清平乐村居教学设计（26篇）.docx

清平乐村居教学设计（26篇）清平乐村居教学设计1 【教学目标】 、学问目标：熟悉生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。 、力量目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。 、情感目标：激发学生对田园生活的宠爱，对大自然的赞美之情。 【教学的重点难点】 有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。 【教法学法】 、教法：新课标提倡学生是学习和进展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。 、学法：首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美力量在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。 其次，采纳自主合作、探究学习的方法。学生在详细感悟美的活动中，自主地发觉问题，独立或合作解决问题，既到达本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。 【教学过程设计及理论依据】 本课的教学设计，按以下五个环节进展： 一、情景导入，理解课题 、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？ 、告知学生，这幅画是依据宋代词人辛弃疾清平乐·村居画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。 过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们翻开课本，一起来读读这首词。 （设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了舒适的田园气氛，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓知其然，又知其所以然”，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。） 二、朗读课文，读出韵味 、听说学校电视台要招几位主持人，今日我就来选一选，然后推举给学校电视台。大家有信念吗？然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。 、告知学生窍门（假装只告知刚刚指名读的学生一人，其实大家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要留意停顿，读出词的节奏。比方第一句“茅檐低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”（教师范读），而不能（举反例）学生再次自由读，再指名刚刚那名学生读，学生再评价、打分。 、选择自己喜爱的方式读。 （可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。） （设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。） 三、合作探究，质疑探究 、通过刚刚的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂？学生分组进展合作探究。 、学生沟通： 着重理解： “醉”字的似醉未醉，“吴音”的伲哝细软，想象“翁媪”会谈些什么？ “无赖”一词的意思，感受古今词义的区分和小儿的天真得意。其他地方则相机点拨，一带而过。 （设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观看、仿照、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思索，在读中争论，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲切、浪漫，小儿的淘气、得意。教学节奏张弛结合，从而实现了力量和情感目标。） 四、感悟词境，熟读成诵 、教师范读，配乐，学生想象，问：你好象看到了怎样的一幅画面？ 学生预备后，指名学生说。此刻学生仅会简洁翻译一下。 、教师点拨： 古诗词语言含蓄，有很多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加详细呢？比方“几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢？”固然，你也可以描述乡村的风光，还可以说说大儿，中儿，小儿 学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说似乎看到了什么。 、配乐背诵。 （设计意图：新课标指出，学生的语文力量只有在语言实践的根底上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积存体验中，进一步体会到田园的舒适、和谐，激发学生对田园生活的宠爱，对大自然的赞美之情。） 五、总结全文，课外延长 沟通辛弃疾其人其作，推举学生课外阅读。 完毕语： 宋词是我国古代绚烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉悦耳的歌，一段绵长不绝的情。信任同学们通过今日的学习，肯定对宋词有了新的感受，盼望同学们以后在宋词中尽情游览，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。 （设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，翻开学生的诗词的熟悉之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。） 清平乐村居教学设计2 目标预设： 1、正确、流利、有感情的朗读课文，读出韵味。 2、通过朗读感悟，体会词中田园生活的情景，从中受到美的熏陶。 3、培育学生丰富的想象力和合作学习的力量。 重点、难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境。 教学过程 一、提醒课题 1.出示“居”，看到这个字，你想到了什么？ 2.有了房子，有了家，心里才平稳，才能安居乐业。 二、熟悉词牌名 词是诗歌的一种特别形式，课件出示破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之，这首词的是辛弃疾，词中“破阵子”是词牌名，想一想该如何读好这个词牌名？ 1.教师范读词牌名后，让学生跟读 2.词牌名有时表示一种节奏，一种情境。 师放音乐（一段描绘古战场厮杀的音乐）。 从音乐中你们听到了什么声音，感受到了什么？再读词牌名“破阵子” 下面我们再听一首乐曲（一段舒缓，轻柔的乐曲）。谈谈你的感受。这可能是那一种词牌名？（“清平乐”）指导学生读好这个词牌名。 （设计意图：通过课件音乐的观赏比照，让学生更加直观的了解了词牌名的作用，它表现了整首词的意境。） 三、初读词，体会韵味 1.我们曾经学过一首诗，清代诗人高鼎写的村居，谁给我们背背这首诗？（学生背诗）这首诗描绘了春天的风光和孩子们天真无邪放风筝的情景，那么辛弃疾给我们带来的村居这首词描绘的又是一番什么情景呢？ 2.出示课件清平乐村居. 教师叙述：词一般分上阕和下阕两局部，我们有时候也叫上片、下片。上阕和下阕之间，教师以空行为标志，这就相当于我们平常文章中段与段之间要另起一行空两格一样，读的时候要略微停顿一下。 （设计意图：对于五年级的学生来说，词的教学以前很少接触，这里一方面介绍了词的有关学问，另一方面对下面的指导朗读做了铺垫。） 3.检查学生的读书状况，师对重点字句作相应指导。 理解“吴音”、“翁媪”；读好“媪”、“剥” 1.指导朗读。（古人吟诗，往往加上动作，上阕拍手读，下阕踏足读，师范读，学生齐读，开火车读，双人齐读） （设计意图：实行形式活泼的方法指导学生读出词的节奏，体会词的韵味。） 三、细细品尝，理解词的意境 1.有人说“诗中有画，画中有诗”，读着这首词，在你眼前消失了怎样的一幅画面？（学生自由答，教师依据学生的答复出示相关的视频画面，引导学生细细品读。） “大儿锄豆溪东”读到“锄”字，你想到了那首诗？你想到了什么？把你的感觉带到词中读读。 “中儿正织鸡笼”师引导学生看图，用一个词语来形容他织鸡笼的样子。（用心致志、全神贯注、一丝不苟） “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”重点理解什么叫“相媚好”。 他们可能在说什么？他们是如何夸赞对方的呢？ 出示句式“翁对媪说（），媪对翁说（）”学生自由练说。 （设计意图：让学生发挥想象，一方面更进一步了解了“相媚好”的意思，同时也训练了学生的说话力量。） “最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬” “卧”可以改成什么字？（体会“卧”字的妙处。）你是如何理解小儿是如何卧的？（写出了小儿天真烂漫的特点） 理解“无赖”的意思。 “茅檐低小，溪上青青草” 指导读好“低小” 引导学生想象“溪上青青草”的样子。 2.把几幅画面拼成一幅完整的画（师出示课文中的插图），再认真看看画中缺少了什么？（师放课件“溪水的声音”）引导学生想象这溪水是怎样流的。在水声中，指导学生有感情地读全词。 3.古人用字讲究不重复，可这首词中却用了三个“溪”字，重复吗？为什么？ 4.看图，谁能用一个词来说说你的感受？（美、醉） 5.假设你就是词人，此时此刻，你会想些什么？ 四、介绍词人及当时的写作背景，体会写作意图。 1.介绍辛弃疾。（爱国词人，早年上过战场，后因小人陷害，回到江苏上饶，看到了这样一个画面，看到了这样一个让人艳羡的家庭，他不禁又想到了战火纷飞的北方战场。） 2.此时此刻，辛弃疾最渴望的是什么？ （安定的生活，幸福的家庭） 3.再读破阵子，征战沙场，最渴望的仍是什么？（国泰民安，安居乐业） 4.国泰民安，安居乐业，“醉“在村居，这才是全部人共同的精神家园。 板书 23.清平乐 村居 醉里吴音 安居乐业 醉里看剑 居危思安 教材简析： 清平乐 村居是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他宠爱农村安静安静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾画了大儿、二儿的劳动情景，最终是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜亮地勾画出来，向读者展现出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源特别丰富。 设计理念： 新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得进展为重点，真正表达“以学生为本、以学生的进展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材学问进展教学重组和再制造，让教材成为学生积极进展的宽阔的策源地，通过激活教材，使教学到达一种新的境地。“以人为本”是“新课标”确立的新理念。义务教育语文课程标准在“课程的根本理念”中指出：“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的方式。”还指出：“学生是语文学习的仆人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。” 设计思路： 教学设计从“三维目标”动身，是“新课标”的要求。义务教育语文课程标准在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面的相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。” 清平乐村居教学设计3 目标预设： 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。 3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这首词的意思的根底上，想象这首词所描绘的情景，并在说的根底上写下来。 4、初步了解有关词的学问，激发学生喜爱古诗词、喜爱祖国的语言文化。 重点、难点： 重点： 1、通过语言文字，感悟田园生活的奇妙意境，使学生从中受到美的熏陶。 2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。 难点： 引导学生通过评析“醉”字，体会词人才华难展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居乐业的宏大情怀。 教学过程： 一、比拟引入，简介体裁。 1、板书课题：清平乐 村居，正音：乐（yuè）音，朗读课题。 2、比拟：这个课题和以前学过的古诗的题目有什么区分？ 3、理解题意。 4、简介体裁词。 二、初读全词，读通读顺。 1、教师配乐范读，学生观赏，画诞生字，练读生字。 2、学生自由朗读，要求读通读顺。 3、检查初读状况，指名学生朗读。重点正音：卧剥 三、诵读全词，品尝语言。 （一）、读出节奏。 1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。清平乐 村居的节奏是这样的： 清平乐（yuè）·村居 茅檐/低小，溪上/青青草。 醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。 最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。 2、学生自由练读，教师巡察指导。 3、沟通练读状况，教师点评，重点评析朗读的节奏。 （二）、读出韵脚。 词和诗一样，都按肯定的规律押韵，但词的押韵比诗敏捷，它可以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。 1、出示新的朗读提示： 清平乐（yuè）·村居 茅檐/低小，溪上/青青草。 醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。 最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。 2、思索争论画线字的特点。 3、教师指导，学生练习朗读，读好韵脚。 （三）、读好平仄。 古人在朗读文章时，除了遵循四声的规律外，还讲究平仄。简洁来说，在朗读时，平声音超微拉长一些，仄声音略微短促一些。 1、出示朗读提示： 清平乐（yuè）·村居 平声 仄声 可平可仄 平韵 仄韵 茅檐低小，溪上青青草。 ， 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 ， 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼， ， 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。 ， 2、教师指导学生诵读。 四、赏读全词，想象意境。 过渡：古人说，诗中有画。读了这首词，你脑海中消失了哪些画面？你仿佛看到了那些情景？ （一）、景农村清爽秀丽、朴实舒适的环境。 1、词中景：茅屋、小溪、青草。 2、脑中景：除了词中的这些景物外，你觉得还可能会有哪些景物？ 3、谈谈学生对这些景物的印象。 （二）、词中人农村温馨幸福的一家人 1、这首词描写了几个人？他们分别在干什么？ 2、读了这首词，你觉得这是怎样的一家人？你是从哪些地方体会到的？ 重点1：醉里吴音相媚好，