置 以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”） 4、【一词多义】（详见课件） （四）、总结并争论： 1、总结人物形象： 烛之武：虽然长期得不到应有的重视，但他的力量和能言善辩却早已著名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推举了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和保卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增加了了义无反顾奔赴敌营的信念和士气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦晋的关系和冲突了如指掌，只字不提郑国的利益，好像到处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。 佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。 郑伯，勇于自责者。当郑国所处危急境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假设郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，最终感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。 2、总结行文特色：本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。左传的能用少量文字把这些简单曲折的”意思记载得非常清晰，这种精炼的文笔很值得学习。 3、争论：假设我是烛之武 烛之武退秦师教案 篇3 【学习目标】 、了解左传的有关学问以及在中国文学上的地位。 、理解词语：贰、军、鄙、陪、封、行李、共、济、肆、阙； 、整体把握文章构造，理清思路，依据文意背诵课文。 、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。 【教学重点】 、诵读课文，理解词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说；归纳义项：若、夫、微、之。 、整体把握文章构造，理清思路，依据文意背诵课文。 【教学难点】 、借助语境推断文言词语的意义。 、领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、擅长运用伏笔和照顾的写作技巧。 【教学方法】 、朗读法。 、讲解法。 、争论法。 【教具预备】 多谋体。 【课时安排】 课时。 【预习要求】 、依据课文解释疏通字词句，标志有关难以理解的词语或句子。 、查阅有关资料了解作品以及写作背景。 【教学流程】 一、导入课文 古代有句话:一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口才的重要性。无独有偶，一九五五年，闻名科学家钱学森冲破重重阻止回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力气真的能抵得上五个师吗？今日我们通过学习烛之武退秦师来查找这个问题的答案。 二、整体把握课文内容，明确构造，理清思路 、齐读课文，要求：读准字音，读清句读，读出语气。 第一遍学生齐读。 其次遍听录音。 、听课文录音，订正字音、句读。 晋军函陵，秦军锬 今急而求子，是寡人之过也 微夫人之力不及此 、朗读其次段，结合语境精确把握人物身份，体会文言文的语气。分角色朗读（学生自己谈应当如何读）。 、本文写了一件什么事？ 提示：本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武奇妙地利用秦、晋之间的冲突，向秦伯分析了当时的形势，实行分化瓦解的方法，说明白保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，最终说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。 、秦晋两国为什么要联合攻打郑国？课文中是如何表述的？ 提示：“以其无礼于晋，且贰于楚也”。 引出背景材料：（学生答复预习状况，教师补充、点拨，并出示课件中有关的地图） 秦、晋围郑发生在公元前年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮忙楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，立刻派人出访晋国，与晋结好。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战斗。 晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是由于，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战斗。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战斗时，自然要查找得力的伙伴。秦、晋历史上关系始终很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必定的了。 秦、晋围郑形势图： 、退秦师的结果怎样？用原文答复。 明确：秦“乃还”，晋“亦去之”。 、明确写作思路（结合板书明确思路，并过渡到下一个环节）。 提示：为什么退怎样退退的结果。“怎么退”是课文的主体局部。 三、重点探究第三段 要求： 、同学之间相互争论该段的字词句，质疑、解疑。 、思索：烛之武是怎样说退秦军的？ 生探究学习中可能遇到的难解的字词以及问题举例： 、封： 既东封郑（“封”，会意字，从土从寸，表示帝王向诸侯分封土地。本义封赐。还可引申作名词，指疆土，疆界。如孟子：“域民不以封疆之界。”这里作意动词，“以为疆界”的意思。） 又欲肆其西封（用做名词，即当“疆界”解。） 、鄙： 越国以鄙远（形声字，从邑，表示它是地域区划的名称，声。按周制，都城的近郊叫乡，远处叫遂。鄙是遂所属的一级居民单位，也泛指遥远地区或农村。如彭端淑为学：“蜀之鄙有二僧。”作名词讲；这里属词类活用，是名词的意动用法，意思为“把偏远的地方当做边邑”） 、之： 邻之厚，君之薄也（主谓之间取消句子的独立性） 行李之往来（主谓之间取消句子的独立性） 君之所知也（主谓之间取消句子的独立性） 夫晋，何厌之有？（宾语前置的标志） 将焉取之？（代词，代土地） 戍之，乃还。（代词，代郑国） 、敢以烦执事：冒昧地用这种方式麻烦你。 、“君”字消失次，其中次是对秦穆公说的，次是说晋国的。表达了烛之武替秦考虑，不为己谋的思想。他在有意无意间离间秦晋关系，使秦伯不但“去郑”，而且派人“戍之”。其中用语委婉而有气概。 、内容：“夜缒而出”，进一步说明白郑国形势之严峻。秦、晋已完全包围了郑国，连城门也打不开了。从侧面衬托烛之武这一形象，突出他的英勇。 第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），说明秦、晋围郑，郑国必亡。欲扬先抑，提出问题。烛之武似乎置身于郑国之外，站在秦国的立场上说话的，这自然会引起秦伯的好感，情愿听他把话说完，从而为进一步打动秦伯供应了可能。 其次层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。烛之武指出，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。鉴于秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而慎重的，他没有马上指出秦、晋联盟的虚伪性，却奇妙地点明秦、晋究竟是两国这一事实。这既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的根底，这不能不让秦伯动心，秦国固然不会帮忙晋国成就霸业而使自己的国力相对减弱。（以退为攻） 第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），说明保存郑国，对秦只有好处。假如说上一层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是以利益引诱秦伯了。假设烛之武连续在秦、晋关系上做文章，很有可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，说明郑国存在对秦国可能有的种种好处。固然，这些好处的前提，就是要秦国放弃进攻郑国。这样一分析，攻郑与友郑的利弊轻重，自然就摆在了秦伯面前。 第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），烛之武察言观色，又不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。从历史说到现实，烛之武又进一步分析了晋国的贪得无厌，灭郑之后必定要进犯秦国。这样一发挥，秦国意识到自己的危急，不仅与郑国订立了盟约，还反过来帮忙郑国。 通过学生争论，小结烛之武说服秦伯的艺术： 秦晋围郑，郑既知亡矣（欲扬先抑，以退为进）； 亡郑导致邻之厚，君之薄也（说明利害，动摇秦军）； 舍郑，君亦无所害（替秦着想，以利相诱）； 晋国贪得无厌，君之所知也（引史为例，挑拨秦晋）。 这段说辞，只有125字，表现出烛之武高超的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，最终打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里到处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就简单被秦伯承受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。 四、结课 闻名的哲学家、科学家亚里士多德说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”烛之武正是运用最恰当的劝告方式到处为秦着想，动之以情，晓之以理，挑拨秦晋关系，最终打动了秦穆公，使秦穆公“乃还”，从而保全了郑国。这是烛之武才智的表达，更是他辩论语言的魅力所在。 【板书设计】 烛 为什么 之 以利相诱 武 怎么退 替秦着想 退 挑拨秦晋 师 退的结果 【评课与反思】 教完该课回头思索，特总结如下： 一、评课 专家的评课状况汇总： 、诵读的奇妙处理，词语、断句表达奇妙，并且在诵读中解决语言学问。 、对背景学问的介绍打破常规，比拟自然，恰到好处。 、对教材的处理突出主体局部，重点明确。 、引导学生在探究中，文言文学问的落实、写作、艺术表达技巧相结合。 、板书与多媒体的完善结合，学生答复时边板书要点、边总结，表达对学生的敬重与评价，让学生在思索的同时得到学问的总结。 、课堂构造自然、舒适，教师有亲和力。课堂上让学生发觉问题小组沟通相互解决，表达教师的引导作用和对学生的敬重。 、文中涉及到晋国的事情，能否从晋国的角度入题。 二、自评 、课堂构造自然完整，结语与导语围绕课文内容，并遥想照应，思路清楚、严谨，关注每一个细节。 、突出文言文的文体特点，注意诵读教学，引导培育学生诵读的习惯和力量。而且三个段落三种不同的处理方法，表达教材特色、学生特点，以及教材处理的敏捷性。 、教学重点鲜亮，充分发挥学生学习的自主性和主体性，引导学生思索沟通协作，从而在集体的才智中完成学习任务。 、充分敬重学生，准时评价（包括口头评价和板书）学生、鼓舞学生，挖掘学生学习的潜力和积极性，提高学生的自信念。 、教师语言自然、亲切，富有感染力和时代感，教态自然而有亲和力。 、从整个课堂看来，气氛活泼，师生互动协作严密，能有效表达教师有效地教和学生有效地学的原则，学习效果较好。 、课堂上回答下列问题的人中，男生多，女生少。说明自己