浅谈新课标下体育教师教学观念的转变.docx

浅谈新课标下体育教师教学观念的转变浅谈新课标下体育教师教学观念的转变文/张 伟体育与安康课程中坚持“安康第一”的指导思想，明确体育教学的任务是促进学生的身心安康和社会适应力量的和谐进展；坚持以学生为主体，通过多种教学形式和手段，引导学生合作自主、探究创新地学习，敬重和发挥学生的学习积极性；坚持以进展的态度来评价学生，强化评价对学生的鼓励功能，通过多种评价手段，使学生最终能用自我评价的方式来进展学习和熬炼，是教师教学观念转变的方向。因此，加强体育教学观念的转变是进展体育课程改革的关键。一、由重体育学问技能传授向重体育力量培育转变传统的体育教学目标只注意体育学问、技能的传授，虽然注意学生体质的增加，却无视了学生的体育态度、情感、价值观等方面的培育，致使学生难以养成体育熬炼的习惯。新课程改革要求体育教师要坚持“安康第一”的指导思想，教学的重点由传授向进展转变，从人的进展角度，加强学生体育态度情感习惯的养成，从而实现全体学生的进展，以及学生个体的全面进展，为终身参与体育熬炼奠定根底。二、由统一规格的体育教学向差异性体育教学转变传统的体育教学不考虑地区差异、经济和文化的差异和学生的个体差异，统一按国家规定的体育教材进展教学。新课程标准的现代教学通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并供应主体地位的平台，让学生成为学习的行动者，强调学生共性的进展，敬重学生的个体差异，使课堂教学布满活力和制造性，考虑学生的体育兴趣爱好，使体育教学从学生的实际动身，讨论学生的差异，做到因材施教。三、由重教师教向重学生学转变传统的体育教学中，强调承受学习、机械仿照，过于关注教师的教，无视学生学，这种偏重系统学问技能的传授式教学助长了学生体育学习的依靠性，扼杀了学生的制造性，更谈不上关注学生的情感体验，这与新课程理念相冲突。新的课程标准提倡为了实现学生的培育目标，在体育教学中，体育教师应针对过于强调承受学习、机械仿照训练的现状，在教学方法上提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，教会学生自我学习，把握体育熬炼的方法和评价的方法，确立学生在体育学习中的主体地位。四、由重结果向重过程转变在传统的体育教学中由于以往的教学着眼于学问技能的传授，在教学中更多的是关注学生会不会，技术把握得正确与否，这样的教学观念，更多的是关注教学结果，无视学生学习熬炼的过程。现在的教师在新课程的要求下应更多地着眼于设计学生的学习熬炼过程。现代教学中强调更多的是师生之间的双向活动，强调教学是一个多边互动的过程，提倡教师与学生之间、学生与学生之间的多边互动。五、由单向信息沟通向综合信息沟通转变传统的体育教学是以教师讲解、示范、学生练习为根本的信息沟通模式。新的体育课程和教学，要求我们把学生的个体自我信息反应向师生间、学生群体间的信息沟通转变，形成多层次、多方面的立体信息沟通网络。因此，在体育教学中可通过合作学习、小组成员相互启发、相互帮忙，对不同水平的学生实行互帮互学，到达共同提高的目的。六、由程式化、统一化教学向教学共性化转变在传统教学方式上体育教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上，统一目标、统一内容模式、统一进度练习、统一考试评分，学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等个体差异均被无视。新的体育与安康课程教材，鼓舞教师的制造性，表达共性化。总之，作为现代体育教师，不能将自己禁锢在体育这门学科的壁垒之中。要更多地加强与其他学科的横向联系，要不断提高自身的学问水平和科研水平，要擅长发觉和总结教学中消失的新问题，把理论付诸于实践，让实践来检验理论，随时面对新的挑战，随时对自己的工作做出适应性的变化，只有这样才能适应新时代历史给予我们的使命。